【摘要】創造性思維是指學生以獨立、獨特和創新的方式來解決問題、產生新想法和創造新的事物。在小學語文閱讀中，教師可通過引導學生思考和探索多種可能性、鼓勵表達獨立觀點和構建個人理解來促進創造性思維的發展。這種思維能力的培養可以幫助學生更好地理解和解讀文本，從不同角度思考和分析，靈活運用所學知識和技巧，提高語文閱讀的質量和水平。創造性思維能夠幫助學生更深入地理解文本，挖掘出更多的細節和意義，從而提高閱讀的深度和廣度。同時，創造性思維可以拓寬學生的思維視野，使他們能夠從不同角度出發，發現問題的多種解決方法或者文本的多層意義。因此，教師在教學中要激發學生的學習興趣和動力，培養他們的創造思維，以提升小學語文閱讀的效果。一、設置情境，激發創造性思維在小學語文閱讀教學中，設置情境意味著教師創造一個具體的環境或場景，與文本內容相關，讓學生能夠身臨其境，更好地理解和體驗文本。這種情境化的教學設計有助于激發學生的創造思維。在情境化教學中，學生可以更積極地參與思考和猜測，與其他學生或教師互動和討論。通過互動和思考，學生更容易提出獨特的觀點和解釋，從而促進創造性思維的發展[1]。以部編版小學語文五年級上冊《白鷺》為例，教師可先播放自然界河流潺潺、鳥鳴陣陣的景象等，營造出栩栩如生的生態環境。然后，教師請學生閉上眼睛，想象自己置身于一個淺淺的水邊，身邊是翠綠的樹木、美麗的白鷺，空氣中飄蕩著新鮮的氣息。學生要憑借想象力，感受這個場景，體驗與白鷺共處的感覺。教師還可將一幅白鷺的圖片展示給學生，并讓他們仔細觀察白鷺的外形特征，包括蓬松的蓑毛、細長的喙、纖細的腿等。然后，學生需要將觀察到的特征進行細致的描述，并思考如何用自己的語言和形象來表達白鷺的美。這樣的情境設置可以創造出濃郁的自然氛圍，并通過感官體驗、觀察和創作的方式，激發學生的創造性思維。學生通過想象、觀察，能夠進一步感知、理解和富有情感地表達白鷺的美麗。通過上述情境的設置，教師可以激發學生的創造性思維，并提高他們的思維能力和表達能力。學生可以通過觀察和感受與情境相關的人物與事情、情感與景象，從不同角度、不同形式去理解、感知和表達。他們可以運用想象力、創造力，展示自己獨特的思維和創意，從而提高自己的閱讀能力。二、鼓勵提問，培養創造性思維在閱讀教學中，教師要鼓勵學生主動發問，提出自己的疑惑和問題，通過自主探索和尋找答案來理解文本。這種教學方式將學生放在主動學習的位置，讓他們更加積極地參與學習過程。當學生提出問題時，他們會去主動尋找答案，調動思維和知識資源，培養學生主動探索和解決問題的能力。通過提問，學生需要思考問題的原因、可能的答案和解決方式，從而鍛煉他們的分析推理能力和表達能力。還以《白鷺》這課為例，教師可在課堂開始時和學生共同制定提問規則，讓學生知道提問是被鼓勵和尊重的行為。規則可以包括尊重他人觀點、提出具體問題、鼓勵多樣化的問題等。當然，教師要給學生提供一些與白鷺相關的問題例子，引導學生思考和提問。例如，教師可以提問白鷺的生態角色、與其他鳥類的關系、棲息地的選擇等方面的問題。同時，教師可要求學生在課堂中主動提問，并給予積極的回應和鼓勵。教師可贊賞學生的好問題，對學生的提問給予適當的回答或引導。通過這些措施，教師可以幫助學生克服擔憂和害怕提問的情緒，鼓勵他們更加積極主動地思考和提問。基于教師的引導，學生提出這些問題：為什么白鷺的美麗往往被人們忽視或忘卻？白鷺的身體結構和外貌有哪些特點？如何描述它們的色素配合、身段大小、長喙和腳的顏色等特征？為什么白鷺在清水田里釣魚會讓整個田地形成像嵌在玻璃框里的畫面？白鷺站立于小樹頂的行為是什么意思？為什么人們說它是在望哨呢？它真的在觀察周圍環境嗎？通過思考這些問題，學生可以更深入地理解文章中對白鷺的描寫和表達，同時培養他們的觀察和思維能力。這樣的提問也有助于學生從不同角度欣賞和思考自然界的美，并引發對白鷺及其生態環境的關注和保護意識。綜上，提問是培養學生閱讀理解和思考能力的重要工具。通過提問，學生需要仔細觀察和思考文本，從中挖掘出關鍵信息和意義。同時，學生也有機會表達自己的想法和觀點，發揮想象力和創造力。這種閱讀過程不僅加深了對文本的理解和欣賞，也培養了學生的思辨能力和個人表達能力。三、開展合作，聚焦創造性思維合作學習在小學語文閱讀教學中的作用是激發學生之間的互動和合作，培養創造性思維。通過合作學習，學生可以共同探討文本的理解和意義，分享不同的觀點和解釋，從而激發創造性思維。在這個過程中，學生可以從不同的角度和思維方式中獲得靈感，拓展思維的廣度和深度。合作學習也營造了一個支持性的學習環境，在這個環境中，學生被鼓勵積極發言和表達觀點。他們可以互相分享和討論各自的想法，相互評價和提供反饋，促使他們思考更加深入，并嘗試出新穎的解決方案，這也為創造性思維的迸發創造了機會[2]。以部編版小學語文四年級下冊《小英雄雨來》為例，文中有這樣的情節：鬼子采取利誘的手段，讓雨來說出交通員李大叔的下落。教師設置這樣的合作任務，讓學生進行課本劇創作，在彼此的合作中將情節表演出來。學生可先根據自己的喜好選擇自己喜歡的角色，可以是雨來、扁鼻子軍官、交通員李大叔或其他角色。每個角色可以由一個或多個學生扮演，根據班級人數和學生的意愿進行分配。接著，根據選角結果，教師將學生分組，確保每個小組都有不同的角色成員。一個小組可以包括一個或多個角色。每個小組根據故事情節和選定的角色，開始創作自己的課本劇本。學生可以參考課文中的情節和對話，同時也可以進行一定程度的創作和改編。教師可以提供一些創作的指導和提示，幫助學生組織故事情節、設置對話和沖突等。一組學生展現的對話為：扁鼻子軍官：（將糖往雨來手里一塞）吃！你吃！你得說出來他在什么地方？雨來：（不接過糖，表現出堅決不屈的態度）我不會告訴你的！扁鼻子軍官：（伸出戴金戒指的手指）這個，金的，也給你！雨來：（堅決地搖頭）我不能背叛交通員李大叔！旁邊的鬼子：（突然抽出刀來）準備劈他！扁鼻子軍官：（搖搖頭，與鬼子交談一陣）算了，放下刀。鬼子：向雨來翻白眼，不情愿地將刀放回鞘里。通過展現這樣的課本劇對白，學生可以呈現出主人公雨來在面對利誘和威脅時的勇敢和堅持。他堅守自己的原則，不背叛交通員李大叔，表現出對正義和忠誠的追求。這樣的對話展示了雨來的英勇和決心，同時也展現了扁鼻子軍官和鬼子的威脅手段與對話交流，幫助學生理解故事情節中的沖突和角色的心理狀態。通過這樣的合作任務，學生不僅能夠深入理解課文情節，還可以發揮自己的創造力和團隊合作精神。綜上，通過這樣的合作任務，學生能展示他們的表演能力，并且促進他們的合作意識、表達能力和溝通能力的發展。借助表演，學生可以更好地理解文本內容，并且將其通過動作和語言呈現給其他同學。這樣的合作不僅提供了一種互動的學習方式，還能夠培養學生的創造力和深度閱讀能力。四、創意寫作，挖掘創造的潛力在小學語文閱讀中，開展基于閱讀的創意寫作是指學生通過閱讀一篇文本或故事，然后根據閱讀內容展開創作。學生可以以閱讀材料中的情節、人物、場景或主題為基礎，發揮想象力，進行創作性寫作。通過開展基于閱讀的創意寫作，學生不僅能夠充分理解閱讀材料，還能夠培養創造性思維，提升語言表達和寫作技巧。還以《小英雄雨來》這課為例，作者在文中描寫出鬼子打雨來的場景，但是沒有進行過多的心理描寫。教師可設置這樣的創意寫作，讓學生以雨來的口吻，將當時心里的感受寫出來。這樣的寫作其創意體現在這樣幾個方面：首先是視角轉換。通過以雨來的視角寫作，學生可以深入思考和感受主人公的內心世界，將自己融入到故事情境中，以更真實和細膩的方式表達角色的感受和情感變化。其次是情感表達。這個創意寫作任務鼓勵學生通過文字來表達和描繪主人公的情感，讓他們思考和感受雨來在被鬼子打擊時的內心變化、痛苦、無助、憤怒或堅強等情感體驗。通過刻畫角色的感受和情緒，學生可以更加深入地理解和體驗故事情節中的情感沖突和發展，提升自己的情感表達能力。再次是創造力發揮。這樣的創意寫作任務鼓勵學生挖掘和展現自己的創造力。學生可以自由發揮，運用豐富的想象力和語言表達，創造出令人動容的文字作品。他們可以通過形容詞、比喻、擬人等修辭手法來豐富作品的表達，使讀者產生共鳴和情感共鳴。一學生這樣寫的：當時的我心里充滿了恐懼和無助。那一拳重重地打在我的胸脯上，我感覺到劇痛傳遍全身，連退了幾步才停下來。我后退的腳步并沒有停下來，后腦勺撞在柜板上，讓我更加痛楚。然而，我還沒有來得及反應過來，就被那個鬼子抓住了，我感覺到自己的肚子被撞在炕沿上。我腦子里一片混亂，痛苦和憤怒涌上心頭。我不停地問自己，為什么他們要對我施暴？為什么他們要如此殘忍地對待我？我只是一個普通的小孩子，我沒有做錯任何事情。我憤懣地想著為什么他們不放過我，為什么他們要如此殘忍地對待我和我的父老鄉親。通過這樣的創意寫作任務，學生可以更深入地理解角色的心理世界，提升自己的表達能力，并發掘和發揮創造潛力，培養自己的觀察力和文字感知力，從而提高對文學作品的欣賞和理解能力。綜上，這樣的創意寫作任務能夠培養學生的創造性思維和表達能力。通過扮演教材文本中的角色，學生不僅可以嘗試不同的視角和角色來表達情感和思考，還能夠激發他們去思考和感受事物的多樣性。這個任務為學生提供了一個發揮創造力的機會，他們在創作和表達方面能展現出自己獨特的想法和能力。顯然，借助這樣的寫作任務，學生的創作和表達能力將得到有效的培養和發展。五、鼓勵實踐，運用創造性思維教師鼓勵學生參與實踐意味著將語文閱讀所學應用到實際生活中，并通過實踐來加深對閱讀材料的理解和應用能力。這包括各種形式的實踐活動，如實地考察、手工制作、調查走訪等。通過參與實踐，學生需要運用創新思維，將所學的語文知識和技能應用到新情境中，尋找新的解決方案和創意。這有助于發展學生的創造性思維和創新能力[3]。以部編版小學語文五年級上冊《將相和》為例，教師可以組織學生分組到小區居民中進行采訪，詢問他們是否聽說過《將相和》這個故事。學生可以記錄下居民的回答和他們對故事的印象，了解故事在現實生活中的傳播程度。學生可輪流對居民講述《將相和》故事。講述時，他們可以運用語言、聲音和動作來生動展示故事情節，讓居民更好地理解和感受故事的內涵。在講述完故事后，教師可以引導學生進行調查，詢問居民對于廉頗和藺相如，他們更欣賞誰，以及其中的理由。通過以上實踐活動，學生可以將語文閱讀中學到的知識與實際生活相結合，拓寬對于故事傳播和故事人物評價的理解。此外，這樣的實踐活動還能夠培養學生的創新能力和合作精神。通過實踐活動的參與，學生將更深入地理解《將相和》故事，發現其中的價值觀和思想內涵，培養綜合素養和創新能力，提升語文學習的實際應用能力。在小學語文閱讀教學中，通過實踐活動，學生能加深對閱讀材料的理解和應用能力。實踐活動可以使學生更深入地體驗和感受文本中所描述的事物和情境，從而更好地理解并能夠將其運用到實際中去。此外，實踐活動也有助于學生發展綜合素養和解決問題的能力。學生需要動手實踐、收集信息、分析數據，這能培養他們的觀察、合作和解決問