【摘要】“雙新”背景下，信息科技教學的設計和理念變革非常重要。本文在具體的課例實踐中展開研究，落實課程方案中“將社會主義革命文化等重大主題教育融入課程，增強課程思想性”的要求，應用Scratch軟件進行數字化作品編程教學，將“長征精神”融入課堂教學中，創設主題情境項目活動，將信息科技和歷史、語文、地理學科有機融合，進行了一次有意義的跨學科教學實踐。【關鍵詞】主題情境；項目；學習；長征精神問題的提出《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出，堅持目標導向，全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義革命文化等重大主題教育融入課程，增強課程思想性。同時指出設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求；倡導真實性學習，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，提升問題解決能力。在此背景下，筆者嘗試在信息科技“少年程序師”這一章節中，應用Scratch軟件進行數字化作品編程教學，將“長征精神”融入課堂教學，創設“重走長征路”主題情境項目活動，將信息科技和歷史、語文、地理學科有機融合，進行跨學科教學實踐。教學理念與設計1.項目教學設計理念2021年是中國共產黨成立100周年，學生在日常學習和生活中了解了很多黨史知識。為順應時代要求，貼近學生日常生活，教師設計了“重走長征路”主題項目活動。主要從以下方面分別闡釋該實踐研究的意義。一是讓學生高效學習編程相關知識和技能。學生通過完成主題項目活動，能夠更加高效地學習知識和技能，并且在設計和完善劇本、分析劇情、編寫代碼、調試和完善作品的過程中，有效地進行信息表達和數字化創作。二是有效落實核心素養。不斷提升學生的信息意識，讓他們在以后的學習和生活中能夠主動運用所學解決問題，利用創作的數字化作品讓更多的學生能夠了解長征精神。學生在作品創編的過程中經歷程序作品的制作流程。項目活動滲透計算思維核心素養、數字化學習和創新以及信息社會責任。三是跨學科融合。本課不同的場景中融合了多個學科，學生在語文課中學習過飛奪瀘定橋，通過多種形式了解了長征的相關內容，這些對于劇本的設計以及實現奠定了基礎；通過長征路線、瀘定橋的艱險等圖片以及長征精神拓寬了歷史和地理相關學科內容，讓學生的學習全面化，很好地將信息科技與其他學科進行了融合。四是課堂活動組織形式多樣。本課以學生自主分析劇情為主，教師啟發引導，學生能夠在逐步分析和嘗試的基礎上不斷學習知識和技能，并且能夠表達信息，教師為學生表達信息和評價作品提供支架。例如，讓學生自己嘗試找到積木、調試程序，并說說為什么這么做等。學生經歷了這樣的課堂，他們的思維是活躍的。在以后的實際學習和生活中，他們也能夠主動思考，應用所學知識解決問題。五是提升信息素養。本課設置了開放活動，學生可以自己完善劇情，將長征路走下去，這是對課堂活動的一個延續，也為提升學生信息素養搭建了平臺。在后面的教學中學生添加其他事件的學習，完成多個題目的設置，可以用變量設置分值等，通過劇情的豐富，不斷完善數字化作品。2.教學目標知識與技能：了解“詢問…并等待”“回答”積木與條件判斷積木的功能；掌握使用“詢問…并等待”“回答”積木實現用鍵盤輸入回答并保存回答的操作步驟；掌握條件判斷積木的使用方法。過程與方法：通過分析“重走長征路”數字化作品中的三個劇情：開始長征路、做題以及答錯題能夠返回重新學習，學習使用“詢問…并等待”“回答”“如果…那么…否則…”積木的使用方法，用編程實現數字化作品劇情；通過分析劇情，編寫代碼、調試程序，經歷程序作品的制作流程。情感態度與價值觀：通過調試作品，發現問題，了解創作過程是迭代和漸進的，增強重視調試改進作品的意識；通過制作長征主題數字化作品，感悟長征精神，增強愛國情懷。3.教學流程本課內容選自《初中信息科技地圖版教材（試用本）》第三單元“少年程序設計師”活動3中的第四課“使用詢問與回答”，是主題項目活動“重走長征路”的第二課時。本課主要內容是學生能夠使用“偵測”模塊中的“詢問…并等待”積木與“回答”積木、控制中的條件判斷積木和運算中的積木實現開始長征路場景和做題場景；結合上節課所學廣播積木實現答錯題能夠返回重新學習，并重新答題。本課以“重走長征路”主題項目活動貫穿教學始終，創設主題情境，通過三個具體活動（開始長征路、答題活動、答錯返回學習）逐步深入教學內容，通過提問、啟發式等教學方法，學生在活動中做和學，更加激發學生的內在學習動力，學生能夠進行有效的信息表達和數字化創作。具體教學環節如圖1所示。教學問題解決與實施1.主題項目驅動，融入跨學科思想教師圍繞主題項目“重走長征路”設計了三個項目活動，通過四個連續的場景以及活動創作數字化作品。第一個場景是主頁，顯示重走長征路插圖，開始長征路，實現小紅軍詢問：請輸入你的名字？用鍵盤輸入自己的名字，說“某某開始長征路”。第二個場景顯示長征路線圖，小紅軍說：“同志們，29日早晨奪下瀘定橋！”顯示瀘定橋，小紅軍一秒內移動到瀘定橋附近（上節課已經完成）。第三個場景顯示飛奪瀘定橋的相關信息的文字描述和圖片。第四個場景顯示題目，小紅軍詢問：答案是什么？鍵盤輸入答案，并判斷對錯，對了說“恭喜你，答對了”；錯了說“很遺憾，答錯了”。場景二的地圖和場景三的圖片融入了地理信息；場景三展示的是飛奪瀘定橋事件，是歷史事件的學習；場景四學生要答題，就要經過一定的分析，融入了語文學科的相關內容。整個項目主題長征更是一個革命文化的載體，最終學生通過使用Scratch軟件編寫程序，完成數字化作品。這樣的設計將信息科技學科教學很好地和其他學科進行融合，實現了跨學科的教學，為提升學生的綜合素養奠定了基礎。2.創設主題情境，融入長征精神思想教師播放視頻《長征·七律》，將學生的思緒迅速拉入本課教學內容中，同時提問“通過觀看視頻，你學習到了什么？”學生認真觀看視頻，通過視覺和聽覺全方位感悟長征精神，激發愛國情懷。學生思考并回答問題，不斷加強學習的內在驅動力。此環節很好地創設長征精神情境，激勵學生刻苦努力學習，激發學習欲望。3.設計系列問題，活躍學生思維項目活動一“開始長征路”，學生學習“詢問…并等待”“回答”“連接…和…”積木的使用方法，實現小紅軍詢問：請輸入你的名字？用鍵盤輸入自己的名字，說“某某開始長征路”。教師設計系列問題：如何使用鍵盤輸入答案？要完成以上活動，需要給哪個角色編寫腳本？需要用到哪些積木？說“某某開始長征路”怎么實現？教師不斷拋出問題，學生在思考和回答中學習新積木的使用方法，為自主編程打下基礎，并且在這個環節中滲透了學生在制作作品過程中發現問題、不斷尋找解決辦法并嘗試解決問題的一種思維方式。項目活動二“答題活動”，實現小紅軍詢問：答案是什么？鍵盤輸入答案，并判斷對錯，對了說“恭喜你，答對了”；錯了說“很遺憾，答錯了”。教師設計系列問題：用哪個積木實現鍵盤輸入答案？如何判斷答案是否正確？用什么積木實現？如果回答正確，說答對了，如果回答錯誤，說答錯了，用什么積木實現？此活動中學生將要通過分析劇情，思考并回答問題，找到實現作品的積木，自主嘗試完成作品并調試，相比活動一難度加大。此環節活動中，教師通過項目活動的呈現，利用問題序列，引導學生分析問題，幫助學生理清思路，找到解決方法，并嘗試用程序實現，有利于提高學生的計算思維能力。4.設計綜合活動，形成完整作品項目活動三“答錯繼續學習”，實現如果答錯請回到飛奪瀘定橋內容頁背景重新學習。在這個環節中，學生需要獨立完成劇情的實現，在展示環節，呈現出很好的生成資源。實現答錯回到飛奪瀘定橋事件學習場景，主要方法有兩個，一個是利用上節課學習的“廣播…”積木實現交互；另一個是“換成…背景”。部分學生還對小紅軍走到瀘定橋地點的動作做了調整。這些都很好地說明了學生能夠應用學習到的知識和技能解決問題，不斷提升信息素養。5.設計開放活動，搭建探究平臺長征路還需繼續走下去，后面的場景請你自己補充，并嘗試用程序實現。通過這樣的活動，學生能夠自己設計并完善劇本、分解劇本、編寫代碼、調試程序，不斷完善自己的數字化作品創作，不斷提升分析解決問題的能力。學生不但提升了信息素養，并且在完成主題活動中感悟了長征精神。6.設計多元評價，形成學生資源本節課采取過程性評價和終結性評價相結合的方式。教師通過課中隨堂提問的回答情況、學生課堂表現以及課中活動的完成情況來進行過程性評價，同時學生提交的最終作品作為終結性評價的依據。教師以過程性評價和終結性評價相結合的方式反饋學生的學習，能夠全方位地評價學生的課堂學習效果，有利于課堂教學的實施，而學生數字化作品的存檔，為后面學習提供了數據依據，也為優化課堂教學策略提供了數據支撐。教學問題解決成效分析本節課采用的終結性評價是對學生提交的課堂作品進行評價。全班共41人，提交課堂作品40份，其中1份無效作品（未保存），未提交1份。對未完成的作品進行剖析，其中未提交的學生是學習有困難，未保存的學生屬于誤操作，其他錯誤的原因主要是判斷條件不準確。通過以上分析可以看出學生的學習效果突出，很好地完成了教學目標。教學反思與建議本課例中進行了跨學科的教學實踐，融入了“長征精神”這一革命文化到具體的教學實施中，學生通過制作長征主題數字化作品，不但完成了信息科技學習內容，同時也感悟了長征精神，增強了愛國意