精品文檔-下載后可編輯初中英語課堂教學評價基礎教育階段英語新課程的總體目標是培養學生的語言綜合運用能力，即：語言技能（聽、說、讀、寫），語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力），情感態度（興趣動機、自信意識、合作精神、祖國意識、國際視野）和學習策略（認識策略、調控策略、交際策略、資源策略）。語言技能脫離不了語言知識，語言知識是文化意識的反映，文化意識建立在情感態度之上，情感態度影響著學習策略，學習策略又制約著語言技能的發展。其關系是環環相扣、相輔相成的。所以，這就決定了它在基礎教育階段的重要地位。

一、確立全新課堂教學評價理念

傳統的評價方式是以終結性評價方式為主的評價方式，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的書面知識考查，重結果、重成績、重區別，使學生的身心發展受到極大的限制。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、教師、家長共同參與評價。

二、建立切合實際的課堂教學評價目標

以前的課堂教學質量的指標主要以教學效果為主。但是教學設計的最終目的在于有效的實施，因此，一個教學設計方案的優劣，必須從教師的教與學生的學兩個方面進行綜合評定，才能對設計的課堂教學進行比較全面、準確的評價。

因此，對初中英語課堂教學應從師生之間的相互關系進行評價：

（一）學生在課堂教學中的情意過程

1.教學氛圍：是否營造了平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題、提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。

2.學習興趣：教師是否充分調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到課堂活動之中，學生是否有強烈的求知欲望。

3.學習自信心：能否讓學生在英語學習中體驗成功，并在英語學習中認識自我，建立自信心。

4.情感態度：學生能否在英語學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融通。

（二）教師在課堂中的教學過程

1.教學方法：能不能維持學生的興趣，能不能促進學生的理解和記憶，能否提高學生的邏輯思維能力，能否激勵學生創新思維，發展學生的觀察力、想象力。

在英語課堂教學中，應特別注重以下幾個方面：

（1）精心設計課堂提問

在課堂提問時，要著重培養學生的思維能力，所提的問題要做到三個有利于：

①有利于促進學生認知能力的發展。

②有利于建立學生的思維模型。

③有利于培養學生的發散性思維。

（2）注重創新能力的培養

在英語教材中有些課文以對話形式出現，就要求學生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現，則要求他們改編成對話形式，以訓練他們的創造性思維。

2.教學能力：從講授的準確程度和嚴謹情況判斷教師的邏輯能力，從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力。

3.教學內容：是否精選了教材，是否聯系學生日常生活，是否讓學生明確了教學重難點。

三、以小組評價為主的初中英語課堂

為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學習活動小組評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。我是以小組為單位建立英語學習記錄表對學生進行評價的。

由于班額較大，老師不可能照顧到每個學生，因此，把全班分成四個小組，即四個小分隊：精英隊、超越隊、創奇跡隊、希望之星隊。意為同學們個個都是精英，個個都是希望之星。每個隊選出一個小隊長作記錄員，記錄員按下面的要