構建語文教學能力語文課堂教學的能力構建為了更好促進素質教育，課堂教學須從學生實際出發，以學生為中心，充分調動學生的學習積極性，盡最大可能讓每個學生都能得到充分地、可持續發展，在學習的過程中增長能力，提高素質，這是時代發展的需要。而這一切的實現則體現在課堂教學上應“以學生為主體”。

如何才能做到以學生為中?最好的辦法是要讓學生能在課堂上提出問題，教師組織學生圍繞著所提的問題進行教學。

筆者經過多次的實踐和反復探索，并結合相關的理論知識，創立了“課堂教學四步走”。

1第一步，整體感知

整體感知包括以下幾個環節：

1.1就是讓學生通過聽相關的導人，或是背景介紹、或是作者介紹、或是瀏覽閱讀提示，達到對課文有一個初步的了解，繼而明確閱讀的方向(這個環節多半由教師完成)。

1.2關注題目，初讀課文(自讀、范讀或抽讀)，找出文中的生字詞，之后由學生出示生字詞，教師組織學生學結合語境學習這些生字詞。(這一環節要著重為學生構建“識字能力”和“釋詞能力”)

1.3通過初讀，讓學生對文章體裁有一個大致的了解：是記敘文?議論文?說明文?散文?還是小說?為下一步明確主題打基礎。

如何才能判斷文章的體裁呢?(這又是一個能力的構建問題)要求學生從文章的“寫作主體”人手。所謂寫作主體——就是文章所要或記敘、或描寫、或說明、或論述的核心事物，也可說成它是文章所要或記敘、或描寫、或說明、或論述的對象。文章“寫作的主體”(或是對象)有可能是物(包括人)，有可能是事，有可能是某種觀點、主張，有可能是某種自然現象)。根據文章的“寫作主體”，很容易就能判斷出文章的體裁。

如果“寫作主體”是物的文章，(通常包括景物、靜物、動植物、人物)，這些文章常以記敘或說明的形式而出現，它的體裁就有要么是記敘文，要么是說明文。根據寫作的主體，結合句式特點，同樣可以判斷出是記事的、說理的、議論的，還是抒情的。記事的就是記敘文或小說(小說是特殊的記敘文)，說理的就是說明文，議論的就是議論文，是抒情的就是散文。

一般情況下，寫人記事的文章，完全沒有必要區分它到底是寫人的還是記事的。因為在這類文章中，“事”和“人”是密不可分的——因為“事”是“人”做的，而“人”的性格特點則是由“事”來體現的。

通常情況下，寫“人”的文章，寫作主體是“人”，文章往往是用“多個事例”來說明某人怎么樣，或有什么樣的性格特點或品質。而記“事”的文章，寫作主體則是“事”，文章往往是用“單個事例”來說明某人或某社會現象或某種問題，全文都是圍繞著這件事的起因、經過和結果進行記敘的。在整體感知這一環節中，主要是培養學生的速讀的能力和對課的感知能，為下文總結主題打基礎。

2第二步、明確主題

所謂“主題”，就是文章的主要內容和所表達的思想情感。

要做到明確主題，把握體裁是基礎，弄清“文章主題要素”是關鍵。

具體地講就是在清楚體裁的前提下通過快速閱覽全文，找出文章到底寫了什么主體?寫了主體怎么樣或有什么的本質特征?文章表達了怎樣的思想感情?(值得注意的是，以上三個問題是任何一篇文章都必須包含的問題，是“文章的主題要素”，缺一不可。在教學實踐中，無論何種體裁的文章，我們必須為學生構建這樣的認知結構)

在這一環節中，學生可根據自己的認知水平，分別就“主題要素”進行提問，(文章寫了什么?他(它)有什么樣的本質特征?文章表達了什么樣的思想感情?)然后教師組織學生一一解決這些問題。最后教師組織學生進一步將這些得以解決的問題——主題要素，整理成一段通順的話，于是文章的主題也就明確了。

不同體裁的文章，其主題要素是不同的。

就寫物的文章而言(景物、靜物、動植物、人物)其主題要素包含了：是什么物，這物有什么特點或怎么樣，文章表達了怎樣的思想感情。

就寫事的文章而言，其主題要素包含了：什么時間，什么地點，發生了一件什么事，事情的起因、經過、結果怎樣，文章說明了什么或表達了什么樣的思想感情。

就議論文而言，其主題要素包含了：文章提出了什么樣的觀點、主張(論點)，用了哪些理論、事實(論據)對觀點進行論證。

小說是“特殊的記敘文”主題的總結與記敘文相同。

3第三、把握重點

這一環節實際上是對段落、句子、詞語深入理解的環節。也是對文章主題進一步鞏固的環節。是進一步理清段落、句子、詞語與主題的內在聯系的環節。

我們知道，教學中的每一個環節都不是彼此孤立的。當我們進行第二步——明確主題時，我們已經從整體上感知文章的段落、句子、詞語了，否則我們又這么會知道文章的主題呢?只是我們還來不及太多去關注它們而已。現在我們就是要通過這一環節，再一次地關注這些段落、句子、詞語，弄清哪些段落是重點段落，哪些句子是重點句子，哪些詞語是重點詞語，如何去賞析它們。

3.1找重點段落

所謂重點段落，就是能夠突出文章主題的段落。關注這樣的段落，旨在明白它在文中的作用，加深對主題的理解。

學習段落時，要學會總結段義。段義的總結有兩種方法：分別脈絡，把握段意。

文章的寫作順序不外乎三種：時間順序、空間順序、類別順序。而每一種順序有包含著許多具體的順序。就拿空間的來說吧，它包含了上下、前后、左右、遠近等許多方位。一般來講，以動態方式描寫主體的文章，大都采用“時間順序”，多見于寫人記事的文章。以靜態方式描寫、論述主體的文章，多見于寫景狀物、或是議論的文章。大多采用“空間順序”或是“類別的順序”。總結段意以上有述。

4.2清楚文章的寫作特點。在這一環節中，就是要讓學生清楚作者是怎樣圍繞寫作主體進行描寫、說明、或是論述的。采用了哪些寫作手法等，獲得什么樣的新認識，積累了哪些寫作經驗，讓學生把握相關的寫作知識，最終達到學以致用