【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的一個(gè)核心概念，為教師開展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)提供了重要的思路。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，找準(zhǔn)“錨點(diǎn)”，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)單篇文章和單元整體教學(xué)有效鏈接，讓學(xué)生獲得更加具有結(jié)構(gòu)化、整體化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)的發(fā)展。而在《自相矛盾》的教學(xué)中，基于文章內(nèi)容的特點(diǎn)，教師有必要落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，通過“情境—任務(wù)—應(yīng)用”式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開貼近生活的閱讀，促使學(xué)生語言能力、文學(xué)審美等素養(yǎng)的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的“指南針”，而在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，存在著教學(xué)零散性較強(qiáng)、忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等問題，導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)不到位的情況。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有必要依托課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群思想對(duì)教學(xué)方式做出改進(jìn)，立足“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵來開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的自主性，取得更好的教學(xué)效果。教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，建立適合的學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)邏輯，從而真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵學(xué)習(xí)任務(wù)群是指一組有著特定學(xué)習(xí)主題、相互之間有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)群指向了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性以及綜合性的特征。在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，給出了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師在實(shí)際的教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，有所側(cè)重地安排學(xué)習(xí)任務(wù)群。從實(shí)施方式上來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群是高于單元教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)的概念，在實(shí)際的教學(xué)中，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，結(jié)合學(xué)生階段性成長(zhǎng)的需求，安排適合的學(xué)習(xí)任務(wù)群展開教學(xué)。當(dāng)然，不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間也是有所關(guān)聯(lián)的，如在開展“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)時(shí)，也需要學(xué)生展開思辨的閱讀和表達(dá)，或者對(duì)語言文字的積累和梳理。因此，教師要在以一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群為主的前提下，實(shí)施其他學(xué)習(xí)任務(wù)群為輔的教學(xué)，從而保證學(xué)生對(duì)知識(shí)和思想方法的全面吸收，真正達(dá)成對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群特征分析“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中使用傾聽、閱讀、觀察等多種方式來展開閱讀，并且在這個(gè)過程中使學(xué)生學(xué)會(huì)如何清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傳遞出有效的信息，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。和其他的學(xué)習(xí)任務(wù)群相比，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群具有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)要指向?qū)W生交流溝通的需要。這就要求教師在教學(xué)中將如何促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)放在首位上，在學(xué)生閱讀的過程中注重還原真實(shí)的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況來把握作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何對(duì)語言材料進(jìn)行有效的選擇、組織以及表達(dá)，使學(xué)生逐漸獲得語言溝通能力上的提升。二是要依托真實(shí)的生活情境。在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的整個(gè)教學(xué)中，教師都要緊扣“實(shí)用性”的內(nèi)涵，讓學(xué)生可以基于自己的真實(shí)生活展開學(xué)習(xí)。這里的“真實(shí)生活情境”內(nèi)涵十分豐富，包括學(xué)生實(shí)際或者可能會(huì)遇到的生活場(chǎng)景、社會(huì)上發(fā)生的問題等等。三是學(xué)生活動(dòng)的方式，也要具有真實(shí)性、情境性、實(shí)踐性。教師要將學(xué)生的閱讀和交流密切聯(lián)系在一起，讓學(xué)生可以采取具體的實(shí)踐行為來學(xué)習(xí)內(nèi)容，如表演、講述故事、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道等等，從而使學(xué)生在詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性講述等體驗(yàn)中獲得語言表達(dá)素養(yǎng)上的提升。三、“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群在《自相矛盾》教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策基于對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群內(nèi)涵的分析以及課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，筆者在《自相矛盾》的教學(xué)中實(shí)施了如下的教學(xué)對(duì)策。1.挖掘教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)思路在教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，深入挖掘課文中蘊(yùn)含著的“實(shí)用性”因素，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，建立起完善的教學(xué)邏輯。《自相矛盾》是五年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容，在這一單元的教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生探索聯(lián)系上下文推想課文中有關(guān)詞語意思的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在交流和討論中作出自己的判斷。而《自相矛盾》這篇課文則是一篇寓言故事，對(duì)于小學(xué)生來講理解比較困難，學(xué)生難以較好地理解故事中包含的深意，因此在引導(dǎo)學(xué)生探索其中的實(shí)用性語言的同時(shí)，還需要教師輔以對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，適當(dāng)滲透“思辨性閱讀與表達(dá)”的內(nèi)容。基于此，筆者確立了如下的教學(xué)目標(biāo)：第一，通過引導(dǎo)學(xué)生展開這篇寓言故事的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握聯(lián)系上下文來猜測(cè)詞語含義的方法。第二，通過組織學(xué)生展開表演、辯論等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生“說話”的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何以正確的方式來描述自己的觀點(diǎn)。第三，通過引導(dǎo)學(xué)生探究楚人的思維過程，促使學(xué)生明白語言表達(dá)中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，包括不要自相矛盾、不要言過其實(shí)等等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言能力和思維能力的協(xié)調(diào)培養(yǎng)。如此，通過建立起完整且清晰的教學(xué)邏輯，可以為教師開展任務(wù)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)，有助于教學(xué)質(zhì)量的整體提升。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，提升自身的課文分析能力。2.創(chuàng)設(shè)整體情境，激活學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供具有直觀性和探究性的情境，從而使學(xué)生可以在真實(shí)的生活情境探索中掌握語言技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要加強(qiáng)對(duì)直觀性教學(xué)手段的使用，并且注重和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而更好地讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。在《自相矛盾》的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了情境。首先對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)校全體語文教師大部分都過來聽課了！”之后再讓學(xué)生去分析老師說出的話中存在的矛盾，想一想哪里存在問題。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這句話中的問題并且糾正了之后，筆者還隨機(jī)挑選了兩個(gè)學(xué)生來說出類似的話，并且讓其他學(xué)生去找錯(cuò)，從而營造出生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。接下來再對(duì)學(xué)生說：“在發(fā)現(xiàn)有人說話存在錯(cuò)誤時(shí)，我們總是會(huì)說他說的話是矛盾的。那么，到底什么是‘矛盾？拆開這個(gè)詞，可以得到一個(gè)“矛”，一個(gè)“盾”，是兩個(gè)完全不同的物體，但是將這兩個(gè)字組合在一起，卻是一個(gè)完整的詞語！今天，就讓我們一起來欣賞一下‘自相矛盾的故事，看看‘矛盾這個(gè)詞到底是怎么來的吧！”如此，可以讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下去展開學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。總之，教師在情境創(chuàng)設(shè)中要重視起對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考和表達(dá)，從而體現(xiàn)出“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的特征，使學(xué)生的語言素養(yǎng)獲得更好的培養(yǎng)。3.推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)閱讀探究在學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，小學(xué)語文教師要注重在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征出發(fā)，組織學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣需求，引導(dǎo)學(xué)生使用調(diào)查、分析、對(duì)比、推論等多種方式來展開學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中感受到更多的樂趣。在《自相矛盾》的教學(xué)中，筆者將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，依照“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的特征以及其他學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)的需要，引導(dǎo)學(xué)生去完成如下的任務(wù)：任務(wù)1：抓住“夸”字，分析楚國人說話的風(fēng)格。在這個(gè)任務(wù)的探索中，學(xué)生需要從“夸”字的結(jié)構(gòu)以及在文章中的具體表現(xiàn)入手來進(jìn)行分析，從結(jié)構(gòu)上來看，“夸”字下面是一個(gè)“虧”，是吃虧的意思，而在文章中，楚國人也因?yàn)樽约旱目浯蠖粤颂潯Ｈ绱耍梢宰寣W(xué)生在分析中對(duì)文章中的基本內(nèi)容形成正確的認(rèn)識(shí)。任務(wù)2：小組內(nèi)展開相互學(xué)習(xí)，分別去扮演文中的楚國人以及周圍的群眾，重新演繹故事，體會(huì)其中說明的道理。在這一任務(wù)中，是將學(xué)生的實(shí)用性閱讀和思辨性閱讀融合在了一起，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)以說促悟。每個(gè)小組都可以選擇喜歡的方式來開展“說”和“思”的活動(dòng)，學(xué)生還可以對(duì)故事進(jìn)行延伸，想一想這個(gè)楚國人在回到家之后會(huì)怎樣地反思自己說出的話，進(jìn)而讓學(xué)生在聯(lián)想中進(jìn)一步理解“自相矛盾”的內(nèi)涵以及正確的說話方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)用性技能的掌握。任務(wù)3：歸納總結(jié)這個(gè)寓言故事，想清楚其中的道理，并且用自己的話來回答這個(gè)問題：為什么文中沒有直接告訴我們這個(gè)道理？通過這一任務(wù)的展開，是為了讓學(xué)生理解寓言故事的特點(diǎn)，并且引起學(xué)生更多的表達(dá)，使學(xué)生在說的過程中獲得全面的進(jìn)步。如此，通過基于學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)的需要來組織學(xué)生展開多元化并且有著相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)，教師也要注重發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，如向?qū)W生提出驅(qū)動(dòng)性的問題、使用多媒體向?qū)W生展示具有啟發(fā)性的媒體資料等等，從而幫助學(xué)生更好地展開對(duì)任務(wù)的探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。4.注重交流討論，加深文本理解在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)造開放自主的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的真實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，使用適合的話語來描述自己對(duì)問題的理解，從而落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的要求。教師要積極為學(xué)生搭建可以展開交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去展現(xiàn)自己的真實(shí)觀點(diǎn)。在《自相矛盾》的教學(xué)中，在給了學(xué)生充足的時(shí)間去探索學(xué)習(xí)任務(wù)之后，筆者組織學(xué)生展開了成果討論的活動(dòng)，讓學(xué)生去分享自己在自主學(xué)習(xí)中得到的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生說出自己的結(jié)論以及學(xué)習(xí)過程時(shí)，筆者會(huì)盡量引導(dǎo)學(xué)生之間去進(jìn)行相互討論，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主性。如在討論“自相矛盾”這個(gè)詞的含義時(shí)，有的學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑：是否所有的夸大都是錯(cuò)誤的？筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題展開討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況來分析夸大事實(shí)的影響，比方說如果自己是一個(gè)醫(yī)生，當(dāng)患者對(duì)自己的病情不重視時(shí)，適當(dāng)?shù)乜浯罂梢詭椭颊吒玫乜祻?fù)，但在大多數(shù)情況下，夸大事實(shí)都是一個(gè)不好的行為，從而促進(jìn)學(xué)生的思辨。還有的學(xué)生分享了自己續(xù)寫的故事，描寫了楚國人在回家之后對(duì)自己的反思，有的學(xué)生介紹了自己對(duì)“夸”這個(gè)字的理解，有的小組現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了表演，展示了自己小組演繹這個(gè)故事的方式……如此，通過引導(dǎo)學(xué)生之間展開充分的交流討論，能夠讓學(xué)生對(duì)一些模糊的知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。5.實(shí)現(xiàn)發(fā)展評(píng)價(jià)，落實(shí)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群指向了學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)是一個(gè)潛移默化的積累過程。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的目光去看待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，客觀地指出學(xué)生的進(jìn)步或者退步，幫助學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)方式。教師在評(píng)價(jià)中也要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，正確理解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，順應(yīng)著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免打擊學(xué)生的自信心，從而更好地發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。在《自相矛盾》的教學(xué)中，基于教學(xué)規(guī)劃，筆者結(jié)合對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，從以下的角度來實(shí)施對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：一是從學(xué)生對(duì)實(shí)用性語言技能的掌握程度這一角度來進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生掌握了說話的技巧，懂得了說話時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題，理解了“夸”這個(gè)字以及“自相矛盾”這個(gè)詞的含義，可以使用更加恰當(dāng)?shù)姆绞絹砼c人交流。二是從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度這一角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來、學(xué)生樂于主動(dòng)分享自己對(duì)問題的理解等等。三是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這一角度來進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生可以快速地整理文章的主要內(nèi)容等等。此外，也從學(xué)生的合作意識(shí)、學(xué)習(xí)心態(tài)等角度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行了觀察和評(píng)價(jià)。并且在這次教學(xué)中，除了使用教師評(píng)價(jià)的手段外，也注重使用學(xué)生自評(píng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己在這堂課上得到的收獲進(jìn)行分析，思考自己都得到了哪些知識(shí)或者方法技巧，從而讓學(xué)生在反思中形成更加完