山東省日照市2024屆高三二模語文試卷注意事項：1.答卷前，考生務必將自己的姓名、考生號等填寫在答題卡和試卷指定位置上。2.回答選擇題時，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。回答非選擇題時，將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無效。3.考試結束后，將本試卷和答題卡一并交回。一、現代文閱讀（35分）（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：習近平總書記指出，新質生產力是“符合新發展理念的先進生產力質態”，“發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點”。習近平總書記關于新質生產力的重要論述，是對馬克思主義生產力理論的創新發展。新質生產力的本質是先進生產力。從生產力質態來看，它是創新起主導作用，以科技創新推動產業創新，擺脫傳統經濟增長方式和生產力發展路徑的當代先進生產力，同時也是綠色生產力；從生產力自身系統性來看，它由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵，是以全要素生產率大幅提升為核心標志的先進生產力；從特點特征來看，它具有高科技、高效能、高質量特征，特點是創新，關鍵在質優。從這個意義上看，發展新質生產力不僅僅是生產力總量的增加，更是生產力的深刻變革。發展新質生產力是一個系統工程。馬克思主義認為，社會是一個有機體，生產力及其發展既受生產力諸要素及其變動的影響，也受一定生產關系以及上層建筑的影響。全面深化經濟體制改革，擴大高水平對外開放，進一步清除制約發展新質生產力的各種障礙，激發全社會各領域各方面創新發展活力，有利于加快發展新質生產力。發展新質生產力必須以新發展理念為引領。新發展理念具有很強的戰略性、綱領性、引領性，是推動高質量發展的指揮棒、紅綠燈。發展新質生產力，必須完整、準確、全面貫徹新發展理念。要深入貫徹創新發展理念，加強科技創新特別是原創性、顛覆性科技創新，加快實現高水平科技自立自強，打好關鍵核心技術攻堅戰，形成更多原創性、顛覆性科技創新成果，培育發展新質生產力的新動能；更要圍繞推進新型工業化建設，統籌推進科技創新和產業創新，及時將科技創新成果應用到具體產業和產業鏈上，改造提升傳統產業，培育壯大新興產業，布局建設未來產業，完善現代化產業體系；大力發展數字經濟，促進數字經濟和實體經濟深度融合，打造具有國際競爭力的數字產業集群。要深入貫徹共享發展理念，按照發展新質生產力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環，完善人才工作機制，健全要素參與收入分配機制，激發生產要素活力，更好體現知識、技術、人才的市場價值，營造鼓勵創新的良好氛圍。（摘編自邱海平《符合新發展理念的先進生產力質態》）材料二：當下，“新質生產力”成為各條線各領域高頻詞匯，各地迅速掀起學習和討論熱潮，紛紛加快發展新質生產力的步調。但個別地方似乎“唱歪了經”，把新質生產力當成無所不包的“筐”，不管什么想法和舉措都往里“裝”。套概念、講空話、喊口號……新質生產力一旦被泛化和濫用，不僅會模糊其特定的內涵與外延，背離其科學邏輯，陷入言之無物的“概念空轉”，更會混淆發展重點、錯失發展機遇。新質生產力是習近平總書記提出的極具前瞻性的概念，既是改革與發展所需，更是事關全局的戰略性命題。各地表現出你追我趕的熱切與緊迫，這是值得肯定的。但對于新概念的認識與理解需要一個過程，更遑論破題與解題，切忌一哄而起。總書記強調的新質生產力到底是什么？“新”在哪里，“質”在何處？如何避免大而全、無重點的新質生產力規劃？如何防止“一哄而上、泡沫化”造成不必要的浪費？如何將“因地制宜”的方法論貫徹到位？這些都是擺在眼前的真問題，需要進行系統而深刻的思考。理解一個概念，須得明確其內涵和外延。總書記一系列重要論述，為我們準確把握新質生產力提供了根本遵循。我們要認真領會、反復學習、深刻理解，決不能只“蹭”概念不求甚解，甚至將其當成一種“敘事包裝”。比如說，一些地方將傳統產業視為新質生產力的對立面，這種認識當然不對，但也要防止傳統產業隨意“嫁接”新質生產力。麥田里、工廠里當然能夠“長”出新質生產力，但個別行業、企業的“生拉硬靠”只會讓人感覺無中生有、牽強附會。比如，有酒企宣稱是“發展新質生產力的重要載體”；有企業僅是在生產線上增加一些簡單自動化設備，就號稱“擁抱新質生產力”。新舊不分、主次混淆甚至把其當作營銷噱頭，只會讓原本深刻嚴肅的新概念變得庸俗化、淺薄化。事實上，發展新質生產力不可能一蹴而就。如果“無時無處不新質”，那也就失去了發展新質生產力的意義。這種現象何其熟悉。以前幾年爆火的“元宇宙”為例，其本是一種高端前沿技術，但不少地方一哄而上、一窩蜂砸錢進軍“元宇宙”，把這個概念“玩壞了”。經歷過爛尾、停滯和泡沫散去后，今天真正在“元宇宙”領域取得突破、做出成就的，不是喊得最響、炒得最兇的，而是扎得最深、做得最實的。發展新質生產力，可以從中得到啟示。喊口號喊不出真正的新質生產力。真正的貫徹落實，是完整、準確、全面地學習領會，并且有效行之。總書記的重要論述，無論是擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，還是技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級，這些都是我們需要去做實的，而不是我們已經做成的；需要我們拿出實打實的規劃、思路、行動，而不是把“新質生產力”標簽一貼了之。（摘編自陳立民《謹防新質生產力陷入“概念空轉”》）1.下列對原文相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）A.新質生產力理論是馬克思主義生產力理論在中國的創新發展，它的提出符合當代中國社會經濟發展對“新”和“質”的要求。B.新質生產力的產生和發展都具有系統性特征，它是由多種要素突破升級而催生的，它的加快發展也需要處理好多方面的問題。C.發展理念決定生產力的發展方向，新發展理念是指揮棒、紅綠燈，有很強的戰略性和綱領性，能引領新質生產力更好地發展。D.傳統產業與新質生產力并不沖突，在麥田、工廠中也能夠發展新質生產力，但不可能一蹴而就，不應時時處處都追求有新質。2.根據材料內容，下列說法正確的一項是（）A.傳統經濟增長方式和生產力發展路徑在科技、創新、綠色等方面已經不符合時代發展要求，我們需要盡快擺脫。B.具有高質高效等特點的新質生產力的發展能增加生產力總量，能推動生產力深刻變革，而后者的意義大于前者。C.只有在原創性、顛覆性、高水平和核心的科技上下功夫，才能發展傳統、新興和未來產業，完善現代化產業體系。D.對于新出現的概念，首先要確定其內涵和外延，理清其科學邏輯，這樣做就能避免陷入言之無物的“概念空轉”。3.下列對兩則材料中論證的相關分析，不正確的一項是（）A.材料一整體論證結構是層進式，從是什么到怎么做，在談做法部分運用了總分式。B.材料二看待問題角度比較全面，對問題的分析論證體現出一分為二的辯證思維。C.材料二第二段用多個疑問句來排比論證，增強了論證力度，把讀者思考引向深入。D.材料二第四段使用元宇宙的事例進行類比，來證明發展新質生產力不能一哄而上。4.材料一說，發展新質生產力，要促進數字經濟和實體經濟深度融合。下面是數實深度融合與新質生產力發展雙向交互的理論框架圖，下列選項對這幅圖的解讀不恰當的一項是（）A.數實深度融合是新質生產力發展的根本載體，體現為提供真實的數字經濟土壤等三方面作用。B.數實深度融合與新質生產力發展二者屬性相同，具有內在一致性，它們屬于同一層級的概念。C.新質生產力的發展，會提升技術水平、打破行業界限、重構經濟系統，推動數實融合不斷深入。D.數實深度融合與新質生產力發展之間的關系是雙向的、互動的，二者的良性發展能相互促進。5.材料二第三段使用了詞語“蹭”和“敘事包裝”，請闡釋其含意并簡析其作用。【答案】1.C2.D3.C4.C5.“蹭”：不結合實際情況，不深入思考、學習深刻地內涵和外延，而強行地依附或靠攏。“敘事包裝”：本質上不作出改變，只用時新的理念作為外衣來進行華麗的“嫁接”，或者牽強附會。作用：①一方面用流行的熱詞，通俗易懂地指出和強調不能對“新質生產力”這一深刻的理念當作營銷噱頭。②一方面用比較書面化的術語，指出不能在“新質生產力”和實際情況新舊不分、主次混淆。③形象而深刻地指出對待“新質生產力”，要認真領會、反復學習、深刻理解，發展新質生產力也不可能一蹴而就。【解析】【1題詳解】本題考查學生篩選并辨析信息能力。C.“發展理念決定生產力的發展方向”錯，曲解文意，根據“發展新質生產力必須以新發展理念為引領”，可知發展新質生產力，要“以新發展理念為引領”，而不是“發展理念決定生產力的發展方向”。故選C。【2題詳解】本題考查學生根據文本信息、內容進行判斷、推理的能力。A.“已經不符合時代發展要求，我們需要盡快擺脫”錯，曲解文意，根據“以科技創新推動產業創新，擺脫傳統經濟增長方式和生產力發展路徑的當代先進生產力，同時也是綠色生產力”可知，對“傳統經濟增長方式和生產力”，不是“已經不符合時代發展要求，我們需要盡快擺脫”。B.“而后者的意義大于前者”錯，于文無據，根據“發展新質生產力不僅僅是生產力總量的增加，更是生產力的深刻變革”可知，沒有對二者進行比較。C.“只有……才能……”錯，表述絕對，根據“及時將科技創新成果應用到具體產業和產業鏈上，改造提升傳統產業，培育壯大新興產業，布局建設未來產業，完善現代化產業體系”，可知二者不是唯一的條件關系。故選D。【3題詳解】本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。C.“用多個疑問句來排比論證”錯，材料二第二段用多個疑問句，形成排比句式，但不是“排比論證”。故選C。【4題詳解】本題考查學生理解并分析圖表的能力。C.“打破行業界限、重構經濟系統”錯，讀圖錯誤，根據圖表可知，是“打破固有行業界限、構建全新的經濟系統”，而不是“打破行業界限、重構經濟系統”。故選C。【5題詳解】本題考查學生理解文中重要詞語含義的能力。“蹭”：和當下時新的“蹭流量”“蹭熱點”的“蹭”類似，文中指不結合實際情況，不深入思考、學習“新質生產力”的深刻地內涵和外延，而強行地向這一時新理念依附或靠攏。“敘事包裝”：和熟語“新瓶裝老酒”類似，指本質上不作出改變、“走老路”，只是“巧妙”地捕捉時新的“新質生產力”這一理念，作為外衣來進行華麗的“嫁接”，或者牽強附會。作用：一個通俗易懂，用時下流行說法，形象生動地指出當前“各地迅速掀起學習和討論熱潮，紛紛加快發展新質生產力的步調”，但是流于表面，“套概念、講空話、喊口號”，強調不能對“新質生產力”這一深刻的理念當作營銷噱頭。一個文雅書面，用比較書面化的術語，指出要防止“新質生產力”這一深刻理念被泛化和濫用，這樣會模糊其特定的內涵與外延和背離其科學邏輯。突出不能在“新質生產力”和實際情況新舊不分、主次混淆。這兩個詞語，雅俗并用，形象生動而又深刻真切，指出對待“新質生產力”，要認真領會、反復學習、深刻理解，如果“無時無處不新質”，為了“新質”而“新質”，會失去了發展新質生產力的意義，同時，也是認識到發展新質生產力不可能一蹴而就。（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，17分）閱讀下面的文字，完成下面小題。高蹺王子干子豪夕陽，落在了麻石街上，幾根淺草，在交錯的縫隙中露出了頭。裊裊炊煙從古鎮中升起，寂靜的古鎮顯得有些冷清。“明天是故事會，娃兒還沒看過吧，明兒帶你去看看。”飯桌上，父親對著娃兒說道。“不曉得有什么好看的，不就是看了兩個人頭、幾張花臉嘛？”母親對“故事會”提不起什么興趣，夾了塊肉，就往娃兒碗里送。父親聽到母親如此評價，便說道：“那就是你不懂了，這‘故事會’是我們這兒的魂，需要全鎮上下，齊心協力，一起完成，以‘驚、奇、險、彩’為主，各種歷史人物結合著高難度的動作，敲鑼打鼓，是一場視覺與聽覺的盛宴。不能丟了老祖宗留給咱的東西。”聽到父親如此說，母親便只好擺擺手作罷。隔日，元宵。父親帶著王娃兒來到了正街上，王娃兒一眼就瞅見了空中“飄”著一個高高的人。王娃兒拉著父親的手，著急地說：“爸爸，爸爸，你看天上飄著一個人哩。”父親一看，摸了摸王娃兒的頭，笑呵呵地說：“那是高蹺，你看那人，踩在倆桿子上，把自己撐了起來。那人是咱鎮上的高蹺王，踩了五米高，你看著，一會兒還有新法子哩。”王娃兒緊張地盯著那人，只見他手里突然變出一把扇，一邊大搖大擺地走著一邊呼呼扇風，那自豪的表情，好不得意，街上的人一片喝彩。那人聽見喝彩聲，舉起手，將兩根手指疊成一個哨，放在嘴里便響了起來，街上的人更加興奮了。他得意地從人群中跨過，穩穩地走遠了。“娃兒，好看吧。這千年的東西都傳承下來了，你長大以后不要忘記了自己的根在哪，不要丟了自己的魂。”回到家后，母親已把晚飯做好，也沒詢問今天的情況，倒是王娃兒先開了口。“我想去學踩高蹺。”母親聽到王娃兒這樣說，一下蹦了起來。“什么？學高蹺？那玩意兒有什么用，現在這個社會需要的是科學與知識。我不同意，我不同意。”母親把碗一甩，狠狠地瞪了父親一眼。“我想成為高蹺王子，我也想被別人喝彩。”王娃兒委屈地看著母親，母親卻不看他，只是瞪著父親，好似一切源頭都是父親惹來的。“讓他去學吧，這東西總要有人傳下去。”父親放下了碗，開口對母親說。母親一聽，不再說什么，扭頭就回了房。第二天，父親帶著他去見了故事會的老師傅。“就是這娃兒想學高蹺？”老師傅瞇起了眼，摸著胡子問父親。“對，我想學，我想成為高蹺王子。”王娃兒搶著回答道。老師傅一聽，把身子往后一仰，哈哈大笑起來，“娃兒娃兒，人兒不大，志向不小嘛。”“收收收，我看這娃兒，必然會干出番大事來。”每天，王娃兒除了上學，就是跟著高蹺王學高蹺。高蹺王，是老師傅的徒弟，老師傅總是在院子里面看著他們，一大一小。高蹺王踩著高高的桿子，而王娃兒，只敢遠遠地看著他，滿眼羨慕。“王娃，快去，踩上去。”老師傅拿著棍子催王娃兒趕緊踩上高蹺，王娃兒卻站在原地不敢動。“師傅……我……不敢……怕疼……”王娃兒慫了，摔了幾次之后，倒也沒了之前要當“高蹺王子”的雄心。“不敢？不敢你怎么去當你的高蹺王子？上去都不敢，你就只能待在地上，永遠待在地上望著他！”老師傅有些生氣，拿著棍子指了指高蹺王說道。王娃兒聽到這，忍著心中的恐懼，踩上高蹺。他扶著墻壁望著老師傅，不敢動彈。“走，向前走。”老師傅板著臉，對王娃兒說道。高蹺王望著王娃兒，想說什么卻說不出口。王娃兒還是不敢動彈。“王娃，你明天不用來了。”老師傅嘆了一口氣，往屋子里走去。回家的路上，高蹺王拉住了王娃兒，他們一起去了江邊。“師傅不教你，以后我教你。我就是你的師傅。師傅教會了我，那就應該由我來教會你，以后等我成了老師傅，你也要教你的徒弟。上千年來，就是一代人傳給一代人，故事才能傳下來。你不要忘記自己的夢想；你也一定可以成為高蹺王子。”高蹺王望著平靜的湖面說。王娃兒看了看高蹺王，夕陽照在他的身上，他也在閃閃發光。王娃兒感動了，也堅定自己的信心。“好，我要成為你。”柳樹長出了新芽，湖面的夕陽也恢復了最初的模樣，溫暖的春天，到來了。第二天，王娃兒還是回到了老師傅的院子里，老師傅沒有理會他，高蹺王帶著他開始踩起了高蹺。“一、二、三，來，慢慢向前走。”王娃兒抓著支撐桿，慢慢向前走了起來。老師傅在遠處默默看著，“嘭”的一聲，王娃兒又摔了。“沒事，我再來。”王娃兒咬著牙，顫顫巍巍站了起來。老師傅轉過身，眼眶里含著熱淚，高蹺王也激動地拉住王娃兒，扶著他站了起來。摔倒，又站起，摔倒，再站起。春去秋來，不知不覺王娃兒也長成大娃兒了，高蹺王也要換人了。這些年，故事會因為各種原因停辦又開辦，開辦又停辦。終于，在一個春天的時候，省里來了通知，宣布故事會被評為“國家非物質文化遺產”。故事會的春天來了，王娃兒的春天也來了。第一次非遺展出，是王娃兒踩的高蹺。他知道，今天他就要成為真正的高蹺王子了。故事會開始了，街上人山人海，各地來的記者、觀眾、領導，都要來目睹一下這位“高蹺王子”。王娃兒想起了多年前第一次看到高蹺王的模樣，今天，他終于也站在了他的高度，他向前走著，吹響了自己的口哨……這天，母親來了。這些年來，母親心底一直都放不下的，直到這一刻，她看到了兒子，成為真正的高蹺王子，她落下眼淚。這天，父親來了。這些年來，父親一直在支持王娃兒，他相信自己的兒子，也相信自己家鄉的傳統文化。這天，高蹺王和老師傅都來了。這些年來，他們也曾迷茫過，他們也不知道這種文化還能傳承多久，不知道自己還能不能守住古鎮的魂。但是在今天，他們知道，未來，應該會有更多的“王娃兒”了。在人山人海的人群中，一個小男孩，指著王娃兒，對父親說：“爸爸，爸爸，你看，天上站著一個人。”“那是高蹺，那個人是我們鎮上的高蹺王子……”（有刪改）6.下列對小說相關內容的理解，正確的一項是（）A.母親覺得故事會單調乏味，對它提不起興趣，因而當王娃兒提出想要去學習踩高蹺時，她反應強烈，極力反對。B.面對老師傅拿著棍子、板著臉訓斥，王娃兒心中產生恐懼，于是踩上高蹺不敢動彈，惹得老師傅對他無比地失望。C.聽到人們的喝彩后，高蹺王得意地吹起了口哨；多年后，王娃兒也吹起了口哨，表現出他超越高蹺王后的滿足。D.小說中的“春天”意蘊豐富，既指自然界的季節，又指王娃兒能夠出演非遺展出，還指故事會迎來發展的新機。7.下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.小說中有多處對夕陽的描寫，或用它交代故事發生的時間，或用它襯托人物形象，或用它烘托人物心情，富有表現力。B.小說插敘高蹺王與王娃兒在河邊聊天的情節，交代了王娃兒堅定練習信心的原因，豐富文章內容，使敘事更曲折生動。C.老師傅看到王娃兒摔倒后又顫顫巍巍站起來，轉過身，眼眶里含著熱淚，運用細節描寫表現出老師傅對王娃兒的疼愛。D.小說顯著特點是善用對話的形式展開敘事，這既有利于推動情節發展，又能更好地展示人物心理，使人物形象更鮮明。8.小說采用明暗兩條線索行文，請分別加以簡析。9.文末五段，作者對小說進行了閉合式收尾，產生了獨特的文學效果。請結合文本談談你的理解。【答案】6.D7.B8.①明線是王娃兒從想成為高蹺王子到刻苦努力實現夢想的經歷；②暗線是眾人對傳統文化的認同、守護和傳承。9.①對文中四位人物的情感進行了明確和收束；②父子對話的情節與前文相似，遙相呼應；③帶給讀者圓滿的閱讀體驗，使人物形象更豐滿、故事更完整，升華了小說主旨。【解析】【6題詳解】本題考查學生分析理解文章內容的能力。A.“母親覺得故事會單調乏味，對它提不起興趣”原因不當，原文中母親說的是“那玩意兒有什么用，現在這個社會需要的是科學與知識”。B.“面對……于是踩上高蹺不敢動彈”以偏概全，王娃兒踩上高蹺不敢動彈不只是因為老師傅的嚴厲，還因為他害怕摔倒。C.“表現出他超越高蹺王后的滿足”錯誤，更多的是因為他夢想成真的喜悅。故選D。【7題詳解】本題考查學生分析鑒賞作品的藝術特色的能力。B.“插敘”錯誤。高蹺王與王娃兒在河邊聊天的情節承接上文王娃兒退縮和下文王娃兒繼續學習高蹺的情節，是順敘。故選B。【8題詳解】本題考查學生梳理文章結構思路和線索的能力。整篇文章以王娃兒跟父親一起去看小鎮故事會起筆，先后敘述了王娃兒被高蹺王吸引立志成為高蹺王子-王娃兒學習高蹺、氣餒退縮、受到鼓舞、繼續學習-王娃兒在新一輪故事會上大放異彩，成為真正的高蹺王子這些主要情節。由此可見，文章的明線是王娃兒從想成為高蹺王子到刻苦努力實現夢想的經歷。而除了主要的故事情節外，文章開頭部分王娃兒父母對王娃兒想學高蹺的不同態度“不能丟了老祖宗留給咱的東西”“你長大以后不要忘記了自己的根在哪，不要丟了自己的魂”“那玩意兒有什么用，現在這個社會需要的是科學與知識”，首先含蓄地展現了當下人們對傳統文化或堅守、或遺忘摒棄的不同態度。而文章中間王娃兒退縮，又被高蹺王“上千年來，就是一代人傳給一代人，故事才能傳下來。你不要忘記自己的夢想；你也一定可以成為高蹺王子”感動鼓舞并堅定信心的內容，則暗敘了一些人在堅守傳統文化中經歷的曲折歷程。而最后，故事會雖然因為各種原因不斷開辦、停辦，最終“在一個春天的時候……被評為‘國家非物質文化遺產’”以及師傅和師兄高蹺王“他們也曾迷茫過”但最終后繼有人的結局，則說明傳統文化一定會傳承下去。由此可見，文章暗線是眾人對傳統文化的認同、守護和傳承。【9題詳解】本題考查學生賞析文章的藝術特色的能力。解答時，首先要明確“閉合式收尾”的意義：閉合式結局收尾就是直接給讀者一個確定明確的結尾。對此，我們首先可以從文中找到哪些地方體現了小說的閉合式收尾。比如，對于主角王娃兒來說，他一開始被高蹺吸引，想要成為高蹺王子，而最后經過他的不懈努力和傳統文化的復興，“那是高蹺，那個人是我們鎮上的高蹺王子……”他終于成為了真正的高蹺王子，夢想成真。對父親、高蹺王和老師傅來說，他們一開始就是家鄉傳統文化的傳承者、擁護者，雖然他們曾一度迷茫，或始終相信，但直到結尾這一刻，他們的心愿才最終成真，情感有了著落。而對母親來說，她雖然一開始不同意兒子學高蹺，“這些年來，母親心底一直都放不下的”，但最終“直到這一刻，她看到了兒子，成為真正的高蹺王子，她落下眼淚”，可見母親終于認可了兒子成為高蹺王子。由此可見，這一收尾方式對文中四位人物的情感進行了明確和收束。此外，閉合式收尾還體現在文章的首尾呼應和閉合。文章前半部分中，王娃兒第一次看見踩高蹺深感驚奇，有了“爸爸，爸爸，你看天上飄著一個人哩”“那是高蹺……一會兒還有新法子哩”的對話。而在文章最后，當王娃兒上場表演時，作者又特意加上另一對父子“爸爸，爸爸，你看，天上站著一個人”“那是高蹺，那個人是我們鎮上的高蹺王子……”的對話。這里父子對話的情節與前文相似，遙相呼應，同時，也暗含了傳統文化后繼有人，必將代代傳承的主題。從文章的藝術表現力來看，閉合式收尾雖然少了想象空間,但是作為一部小說的完結更加干凈利落，不留懸念與完整交代的方式也能帶給讀者圓滿的閱讀體驗，使人物形象更豐滿、故事更完整，升華了小說主旨。二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：孔子不飲盜泉之流，曾子不入勝母之閭。名且惡之，而況為不臣不子乎？《傳》曰：“君子可貴可賤，可刑可殺，而不可使為亂。”若夫外飾其貌而內無其實，口誦其文而行不猶其道，是盜，固與盜而不容于君子之域。《春秋》不以寡犯眾，誅絕之義有所止，不兼怨惡也。故舜之誅，誅鯀；其舉，舉禹。夫以玙璠之玼，而棄其璞，以一人之罪，而兼其眾，則天下無美寶信士也。晁生言諸侯之地大，富則驕奢，急即合從。故因吳之過而削之會稽，因楚之罪而奪之東海，所以均輕重，分其權，而為萬世慮也。弦高誕于秦而信于鄭，晁生忠于漢而讎于諸侯。人臣各死其主，為其國用，此解揚之所以厚于晉而薄于荊也。（節選自《鹽鐵論·卷二·晁錯》）材料二：昔者，晁錯嘗忠于漢矣，而其知不足以任天下之大權也，是以輕發七國之難，而其身先戮于一人之言。可不謂愚乎？彼錯者為申韓之學銳氣而寡恩好謀而喜功之臣也。自孝景之居東宮，而錯銳之以人主之術數也，固以知寵之矣。及其即位，而以天下聽之。彼挾其君以天下聽之也，欲就其所謂術數之效。是以輕為而不疑，決發而不顧，卒以憂君危國，幾成劉氏之大變。而后世之士，猶或知之，獨子云乃謂之愚。子云之愚錯也，非以其知不足以衛身而愚之也，亦以其不能杜七國未發之禍而故趣之于亂也。東諸侯之勢誠強矣。強而驕，驕而反，其理也。然而，束之而使無驕，御之而使無反者，豈固無術耶？而錯之策曰：“削之、不削，皆且反也。削之，則反速而禍小；不削，則反遲而禍大。”是錯之術無他，趣之以速反而已。錯之所謂禍小者，以吾朝削其地，而暮得其民也。安有數十年拊循之民，一旦而遂不為之役也？吳王所發五十萬之眾者，皆其削郡之民也。連七國百萬之師西向而圖危關中，乃曰禍小者，真愚也。（節選自《何博士備論·晁錯論》）10.材料中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請將正確答案序號寫在答題卡相應位置。彼①錯者②為申韓之③學④銳氣⑤而寡恩⑥好謀⑦而喜⑧功之臣也。11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A.其實，指內在真實，與《六國論》中“其實百倍”的“其實”意思不同。B.誕，指虛妄，與《蘭亭集序》中“固知一死生為虛誕”的“誕”意思相同。C.效，指效果，與《諫太宗十思疏》中“信者效其忠”的“效”意思不同。D.杜，指堵塞，與《諫逐客書》中“強公室，杜私門”的“杜”意思相同。12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（）A.材料一肯定了孔子和曾子的做法，指出叛臣逆子更加令人憎惡，認為表里不一、言行相悖的人就是強盜，不會被君子的區域容納。B.《春秋》認為不以少數侵犯多數，即使是施行誅絕的義法也要有所限制，不擴大怨惡的范圍，而舜誅殺鯨、推舉禹也是這個道理。C.在漢景帝還是太子時，晁錯就教導他做君主的方法和道理謀略，受到漢景帝的驕寵；在漢景帝即位后，他挾天子讓天下都聽從他。D.晁錯向七國發難，使國家受到危害，幾乎釀成朝廷大變；經過這件事，后世很多人都知道了他，但只有子云認為他的做法很愚蠢。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）人臣各死其主，為其國用，此解揚之所以厚于晉而薄于荊也。（2）錯之所謂禍小者，以吾朝削其地，而暮得其民也。14.兩則材料對晁錯削藩的評價有什么不同？請簡要說明。【答案】10.②④⑥11.B12.C13.（1）人臣各為他的主子賣命，各為他的國家效力，這就是解楊為什么對待晉國厚些而對待楚國薄些的緣故了。（2）他所說的“小災難”是指朝廷削減他們的領地，到了晚上便能夠獲得他們民眾的支持。14.材料一認為晁錯削藩是忠于漢朝，是出于長遠的考慮；材料二認為晁錯削藩的做法愚蠢，削藩招致快速反叛，危及國家。【解析】【10題詳解】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：晁錯研習申不害和韓非的學問，是那種銳氣十足、少有恩情卻善于謀略并且喜歡功名的人。“彼錯者”，為主語，有“彼”修飾，單獨成句表強調，②處斷開；“為申韓之學”，動賓結構，句意完整，④處斷開；“銳氣而寡恩”，“而”連接兩個句意聯系緊密且短的句子，中間不斷開，⑥處斷開。故②④⑥三處需要斷句。【11題詳解】本題考查學生理解文言詞語一詞多義現象的能力。A.正確。內在真實。/它實際上。句意：如果一個人外表裝飾得很好，但內心空虛。/它實際上多到百倍。B.錯誤。欺騙。/荒誕。句意：弦高對秦國欺騙而對鄭國忠誠。/本來知道把生死等同的說法是虛妄荒誕的。C.正確。效果。/獻出。句意：期望展現自己所謂的治國之術的效果。/誠信的人獻出他的忠誠。D.正確。句意：還因為他沒有能力阻止七國的禍亂，而故意引向混亂。/加強鞏固了王室的權力，抑制豪門貴族的勢力。故選B。【12題詳解】本題考查學生理解文章內容的能力。C.“他挾天子讓天下都聽從他”錯誤，“彼挾其君以天下聽之也”應是他依仗天子把天下的權力交給他。故選C。【13題詳解】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“死”，為……賣命（效死力）；“所以”，的原因；“此……也”，判斷句。（2）“所謂”，所說的；“朝”“暮”，名詞作狀語，在早晨，在晚上；“得”，獲得。14題詳解】本題考查學生篩選概括信息的能力。材料一，結合“晁生言諸侯之地大……而為萬世慮也”“晁生忠于漢而讎于諸侯”可概括出，認為晁錯削藩是忠于漢朝，是出于長遠的考慮；材料二，結合“錯之術無他，趣之以速反而已……連七國百萬之師西向而圖危關中，乃曰禍小者，真愚也”可概括出，認為晁錯削藩的做法愚蠢，削藩招致快速反叛，危及國家。參考譯文：材料一：孔子不喝偷來的泉水，曾子不進入名字叫“勝母”的房子。即使是在名字上有害的事情他們都避而遠之，更不用說違背臣子的道德了。《傳》上說：“君子可以被尊重也可以被貶低，可以被處罰甚至被殺害，但絕不能被迫參與混亂。”如果一個人外表裝飾得很好，但內心空虛，嘴上說著道理，行為卻不跟隨道理，那么這就是偷竊，他們不能被認為是君子。《春秋》指出，不以少數侵犯多數，誅戮的施行應有范圍，不能夾雜一些怨仇惡意。因此，舜對鯀實施了懲罰，誅殺了他，而提拔了大禹。如果因為一塊珍珠的瑕疵而拋棄它的原石，由于一個人的過失而連累整個群體，那么世上就不會有真正美好和值得信賴的人了。晁錯提到，諸侯國土地廣大，富裕則導致驕傲，危急時則尋求結盟。所以，趁著吳國犯錯，然后在會稽被削弱；利用楚國的錯誤，奪取了東海，通過這種方式平衡了力量，劃分了權力，為的是長遠的考慮。商人弦高對秦國欺騙而對鄭國忠誠，晁錯對漢朝是忠臣，對諸侯是仇人。人臣各為他的主子賣命，各為他的國家效力，這也是解揚在晉國受到重視，但在荊國則不受重視的原因。材料二：在古時，晁錯曾忠誠于漢朝，但他的智謀并不足以管理天下的大權。因此他輕率地引發了七國之亂，而自己也因為別人的一句話而率先被殺。這不是愚蠢是什么？晁錯研習申不害和韓非的學問，是那種銳氣十足、少有恩情卻善于謀略并且喜歡功名的人。自從孝景帝在東宮時期，晁錯就教導他做君主的方法和道理謀略，受到漢景帝的驕寵。等到孝景帝即位，他就把天下的大權交給了晁錯。晁錯依仗天子把天下的權力交給他，期望展現自己所謂的治國之術的效果。因此他輕率行事，毫不猶豫，最終使國家陷入危機，差點引發了劉氏家族的大變故。后世的人因此而知道他的見識，但只有子云認為晁錯愚蠢。子云認為晁錯愚蠢，不僅僅因為他的智謀不足以保護自己，還因為他沒有能力阻止七國的禍亂，而故意引向混亂。東部的諸侯勢力確實很強大，強大到會變得傲慢，傲慢到會反叛，這是常理。然而，有沒有辦法在不讓他們傲慢和反叛的情況下控制他們呢？晁錯的策略是：“削弱他們，不控制，他們都會反叛。如果削弱他們，他們的反叛會來得更快，災難會較小；如果不削弱，他們的反叛會延后，但災難會更大。”晁錯的方法僅僅是促使他們更快地反叛。他所說的“小災難”是指朝廷削減他們的領地，到了晚上便能夠獲得他們民眾的支持。怎么可能讓幾十年來一直被壓迫的人民一夜之間就不再服役呢？吳王發動的五十萬大軍，都是來自他的被削的郡。連七國的百萬大軍一起向西進攻，意圖危及關中，晁錯還說這是“小災難”，這真是愚蠢至極。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這兩首唐詩，完成下面小題。述舊紀勛寄太原李光顏①侍中二首楊巨源其一玉塞含凄見雁行，北垣新詔拜龍驤。弟兄間世真飛將，貔虎歸時似故鄉。鼓角因風飄朔氣，旌旗映水發秋光。河源收地心猶壯，笑向天西萬里霜。其二倚天長劍截孤云，報國縱橫見丈夫。五載登壇真宰相，六重分閫②正司徒。曾聞轉戰平堅寇，共說題詩壓腐儒。料敵知機在方寸，不老心力講陰符③。[注]①李光顏：唐朝中期名將，驍勇善戰，曾在黃河源頭收復失地。②分閫：指出任將帥或封疆大吏。③陰符：泛指兵書。15.下列對這兩首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.詩人選取大雁、鼓角、旌旗、霜等秋天的典型意象，描繪出邊塞戰斗的凄清場景。B.李光顏兩兄弟都是隔代才有的英雄將領，打勝仗的將士回歸故鄉時如貔虎般威風。C.李將軍手持倚天長劍，截斷了天上的孤云，詩人用夸張的手法凸顯了其豪邁氣概。D.在兩首詩中，詩人運用描寫、議論等多種手法，表達出對保家衛國的英雄的贊美。16.這兩首詩記錄的李光顏功勛的側重點有何不同？請談談你的認識。【答案】15.A16.①其一側重從一次戰役的勝利來紀勛，其二側重從他多年戰功赫赫來紀勛。②其一側重從他作戰方面的貢獻來紀勛，其二側重從他文、武兩方面都有貢獻來紀勛。【解析】【15題詳解】本題考查學生對詩歌的理解和賞析能力。A.“詩人選取大雁、鼓角、旌旗、霜等秋天的典型意象”錯誤。鼓角、旌旗是戰場的典型意象，不是秋天的典型意象。故選A。【16題詳解】本題考查學生對詩歌內容的把握能力。“河源收地心猶壯，笑向天西萬里霜”中寫到收復河源之地取得了勝利，所以其一側重從一次戰役的勝利來紀勛。其二寫到李光顏多次出任將帥或封疆大吏，并且在戰場平定寇賊，料敵在方寸之間，并且老當益壯講解兵書，所以，其二側重從他多年戰功赫赫來紀勛。其一寫到“玉塞含凄見雁行，北垣新詔拜龍驤”寫到李光顏在邊塞帶兵打仗以及建立戰功被朝廷授予龍驤名號，所以，其一側重從他作戰方面的貢獻來紀勛。其二不僅寫到李光顏多次出任將帥或封疆大吏、在戰場平定寇賊，而且寫到他擔任宰相五年，作詩碾壓那些迂腐的儒生，所以其二側重從他文、武兩方面都有貢獻來紀勛。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）李白在《蜀道難》中，以反問的語氣奉勸遠游之人不要來蜀道犯險的兩句是“______，______”。（2）據《石鐘山記》所述，唐代李渤在石鐘山敲擊石頭時，“______，______”兩句寫出鼓槌停止了敲擊，聲音還在繼續的情形。（3）“深巷”是幽深的巷道，常見之于詩人的筆端，如陶淵明筆下的“______”，又如陸游筆下的“______”。【答案】①.其險也如此

②.嗟爾遠道之人胡為乎來哉③.桴止響騰

④.余韻徐歇⑤.狗吠深巷中

⑥.深巷明朝賣杏花【解析】【詳解】本題考查學生準確默寫名篇名句能力。易錯字詞有：嗟、哉、桴、吠。三、語言文字運用（20分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共2小題，10分）閱讀下面的文字，完成下面小題。在數字經濟時代，網絡社交平臺為大學生創業起到積極推動作用的同時，A。首先，大學生創業者在社交平臺上分享創意時，可能會遭遇他人的抄襲盜用。其次，社交媒體時間碎片化的特點，容易讓部分大學生不知不覺地沉浸其中，導致數小時白白流逝。B，還可能讓他們錯過學習、實踐和其他寶貴的創業機會。再次，部分大學生在創業過程中過度依賴網絡社交平臺，他們錯失了與現實世界的互動機會，無法真正融入創業環境。此外，①網絡社交平臺上的信息重復度多，②一些大學生容易受其他創業者所影響，③從而喪失自己的獨特性，④使得創業的風險增加。⑤同時網絡社交平臺上的噪聲，⑥也導致一些大學生無法集中精力搞研發。⑦這不僅會影響他們的創業計劃，⑧對他們的創業還可能產生負面影響。18.請在文中畫橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過10個字。19.文中第三段有三處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言表達準確流暢，邏輯嚴密。不得改變原意。【答案】18.A也會產生負面影響B不僅如此19.②一些大學生容易受其他創業者影響；③喪失自己的獨特性；⑧還對他們的創業可能產生負面影響。【解析】【分析】【18題詳解】本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。A.橫線位于句尾，有提示下文的作用，下文主要是闡述網絡社交平臺對大學生創業起到的負面作用，不利影響，所以可填“也會產生負面影響”。B.橫線前面闡述社交媒體讓部分大學生數小時的時間白白流逝，橫線后闡述錯過各種寶貴的機會，可知橫線前后是遞進關系，“不僅”可以和文中的“還”搭配，所以可填“不僅如此”。【19題詳解】本題考查學生辨析并修改病句的能力。②句式雜糅，“受……所”句式雜糅，刪掉“所”。③搭配不當，“受……影響”是句中狀語，“從而”是連接因果關系的連詞，而句子本身是單句，刪掉“從而”。⑧語序不當，關聯詞的主語都是“這”，所以將“還”移至“對他們的創業”的前面。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共3小題，10分）閱讀下面的文字，完成下面小題。論說文要喚起讀者理智，對作者的主張“同意”。詩，則要喚起讀者情感，使他發生“同情”。一般說來，論說文很少有“詩意”。但是，基于種種原因，說理者常常引詩。首先，詩本身有時也在說理。朱熹的詩：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”他是說，士人要時時讀書近道，①，才能完善自身，涵養德性。其次，詩的長處是使人感動，使人的心靈融化。到了說理者手里，詩的這種性能可以用來化除對方心理上的抵抗，使所說之理有隙可乘，詩本來與論說文相反，這時卻能②。比如“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，李紳的詩，把農人的血汗指給我們看，使讀者的心腸忽然軟了下來，他們從心里贊同了主張節用的觀點，愛惜糧食，杜絕鋪張浪費。所以，說理者在引用詩句之前，首先要③，一面深入地“度理”，一面仔細地“衡情”。再次，除了借重詩“情”，說理者又常常拿詩句來做比喻，使自己要證明的事理生動鮮明。例如，（），就可以形象地論證殉道者的血可以使真理發揚光大。20.請在文中橫線處填入恰當的成語。21.將下列詩句填入文中括號內，最恰當的一項是（）A.“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”B.“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”C.“落紅不是無情物，化作春泥更護花”D.“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”22.在證明某個觀點時，人們常通過引入“虛擬論敵”與自己展開質疑問難，使論證思路更嚴密。請依據材料，為分論點2和分論點3各寫一句虛擬論敵，每句不超過20字。【答案】20.①手不釋卷②恰如其分③條分縷析21.C22.虛擬論敵2：詩情都能使人感動接受說理者的觀點嗎？虛擬論敵3：詩句都能生動鮮明地證明事理嗎？【解析】【20題詳解】本題考查學生正確使用成語能力。第一空：由“士人要時時讀書近道”可知，此處是形容認認真真，經常拿著書努力學習，故可以填“手不釋卷”。手不釋卷：是指手中總是拿著書卷，比喻勤奮好學。第二空：由“詩本來與論說文相反，這時卻能”可知，此處是指詩說理不如論說文但詩的情使人感動的長處卻能在說理時十分恰當地讓人接受所說之理，故此處可填“恰如其分”。恰如其分：指辦事或說話十分恰當合適。第三空：由“一面深入地‘度理’，一面仔細地‘衡情’”可知，此處是指要將引用的詩句進行仔細分析，故可以填“條分縷析”。條分縷析：意思是有條有理地細細分析。【21題詳解】本題考查學生語句復位的能力。A.“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，句意：堅信乘風破浪的時機定會到來，到那時，將揚起征帆遠渡碧海青天。此句常用來激勵人們即使處于困境也要有樂觀積極的精神。B.“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，句意：諸葛亮出師伐魏還沒有取得勝利，自己卻先死去，這件事一直使后世的英雄淚滿衣襟。此句詠嘆諸葛亮的才德和功績，蘊含著詩人對祖國命運的許多期盼與憧憬。C.“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，句意：從枝頭上掉下來的落花不是無情之物，即使化作春泥，也甘愿化作養料，滋養美麗的春花成長。此句含蘊著一種犧牲小我成就大我的無畏精神。D.“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，句意：春蠶結繭到死時絲才吐完，蠟燭要燒成灰燼時像淚一樣的蠟油才能滴干。此句形容一個人無私奉獻的精神。根據“就可以形象地論證殉道者的血可以使真理發揚光大”可知，此處的詩句應表達殉道者犧牲小我，來成就發揚光大真理的大我，“落紅不是無情物，化作春泥更護花”最為恰當。故選C。【22題詳解】本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。虛擬論敵2：由“詩的長處是使人感動，使人的心靈融化。到了說理者手里，詩的這種性能可以用來化除對方心理上的抵抗，使所說之理有隙可乘”可知，說理者用詩可以感動對方，使對方放棄心理上的抵抗進而讓對方接受自己的說理，針對此，可以從“詩情能不能打動對方”來設置虛擬論敵，故此處可填“詩情都能使人感動接受說理者的觀點嗎？”。虛擬論敵3：由“說理者又常常拿詩句來做比喻，使自己要證明的事理生動鮮明”可知，說理者用詩句做比喻可以生動鮮明地證明自己講的事理，針對此，可以從“詩句是否能生動鮮明地證明事理”來設置虛擬論敵，故此處可填“詩句都能生動鮮明地證明事理嗎？”。四、寫作（60分）23.閱讀下面的材料，根據要求寫作。生態位是指一個種群在生態系統中，在時間空間上所占據的位置及其與相關種群之間的功能關系與作用。在自然界中，每個物種都擁有一個最適合自身生存的生態位，但受資源所限，會出現物種間的生態位競爭。是堅守生態位，還是尋求生態位的新發展，這是每個物種都無法回避的選