淺談小學語文課堂教學藝術【摘要】教學是博大精深的科學，是一門深邃的技術，更是一門精湛的藝術，它能產生一種熏陶迷人的力量。語文教學是科學和藝術的完美結合，假如上課沒有教學藝術，學生上課的興趣就減去了一半；剩下一半即使是科學的知識，學生也處于一種被動而僵化的狀態。采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高能力，發展智力，從而德智體美勞全面發展?！娟P鍵詞】教學藝術教材理解尊重趣味性啟發性什么是教學藝術？簡單地說就是高超精湛的教學方式、方法、模式，這些方式方法模式能讓學生好學、易學、懂學、精學，使知識可以牢牢掌握，學以致用，綜合能力得以培養，智慧得以啟迪，情操得以陶冶，讓學生在審美化教學中學有所得。課堂教學藝術富有形象性、感染性、愉悅性、和諧性、新奇性和情趣性，是一種非常微妙奇特的純在，它可以無形的、潛移默化的影響著你，壯大你的藝術細胞。課堂教學藝術絕不是憑空而來，它們是源自教師準確的把握教材內容，進而深度理解教材、鉆研教材，把知識點化有型為無形，另外教師對學生的理解和尊重是教學藝術運用的根據，教師的藝術修養是教學藝術的源泉。教學藝術源自準確的把握教材內容。教學藝術來自執教者對所教教材內容的準確理解和把握，深度探討與研究，大到一篇課文的結構，小到一個詞，一個標點符號的使用，都要了然于心、精通透徹，否則就無從下手，無法去教學，“讀書破萬卷下筆如有神”，所以一定要反復品讀教材，多下功夫鉆研教材，教材若把握不好，甚至于把握偏了，方法越高明，就越會南轅北轍。教材的標準一定要把握精準，它要適合學生，適合教師，教學高效。教學藝術源自對學生的理解和尊重。課堂中常常會有這樣的遺憾：自己精心設計的教案不能順利實施，要么被淘氣的學生攪亂；要么學生死不“配合”，使自己的得意設計“擱淺”。實踐讓我漸漸明白要使教學真正成為藝術，還得研究學生，他們是活生生的個體。教學藝術是由師生共同創造、完成的。課堂教學的精彩常常不是因為教師的精彩而精彩，而是因為學生的精彩而精彩。更多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學生的。學生不是裝知識的口袋，不是機器，而是有血有肉有感情的人，這就需要教師的觀察和了解，需要教師和學生進行密切的接觸和交流。共性的東西是一致的，即人人需要理解和尊重。理解就是要承認差別，尊重差別，就是要發現平時只能得59分，而今他卻得59.05分的微小進步，并予以肯定與鼓勵。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而是激勵、換醒與鼓舞”；蘇姆林斯基說過：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師?！崩斫夂⒆?，愛才會具體豐富，才會無處不在，才會溫馨永存。教學藝術源自老師的藝術修養。寫的藝術、說的藝術、朗讀的藝術、表演的藝術、書法的藝術，還有繪畫的藝術都是來自老師的藝術修養，可見教師自身的塑造也是計好學生的作業，作業的設計應從：靈活性、綜合性、趣味性、激發性、自主性?？傊?，“教無定法”，構成課堂教學藝術的因素極多,它的優勢需借助寓教于樂的審美形式表現出來，若教育與審美能完善地結合在一起，教學藝術就能高效地滲透到學生心靈深處，在熏陶陶冶中不斷積累壯大，這正是教學藝術的魅力所在。總而言之，每一位教師都應在實踐中不斷追求、不斷探索、不斷深化，把每節課的教學化為精美的藝術品，讓學生學有所歸、學有所思、學有所感，真正掌握知識技能，做一個德智體美勞全面發展的學生。【參考文獻】【1】雷玲《小學語文名師教學藝術》華南師范大學出版社【2】李福灼《小學語文課堂教學論》江西教育