【摘要】隨著新課程改革以及素質教育理念的不斷深化，各階段、各學科教師都在不斷探究各種科學、高效、趣味的教學模式，以期能夠在最大程度上調動學生的主觀能動意識，深化學生對知識的理解，促進學生的全面發展和素養提升。情境教學模式是素質教育理念不斷深化下誕生的重要教學模式，其不僅受到了廣大教師和學生的青睞，在實際的教學實踐中更是取得了驕人的成績。將情境教學模式運用于高中英語學科教學實踐的設計實施過程中，不僅是高中英語教學的全新嘗試，也是推動英語教學改革的積極嘗試。基于此，本文首先分析了情境教學法在高中英語教學中的應用原則及其創設方向，并以二者為基礎從五個方面對其在高中英語教學中的實施策略進行了討論，希望對廣大高中英語教師的教學工作提供有益參考與借鑒。情境教學模式在教育教學領域當中有著極高的價值，尤其是對于高中英語教學來說，教師通過對情境教學模式的有效運用，不僅能夠有效活躍課堂教學氛圍、豐富課堂教學內容，也更便于學生對抽象英語知識的理解，從而實現教學質量以及學習效率的雙重提升。高中英語教師應當意識到這一教學模式的重要性和實用性特征，并且能夠根據高中英語教學內容以及高中生的實際學習需求進行情境的多元化設計，實現對英語課堂的優化創新，從而全面提升高中英語課堂的教學有效性，讓學生在積極狀態下參與英語學習，實現核心素養的提升[1]。一、情境教學模式在高中英語教學中的應用原則首先，高中英語教學中運用情境教學模式應當遵循主體性原則。主體性原則，是教師運用任何教學模式都要遵循的重要原則，在高中英語教學中運用情境教學模式也是如此。高中英語教師要堅持以生為本，在創設情境之前充分考慮學生的知識水平、認知特征、生活經驗以及學習能力等各個方面，在此基礎上所創設的情境符合學生的發展需求，才能確保情境教學與高中英語知識的有機結合，才能讓學生在主動發現問題、探究問題、解決問題的過程中實現學習水平的穩步提升。其次，高中英語教學中運用情境教學模式應當遵循適配性原則。多元化是情境教學模式的重要特征，不僅為高中英語教師的情境創設提供了更多的選擇，也對教師的教學能力提出了極高的要求。這是因為不同的教學情境所對應的教學內容、教學目標不同，教材內容也并不都適用于情境教學模式，因此教師必須基于實際情況和學生的真實需求進行情境創設，確保情境教學與英語知識的適配性，如此才能夠將情境教學模式的優勢充分發揮出來[2]。二、情境教學模式在高中英語教學中的創設方向（一）利用教學資源進行情境創設高中英語教學的主要目標，就是要讓學生能夠靈活地掌握知識，并能運用所學知識解決實際問題，而教學的主要依托就是教材。因此高中英語教師應當充分利用已有的教學資源，根據教學內容進行具體的情境創設，促使學生主動參與。首先，教師要對教材內容進行充分挖掘，通過教材內容找到與之相關的圖片、實物、故事等，拉近學生與知識之間的距離。其次，在教學中教師也可以將一些相對抽象的教學內容轉變為更為易懂的教學情境，降低學生的知識理解難度。（二）通過課堂互動進行情境創設首先，英語是一門語言類學科，因此學生的口語表達對學生英語能力的提升有著重要作用。高中英語教師在教學過程中應當提前對學生的反應進行預判，靈活地根據學生的表現進行情境調整，從而使與學生的互動更為靈活，讓學生在情境的加持下更愿意、更敢于大聲地說出英語，提升自身的表達能力。其次，高中英語教師不僅要關注學生的學習，也要關注學生的心理狀態，在情境教學的過程中注重對學生的鼓勵與支持，從而幫助學生樹立學好英語的信心。（三）根據生活實際進行情境創設教師在運用情境教學模式展開教學活動的過程中，還應當注重對生活實際元素的挖掘，通過不同的教材內容主題，結合學生的實際生活創設不同的教學情境，如在鍛煉學生口語表達能力時，教師可以創設與校園生活相符的情境；在傳統節日的主題下，教師可以創設與節日活動相關的情境等等。情境教學模式是一種十分活躍的教學方式，其不僅適用于多種教學環境，也在提升教學質量、培養學科素養等各個方面產生了積極作用[3]。高中英語教師運用情境教學模式展開教學活動，不僅能夠讓學生的英語思維得到充分活躍，更能激發學生對英語知識的學習熱情，這對學生未來的良好發展大有裨益。三、情境教學模式在高中英語教學中的實施策略（一）創設音樂情境，激發學生學習熱情前文說道，英語是一門語言類學科，學生需要在特定的語境中才能更為牢固地掌握英語知識。但是對于中國的高中生來說，在我們的日常生活中大都使用漢語進行交流，英語語境也只有在課堂上才會呈現，因此教師應當探究各種有效的方式，讓英語課堂充滿英語氛圍，教師可以運用多媒體的音頻播放功能為學生創設音樂情境，讓美妙動聽的旋律激活學生的學習熱情，感知英語知識的學習樂趣。這種方式相比傳統教學模式中的口語式教學更容易給學生留下深刻印象，也更容易提升學生的課堂參與感。例如，在進行“Englisharoundtheworld”這部分知識的教學時，筆者就本著“創設音樂情境，激發學生學習熱情”的教育理念進行了情境創設。在此部分知識當中涉及了“becauseof”這一短語，筆者為了讓學生能夠實現對“becauseof”的靈活掌握，就給學生播放了英文歌曲“becauseofyou”，讓學生在音樂的聆聽中分析歌詞內容，找到歌詞中含有becauseof的句子。當學生完成這一任務之后，筆者又給學生播放了英文歌曲“becauseIloveyou”，讓學生在聆聽這首歌曲的同時，比較“because”和“becauseof”的區別，得出“becauseof”之后一般跟隨名詞或者短語，而“because”后邊通常跟隨句子。通過創設音樂情境的方式展開教學活動，不僅有效鍛煉學生的聽力水平，也讓學生在十分輕松的氛圍中深化了知識理解，掌握了重要句型。（二）創設生活情境，增加知識運用頻率英語是一門有著較強工具性和實踐性的學科，之所以要設立這一門學科，不僅是要學生掌握基本的英語知識，更重要的是要提升學生對應于知識的運用水平，能夠運用所學知識解決實際問題。傳統的高中英語教學中的理論性以及功利性問題相對嚴重，這也是造成學生“啞巴英語”的重要原因。因此，高中英語教師在運用情境教學模式展開教學實踐的設計與實施過程中，可以通過創設生活情境的方式為學生提供更多“說”的機會，促進學生英語運用能力的提升。如此一來，不僅更便于學生對知識的吸收，也能幫助教師在情境中發現學生的學習問題，從而全面提升學生的英語水平[4]。例如，在進行“TeenageLife”這部分知識的教學時，筆者就本著“創設生活情境，增加知識運用頻率”的教育理念進行了情境創設。這一部分知識內容與學生的實際生活有著密切關系，因此在教學的過程中，筆者就給學生創設了“社團活動”這一主題情境。首先，在課堂教學的開始，筆者給學生播放了介紹社團活動的教學視頻，讓學生通過對視頻內容的觀看了解不同社團活動的特點，以此吸引學生的學習注意力。之后筆者讓學生分享了自己在日常生活中會參與的一些活動內容，說一說這種活動給自己帶來了哪些改變，讓學生運用貼近生活的語言分享自己的感受。通過這種方式，不僅提升了學生的口語水平，也達到了對英語知識的運用目的。（三）創設合作情境，培養學生合作意識英語是高中英語的必修學科，也是拉開學生距離的關鍵學科，其教學內容抽象，知識理解難度高，導致大部分高中生通常缺乏學習英語知識的興趣。針對這種情況，高中英語教師就可以利用情境教學模式展開知識教學，通過讓其與小組合作教學模式的結合，讓學生在合作中完成學習任務。如此一來，既能使課堂教學氛圍變得更為活躍，也能夠讓學生在合作學習中更為牢固地掌握英語知識，從而保障學生的學習質量，培養學生的合作意識，促進學生的全面發展。例如，在進行“Naturaldisasters”這部分知識的教學時，筆者就本著“創設合作情境，培養學生合作意識”的教育理念進行了情境創設。此部分知識的主題是“自然災害”，因此在學生通過筆者的教學掌握了此部分知識內容中之后，筆者就將學生科學地分為了若干合作小組，讓學生根據此部分知識內容，討論生活中破壞環境的現象，并說一說自然災害與環境破壞之間的關系。在教學的最后，筆者為了進一步深化學生的知識理解，就給學生布置了一項合作探究任務，即完成一項主題為“Environmentaldamage”調查報告，并在下次上課時進行展示。通過這種方式，既促進了學生對英語知識的掌握，又讓學生在合作交流、分享討論、完成任務的過程中實現了自身各項能力的提升。（四）創設直觀情境，增強學生學習體驗信息技術是時代發展的產物，在社會的各個領域當中均發揮了重要作用，對于教育教學領域來說更是如此，其不僅為教師的教學提供諸多思路，更以自身特有的優勢深受廣大學生的喜愛。因此，高中英語教師在運用情境教學模式展開教學實踐的設計與實施過程中，就可以運用信息技術的多功能優勢創設直觀的教學情境，將教學內容與信息技術進行有機融合，使教材中平面化的英語知識以更為形象的方式呈現給學生，增強學生的學習體驗，實現學習突破。例如，在進行“HistoryandTraditions”這部分知識的教學時，筆者就本著“創設直觀情境，增強學生學習體驗”的教育理念進行了情境創設。此部分知識的教學主題是“歷史與傳統”，為了進一步加深學生對歷史文化、傳統文化的認識，筆者就借助信息技術的多功能優勢，給學生播放了與之主題相關的英文解說視頻。當學生觀看完畢之后，筆者讓學生閉上眼睛回顧了視頻內容，并嘗試運用自己已經掌握的英語知識，說一說自己對“歷史與傳統”的見解和認識。當學生分享完畢之后，筆者再結合學生的分享內容對學生進行評價，展開具體知識的教學。通過這種方式，不僅給予了學生豐富而直觀的學習體驗，也讓學生的英語水平得到了提升，凸顯了情境教學模式的高效性。（五）創設問題情境，活化學生英語思維想要提升學生的課堂參與度，就要給學生提供源源不斷的動力，而問題就是一種能夠高效推動學生探究知識的有效方式。因此，高中英語教師在運用情境教學模式展開教學實踐的設計與實施過程中，就可以通過創設問題情境的方式展開教學，通過不斷地給學生拋出問題，讓學生在思考與解答的過程中實現英語思維的活化，實現綜合素養的提升。例如，在進行“Music”這部分知識的教學時，筆者就本著“創設問題情境，活化學生英語思維”的教育理念進行了情境創設。此部分知識的主題是“音樂”，是高中生十分感興趣的話題，因此在正式教學之前，筆者就給學生布置了一項探究“Whatistheimpactoftheconcert？”的預習任務，讓學生運用自己所掌握的知識撰寫一篇微作文。在正式教學時，筆者隨機選擇學生閱讀自己的文章，并根據學生的文章內容給學生提出相應的問題，讓學生進行回答，并以此揭示此次課程的主題。在學生充分掌握此部分知識內容之后，筆者讓學生形成兩大陣營進行辯論比賽，即“Thepositiveimpactofmusiconus”和“Thenegativeimpactofmusiconus”，讓學生在一問一答的過程中活化思維，實現進步。通過這種方式，不僅有效提升了學生的學習積極性，也讓學生在問題的推動下實現了知識的有效掌握。總而言之，隨著新課程改革以及素質教育理念的不斷深化，各階段、各學科教師都在不斷地探究各種科學、高效、趣味的教學模式，情境教學模式是素質教育理念不斷深化下誕生的重要教學模式，其不僅受到了廣大教師和學生的青睞，在實際的教學實踐中更是取得了驕人的成績[5]。將