中考科目復習大單元整體教學設計模板單元基本信息學校鹿峰中學年級九年級學科化學中心備課人謝玲芳課程標準模塊《義務教育化學課程標準（2022年版）》使用教材版本人教版（2012年版）《義務教育教科書·化學（上冊）》單元題目碳和碳的化合物單元課時數3課時一、單元學習主題分析(體現學習主題的育人價值)主題名稱碳和碳的化合物學科核心素養細化【化學觀念】1、全面復習碳及其碳的氧化物的相關知識，并通過歸納、總結形成全章的知識網絡，通過討論和交流完善自己的知識網絡；通過建立碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣、碳酸的化學反應網，培養學生概括、歸納、總結知識的能力。2、從知識歸納整理建網，再到知識的應用過程中，讓學生理解復習整理的意義和價值。3、明確知識之間是有聯系的，能有意識的思考知識之間的聯系并以思維導圖的形式展現出來；進一步加強對溫室效應的認識，培養學生關注社會和人類生產環境的情感。【探究實踐】1、通過構建碳以及碳的化合物知識的思維導圖，鑒別金剛石、石墨和C60，分析對比一氧化碳和二氧化碳的物理性質以及化學性質、氣體制備裝置的選擇，診斷和發展學生建構微觀模型、探究實踐的能力。2、通過復習碳單質金剛石、石墨、C60的物理性質以及碳的化學性質，二氧化碳以及一氧化碳的化學性質，氣體制備知識，診斷與發展學生對碳以及碳的化合物化學性質以及物理性質等知識的認知水平，診斷與發展學生對模型認知、宏微結合的思維與方法的認知水平。3、通過從氣體制備裝置的選擇、碳單質用途等，診斷并發展學生對所學知識在日常生活中實際問題應用學科價值的認知水平。【科學思維】通過二氧化碳制取的學習，形成研究“實驗室制取氣體”的問題模型；通過碳和碳的氧化物的性質的系列實驗，能根據現象推導結論，逐步提升證據推理的意識和能力。【科學態度與責任】通過學習化石燃料的使用對環境的影響，及二氧化碳風險和防控的學習，能夠辯證地認識溫室效應，增強環保意識；通過一氧化碳的廢氣處理，養成實驗綠色化的理念，增強社會責任感。主題概述本節課的內容與生活實際聯系緊密，學生學習積極性高、興趣濃。通過前面元素、氧氣、水的學習，學生已經初步擁有“從現象到性質，由性質到用途”的認知思維。本單元的知識可以使學生建立“結構性質用途”的思維模式。同時又為接下來學習的金屬、酸堿鹽打下良好基礎，起著承上啟下的作用。而碳和碳的氧化物這部分內容又是本單元內容的核心和紐帶，所以作為一個專題進行復習。教學過程采用思維導圖學習和探究學習的方式，圖文并茂，有利于激發學生學習的興趣。人類大量使用化石燃料等含碳物質的燃料，過量二氧化碳的排放加劇了溫室效應，對環境造成影響。為人類社會的可持續發展，我們必須采取有效措施解決溫室效應的危害。本單元實驗內容豐富，貼近學生生活實際，重視學科間的聯系、注重探究能力的培養，可以有效地提高學生的積極性。將化學理論與生活實際緊密結合，使學生充分感受化學的神奇以及對人類社會的重要作用。主題學情分析在前面五個單元的學習中，學生已基本建立了微粒觀、科學世界觀，已知道研究物質的性質應從化學性質和物理性質兩個方面著手并能合作設計實驗驗證物質性質。在生活中也已積累了部分生活經驗，能將所學與已有的生活經驗相聯系。但還沒有建立明晰系統的知識結構，所認識的物質僅能靠經驗來判斷。本單元是學生第一次以碳元素為線索學習一系列物質，各物質按照物理性質和化學性質分別展開，建立結構體系，旨在重點建立學生有物質的差異是由其微觀結構決定的意識。再進一步復習碳的化合物之二氧化碳這一氣體，有著已經學習和探究氧氣的制取的實驗基礎，對比二氧化碳的制取，形成制取氣體的一般思路，更加培養了學生在實驗方案的選取，實驗裝置的搭建和氣體收集的實驗思路的建立和設計，更強調學生解決實際問題的能力。二氧化碳和一氧化碳的性質和用途的對比學習，不僅將化學學習與實驗練習緊密，更讓學生體會到化學在生活中的重要作用，通過對碳的氧化物的學習，使學生樹立保護環境的意識，身體力行的踐行低碳生活，更要有安全意識，保護自身安全和預防危險的能力。學習條件支持希沃課件、多媒體投屏、知識網絡圖二、單元學習目標設計(基于標準、分析教材、結合學情、體現素養導向)單元學習目標素養目標：1.了解金剛石、石墨等碳單質的一些重要物理性質及其在生活中的用途，初步認識結構、性質與用途之間的關系；2.知道同一元素可以組成不同的物質，認識物質的多樣性；3.掌握碳的化學性質，碳還原氧化銅實驗；4.理解并認識碳的用途；5.了解實驗室制取二氧化碳的反應原理；6.增強學生學習化學的興趣，發展學生勤于思考，嚴謹認真的科學精神。探究能力：1.能夠了解并總結碳的單質的化學性質；2.總結并領會實驗室制取氣體的一般思路和方法，并初步學會選擇合適的裝置去制取一般的氣體；3.結合生活實例和實驗探究了解CO2的主要性質和用途；科學態度與責任：1.保持并發展對化學的研究的興趣，愿意分享和交流。2.保持對身邊化學的研究和學習，愿意更深層次的觀察和了解。3.保持團結協作，科學嚴謹的精神，愿意實事求是追求化學真理。4.了解自然界中的碳循環，知道溫室效應的危害，養成低碳生活的習慣并增強環保意識；5.通過引導學生比較一氧化碳和二氧化碳的性質和用途，讓學生體會物質的結構、性質、用途之間的關系；6.了解一氧化碳的物理性質、毒性及對環境的污染，并培養學生的安全意識。敘寫課時學習目標(聚焦課時內容，具體、可操作、可檢測，學習符合學科要求)本單元教學內容：課題1本課題主要內容為碳單質：金剛石，石墨和C60的用途和性質。生活中各種物質的性質決定了它們的用途。有了前面學習常見物質，氧氣、水等性質的探究，再復習碳單質，循序漸進，且更容易形成知識網絡圖。對于碳單質的研究，進而復習氧化反應和還原反應，水到渠成，也為之后的學習與研究打下基礎。提高學生對物質探究的系統性和自主性，培養學生探究未知物質的興趣與能力。課題2本課題的內容是對二氧化碳制取的研究，安排在學習碳的單質和化學性質之后，具有由淺入深的作用。我們已經學習了空氣中制取氧氣的實驗探究，再學習二氧化碳的制取，對于氣體的制取，收集等實驗裝置和實驗操作都有一定的操作基礎，本節內容更加注重學生的自主操作和探究。既能鞏固前面學習的知識，又培養學生應用所學解決實際問題的能力。課題3前面的課題我們學習了二氧化碳的制取，本課題主要內容為一氧化碳和二氧化碳的性質和用途。我們已經掌握研究物質的基本方法和途徑，通過實驗，總結二氧化碳的物理性質和化學性質，又通過課題1了解到物質的性質決定物質的用途，再進一步學習了二氧化碳和一氧化碳的用途。將生活與化學理論相結合，體會化學在生活中無處不在，更通過二氧化碳的學習，了解溫室效應等對我們生存環境的危害，樹立學生保護環境的意識，在日常生活中，倡導低碳生活，為保護環境出一份力。本單元內容的邏輯結構：本單元主要學習碳和碳的氧化物，先從碳的單質開始復習，常見碳元素的單質的性質和用途，充分理解物質的性質和用途之間的聯系，再從探究二氧化碳的制取實驗入手，觀察討論，得出結論，學生自身參與進來，并通過探究去掌握二氧化碳的制取和收集。通過實驗探究二氧化碳一氧化碳的性質和用途。將理論應用到實際，培養學生將具體與抽象相結合的能力，邏輯思維能力，培養學生善于總結，實事求是，嚴謹認真的科學態度。本單元內容可開發的教學活動與資源：本單元選擇實驗探究活動，將課堂還給學生，讓學生參與其中，鞏固化學實驗操作，體會化學是一門以實驗為基礎的學科，這樣既調動了學生的學習興趣，又能使化學知識的學習更加深刻。創設情境，通過化學實驗探究一氧化碳和二氧化碳的性質和用途，解決實際問題，讓學生更為立體的感受化學對人類生活的影響和意義，并從中感受到低碳生活的必要性，樹立愛護環境的意識。本單元教學重點：碳單質的結構、性質與用途之間的關系；單質碳的化學性質；實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法。二氧化碳的性質；一氧化碳的性質。本單元教學難點：碳的不同單質微粒空間不同的排列導致物理性質上的差異；實驗室中制取氣體的思路和方法；碳和碳的氧化物之間的相互轉化和聯系。第一課時碳單質的性質和用途第二課時氧氣和二氧化碳第三課時二氧化碳和一氧化碳三、單元學業質量標準(基于標準，立足主題，結合學情，設計評價)本單元是“物質的性質與應用”中非常重要的內容，同時充分滲透了“科學探究與化學實驗”、“物質的組成與結構”、“物質的化學變化”、“化學與社會跨學科實踐”等學習主題中的重要思想和方法，在教材的學習中起到承上啟下的作用。從課標內容要求中可以看出，此單元涉及到的學習主題和主題內容十分豐富。緊緊圍繞“碳”這個核心元素，圍繞碳單質、含碳化合物有關具體物質，充分運用了前五個單元中的重要概念和方法，如物質的組成與構成、結構決定性質、性質決定用途、氣體的制取和認識化學物質的一般方法、科學探究的一般思路、物質間的相互轉化觀念等。同時與生活實際、社會發展緊密關聯，是通過“科學探究與實踐”學習重要的“化學觀念”，形成“科學思維”，養成“科學態度與責任”的重要單元。課題1主要介紹碳的幾種單質的物理性質、用途和碳單質的化學性質，引導學生關注物質的多樣性、結構與性質、用途的關系和化學科學前沿發展，拓寬化學學科視野，建立化學學科價值。課題2在學習實驗室制取氧氣的基礎上，用對比的方式研究二氧化碳的實驗室制取，培養制取氣體的一般思路和方法。課題3中在學習二氧化碳和一氧化碳性質的基礎上，進一步體驗認識物質性質的一般方法，同時通過關注自然界中的碳循環、溫室效應等問題，培養學生關注社會和環境的責任感。本單元是對之前所學知識的延伸，思路和方法的鞏固應用，在本單元中學生將進一步建立物質的分類、組成、性質、用途這一基本的研究框架，體會結構、性質與用途的制約關系；進一步學會科學探究的方法，培養觀察、描述、記錄、分析、推理等科學探究的基本技能。通過本單元的學習，學生進一步鞏固了認識物質性質、氣體制取等的方法和技能，為后續金屬、溶液和酸堿鹽知識的學習打下基礎。四、各課時任務設計及學習活動(指向學習目標，強調學生的活動與體驗)課時設計（課題1）課題碳單質的性質和用途學習重難點確定重點：1.金剛石、石墨和C60中原子排列方式的分析。2..碳單質的化學性質難點：1.以人類對碳單質的認識為例，引導學生形成“科學促進發展”的觀點。2.碳跟某些氧化物的反應學習活動設計教師活動學生活動設計意圖與學習評價任務一：碳單質【回顧】我們知道豐富多彩的物質世界是由元素組成的，不同元素組成不同的物質，那同種元素組成的物質都是一樣的嗎？回顧一下所學知識，由同種元素組成不同的單質有哪些呢？【過渡】單質：由同種元素組成的純凈物；同種元素可以組成不同的單質，例如氧元素可以組成氧氣和臭氧、磷元素可以組成紅磷和白磷。這堂課我們來復習碳的單質：金剛石、石墨和C60。學生思考并回答。通過回顧舊知，引入課題，使學生回憶單質，以及同種元素組成的不同單質的性質，興趣盎然地進入教學情境，引發對碳單質的思考。任務二：碳單質物理性質及用途1.碳單質【多媒體展示】【閱讀】課本P106頁，總結碳單質的用途。【提問】造成金剛石、石墨、C60物理性質差異較大的原因是？二、無定形炭①木炭和活性炭具有性，可以用作吸附劑，用于除去食品和工業產品中的色素，消除異味和吸收。（吸附性是物理性質）提示：木炭和活性炭具有結構疏松多孔的結構。②焦炭：用于工業。③炭黑：常用于制、油漆、顏料等。學生閱讀課本，總結金剛石、石墨、C60的性質和用途。學生思考并回答。[回答]碳原子的排列方式不同。展示時：思維清晰，表述準確。初步認識結構、性質與用途之間的關系:【易錯辨析】1、金剛石和石墨在一定條件下可以相互轉化，兩者之間的轉化屬于物理變化()2、一個C60分子由60個碳原子構成。()任務三：碳單質的化學性質【多媒體展示思維導圖】［提醒］CO俗稱“煤氣”，有劇毒。生活中燒煤取暖時，若燃燒不充分就會生成CO，使人中毒。為了防止CO中毒，取暖時要注意室內通風，使碳完全燃燒。【教材實驗】課本P110-111頁實驗6-2木炭還原氧化銅①中化學方程式為：②中化學方程式為：與非金屬氧化物反應，如與CO2反應：______________(寫反應的化學方程式)，煤爐中經常發生這一反應。【講解】在反應中，氧化銅失去氧而變成了單質銅，碳得到氧變成二氧化碳。碳奪走氧化銅中的氧，作還原劑，它具有還原性。這種含氧化合物里的氧被奪去的反應，就叫做還原反應。［練習］焦炭在工業上可用來煉鐵：2Fe2O3+3C4Fe+3CO2，這個反應是否是還原反應?若屬于還原反應，哪種物質具有還原性?學生觀看思維導圖并回答。學生思考討論回答學生書寫［回答］氫氣學生進行總結和相關化學方程式書寫練習。展示時：板書，表述準確。課堂延伸，鞏固所學【提升題型歸納】1、淄博燒烤自3月初在全網走紅之后，已成為名副其實的“網紅頂流”。吃燒烤的時候人們經常使用竹炭進行加熱，竹炭也是碳單質的一員，它身懷絕技，武功蓋世。以下不屬于它的絕技的是()A．其結構疏松多孔，可使紅墨水褪色B．把竹炭放入冰箱，可以吸附冰箱異味C．將其放入水中，可以殺菌消毒D．將其燃燒，可以產生使澄清石灰水變渾濁的氣體2、下列關于碳單質金剛石、石墨和C60的說法正確的是()A．都可以燃燒生成二氧化碳 B．硬度都很大C．常溫下化學性質比較活潑 D．都是由原子構成的3、性質決定用途。下列物質的性質與其用途不相符的是()A.石墨有優良的導電性能——用于制鉛筆芯B.C60分子很穩定，有超導性——廣泛應用于超導領域C.金剛石是天然存在的最硬物質——用于裝在鉆探機的鉆頭上D.CO有還原性——在冶金工業用于煉鐵4、木炭與氧化銅的反應裝置如圖所示，下列說法錯誤的是()A.實驗中，木炭體現氧化性B.實驗中，氧化銅發生還原反應C.酒精燈上加網罩的目的是使火焰集中并提高溫度D.實驗結束時，應先撤出導氣管后熄滅酒精燈課時設計（課題2）課題氧氣和二氧化碳學習重難點確定重點：對比實驗室制取氧氣和二氧化碳的實驗裝置，并總結歸納出制取氣體的思路和方法。難點：實驗室制取氣體裝置的一般設計思路。學習活動設計教師活動學生活動設計意圖與學習評價任務一：實驗室制取氧氣與二氧化碳【知識回顧】實驗室制取氧氣和二氧化碳的方法制取氧氣制取二氧化碳藥品反應化學方程式藥品反應化學方程式發生裝置發生裝置收集裝置排水法（）向上排空氣法（）收集裝置向上排空氣法（）檢驗方法檢驗方法將氣體通入。驗滿方法驗滿方法2、制取氧氣時注意事項：（1）用排水法收集氧氣時，當導管口剛產生氣泡時，不宜立即收集，待導管口有時再收集。因為開始的氣泡是空氣，若此時收集會導致氧氣不純。（2）當用加熱KMnO4并用排水法收集氧氣完畢時，應先，再，目的是防止。（3）加熱KMnO4制取氧氣時，試管口還應加，目的是。3、制取二氧化碳時注意事項：(1)長頸漏斗下端管口必須伸入，防止生成的氣體從長頸漏斗逸出；(2)藥品的選擇①不用濃鹽酸的原因：濃鹽酸具有，生成的二氧化碳中會混有氯化氫氣體，使二氧化碳不純；②不用稀硫酸的原因：生成的硫酸鈣微溶于水，覆蓋在大理石表面，阻礙反應繼續進行；③不用碳酸鈉(或碳酸鉀)的原因：反應速率過快，不便于收集氣體學生完成表格學生對注意事項做好記錄強化選擇藥品的原理學生對于實驗室制取氧氣和二氧化碳的方法比較熟悉，讓學生總結可以充分調動學生的學習積極性。同時配以對比表格加深對這兩種氣體的認識。讓學生體驗收集、處理信息的過程，并且善于提煉表達。同時讓學生明白實驗室制氣體的基本要求。任務二：總結實驗室制取氣體的一般思路【教師引導歸納制取氣體的一般思路】1、反應原理[講解]確定實驗室制取氣體的反應原理時，我們要綜合考慮一下因素：制得的氣體較純；反應速率適中；原料廉價易得等。發生裝置的選擇3.收集裝置選擇依據：氣體的密度、能否與空氣成分發生反應和在水中的溶解性[排水法注意事項]a.收集時間：;b.當________________________，證明O2已集滿；c.氣體收集完畢后，要在_____把玻璃片蓋在集氣瓶瓶口.[排空氣法注意事項]a.導管應伸到接近集氣瓶底部，目的是_______________.4.氣體的驗證和驗滿提問：討論氧氣、二氧化碳的驗證和驗滿的方法氧氣的檢驗：帶火星的小木條二氧化碳的檢驗：澄清石灰水氣體的凈化與干燥(1)氣體的干燥(除水)原則：選用干燥劑應根據氣體的性質和干燥劑的性質，干燥劑只能吸收氣體中的水，不能與被干燥氣體發生反應。常見干燥裝置如下：工業制氧氣和二氧化碳工業制氧氣：分離液態空氣法（利用沸點不同）二氧化碳的工業制法：高溫煅燒石灰石以小組為單位首先討論完成，學生認真聽講，并做好學習筆記學生答：根據反應條件和反應物狀態學生思考回答，并完成學案。根據制取氣體的性質出發，選擇合適的方法檢驗和驗滿。總結氣體干燥的方法書寫相應方程式創設真實問題情境，鼓勵小組合作探究，提高分析并解決實際問題的能力，也促進學生進行發散思維。學會對已有知識的歸納、小結。培養學生分析、歸納能力。【提升題型歸納】1、一氧化氮氣體是一種無色、無味、有毒且難溶于水的氣體，能與空氣中的氧氣迅速反應。下列實驗室收集一氧化氮氣體的正確方法是()A.向上排空氣法B.向下排空氣法C.排水法 D.以上方法都可以2、下圖是實驗室制取氣體的部分裝置示意圖，下列說法正確的是()A.用過氧化氫溶液制取O2，可選用裝置②④組合B.用裝置①制取CO2，分液漏斗中應裝稀硫酸C.用裝置③收集CO2，氣體應從管口c通入D.要做鐵絲燃燒實驗，用④收集O2時建議留部分水3、硫化氫(H2S)是一種密度比空氣密度大的氣體，實驗室通常用固體硫化亞鐵(FeS)和稀硫酸混合，常溫下通過發生復分解反應制得硫化氫氣體，試回答：(1)實驗室制取硫化氫氣體的化學方程式為___________________________。(2)根據裝置圖回答下列問題。①制得硫化氫氣體的發生裝置可以選用___(填序號)。該裝置在實驗室還可以用來制取氧氣，寫出用該裝置制取氧氣的化學方程式_______________________。②若用C裝置收集硫化氫，進氣口應為___(填“a”或“b”)。課時設計（課題3）課題二氧化碳和一氧化碳學習重難點確定重點：1.二氧化碳的化學性質2.一氧化碳的毒性、可燃性、還原性。難點：1.二氧化碳溶于水后的溶液能使紫色石蕊溶液變紅的原因分析及實驗設計2.一氧化碳還原氧化銅實驗。學習活動設計教師活動學生活動設計意圖與學習評價任務一：二氧化碳與一氧化碳的性質和用途1、二氧化碳和一氧化碳的物理性質顏色、狀態、氣味密度溶解性CO2CO2、二氧化碳的化學性質(1)一般情況下CO2不能，也不支持，不能供給。干涸的深井中可能含有較多的二氧化碳，進入之前必須做試驗。(2)與水反應生成碳酸：(雨水通常呈微酸性原因)，生成的碳酸能使紫色石蕊溶液變加熱后，溶液又會變成色，原因是。(3)與堿溶液反應①與澄清的石灰水反應：(用于檢驗二氧化碳)。②與氫氧化鈉溶液反應：(氫氧化鈉敞口放置變質的原因)。二氧化碳用途與性質4、一氧化碳的化學性質圖一圖二圖三(1)毒性：吸進肺里與血液中的結合，使人體缺少而中毒.(2)可燃性：如圖1所示，燃燒時發出色火焰，生成的氣體能使變渾濁，燃燒化學方程式為。(3)還原性①還原氧化銅：如圖2所示，色粉末逐漸變成色，澄清石灰水變，加熱反應的化學方程式為，該反應中氧化劑是，還原劑是。②還原氧化鐵：如圖3所示，色粉末逐漸變成色，澄清石灰澄清石灰水變，加熱反應的化學方程式為。注意：①操作實驗順序時，先通，后；實驗完畢后，先停止，繼續通直至玻璃管冷卻。②需要對尾氣進行處理，方法是將。5、一氧化碳的用途1.作燃料；2.用于冶煉金屬。同學們紛紛根據實驗現象，總結二氧化碳的化學性質了解它的性質與用途之間的關系學生思考回答結合實驗，得出結論意識到化學離不開生活，生活離不開化學，學習化學要服務于生活生產。讓學生學會知識的遷移；加強學生書寫化學方程式的能力。讓學生學會知識的遷移；任務二：CO與CO2的鑒別與除雜【設疑】碳的氧化物有兩種:二氧化碳和一氧化碳。它們都是由碳、氧兩種元素組成的,為什么化學性質差異這么大呢？2、CO與CO2都為無色無味的氣體，如何鑒別呢？鑒別方法：（提示：利用物質的性質特點）①通入澄清石灰水中，能使澄清石灰水變渾濁的是_____；②通入紫色石蕊溶液中，能使紫色石蕊溶液變紅的是_____；③通過灼熱的氧化銅，能使黑色氧化銅變紅的是_____；④點燃，能燃燒的是_____；3、CO與CO2互為雜質時的除雜方法①CO2中混有CO雜質：；②CO中混有CO2雜質：a；b；學生回答：構成物質的分子不同，其化學性質不同通過觀察二氧化碳與一氧化碳的分子模型，說出他們組成元素相同，性質不同的原因，樹立結構決定性質，性質決定用途的意識。培養學生嚴謹的科學態度，并在鑒別過程中加深對知識的理解。任務三：二氧化碳與一氧化碳對生活和環境的影響【講授】二氧化碳增多引起溫室效應的加劇【轉入】二氧化碳可以造福人類，可是由于工業生產中化石燃料的燃燒排放了大量的二氧化碳，它又給人類帶來了不利的影響。請看一段視頻來了解溫室效應媒體資源：【播放視頻】溫室效應。（1）對環境的影響——溫室效應①成因：大氣中________的含量增多，使全球變暖。②危害：導致兩極的冰川融化，使海平面上升，生物圈受到影響。③緩解措施：減少_____________的使用；使用___________能源；大力植樹造林，嚴禁亂砍濫伐森林等。【思考】一氧化碳有毒，為防止一氧化碳污染空氣，怎樣進行尾氣處理？觀看、思考、了解物質的兩面性交流思考回答：知道二氧化碳是一把“雙刃劍”，它既可以造福于人類，又會因“溫室效應”的加劇而給人類帶來災難，所以利用好、控制好二氧化碳是人類永恒的話題，使學生更加關注社會，增強責任感和使命感。強化使用CO的自我保護意識和環境保護的意識。【提升題型歸納】1、下列過程中只涉及物理變化的是()A．傾倒二氧化碳 B．生成炭黑C．分子運動實驗ABCDD．進入菜窖前做燈火試驗2、關于碳及其化合物的說法正確的是()A．一氧化碳有還原性，沒有毒性B．二氧化碳是一種污染性氣體C．含碳酸根或碳酸氫根離子的鹽都能與鹽酸反應生成二氧化碳氣體D．活性炭具有吸附性，木炭沒有吸附性3、化學觀念是化學課程要培養的核心素養之一、下列從不同化學觀念角度對CO和CO2的認識錯誤的是()A．元素觀：CO和CO2都是由碳、氧兩種元素組成的化合物B．分類觀：CO和CO2都屬于氧化物C．變化觀：CO和CO2在一定條件下可以相互轉化D．結構觀：CO和CO2都是由碳原子和氧原子構成，化學性質相似4、溫室效應加劇引起的氣候異常變化是人類面臨的全球性問題。(1)“碳達峰”與“碳中和”中的“碳”實際指的是空氣中的氣體。(2)造成溫室效應加劇的主要原因是、石油和天然氣的過度使用，產生了過多的二氧化碳氣體。(3)植樹造林是完成“碳中和”目標的重要途徑，其原理是利用綠色植物的作用，以減少大氣中的溫室氣體。(4)生活中，良好的行為習慣也有助于完成目標。下列做法合理的是（填字母）。A．不用電器及時關閉電源 B．外出多步行或騎自行車 C．紙質垃圾焚燒處理五、單元學習評價設計(教師或同伴對學生的評價，指向學習目標的達成)(備注:方案1、方案2選擇其一)需要評價的活動知識點總結碳和碳的化合物知識網絡結構圖評價要素方案2:針對單元整體描述評價內容簡述單元評價內容評價指標簡述針對單元評價內容的關鍵表現評價方法簡述針對單元評價內容或者評價指標的評價方法賦值方法簡述針對評價內容或者評價指標的賦值方法與標準六、單元作業設計大概念統領下的單元知識結構：人教版九年級化學上冊第六單元碳和碳的氧化物單元作業設計一、單選題1．C60和在能源、信息、醫藥等領域有著廣闊的應用前景。下列關于C60和的敘述，不正確的是（）A．該物質由C60分子構成 B．該物質由C60個碳原子構成C．其相對分子質量為720 D．C60和C70是兩種物質2．用如圖所示的簡易凈水器處理渾濁的河水，下面分析正確的是（）A．凈水器能殺菌消毒 B．凈化后的水屬于純凈物C．活性炭的主要作用是吸附 D．凈水器能將硬水變為軟水3．高鐵是“中國制造”一張耀眼的名片，它帶領中國走向世界。高鐵列車與電路連接的石墨電刷沒有利用的石墨性質是（）A．穩定性 B．潤滑性 C．還原性 D．導電性4．下列關于碳的用途說法錯誤的是（）A．炭黑可用作冶金工業的原料B．石墨可用作高溫潤滑劑C．金剛石可用作鉆探機的鉆頭D．活性炭給紅糖脫色5．爭創全國文明城市，爭當興化文明市民。下列行為符合創建文明城市要求的是（）A．節日燃放煙花爆竹 B．垃圾分類投放C．工業廢水隨意排放 D．露天燒烤6．下列有關碳和碳的氧化物的說法錯誤的是（）A．C可以將CuO還原成銅B．在一定條件下CO2能夠轉變成COC．CO2能使被石蕊染成紫色的干花變紅D．金剛石、石墨和C60都是碳元素的單質7．在CO+CuO△__Cu+COA．穩定性 B．還原性 C．可燃性 D．助燃性8．某無毒氣體的密度是空氣密度的，且極難溶于水，不與水反應，那么收集該氣體的方法是①向上排空氣法②向下排空氣法③排水法（）A．①② B．①③ C．②③ D．①②③9．實驗室制取二氧化碳氣體時應選用（）A．碳酸鈉和稀鹽酸 B．石灰石和稀鹽酸C．高溫煅燒石灰石 D．大理石和稀硫酸10．在進行實驗室制取和收集O2的過程中，有關做法錯誤的是（）A．選擇裝置①或②作為O2的發生裝置B．選擇裝置③或④作為O2的收集裝置C．裝置④有氣泡冒出時立即收集氣體D．將裝置①中的長頸漏斗下端管口插入液面以下11．如圖：在氣密性良好的裝置中充滿了二氧化碳氣體，往2支具支試管中分別緩緩注入5mL紫色石蕊溶液和5mL澄清石灰水。下列敘述錯誤的是A．左側試管內液體變紅色B．右側試管內澄清石灰水變渾濁C．等體積的水和澄清石灰水，后者吸收的二氧化碳較多D．充分反應后，U形管中的液面左邊高于右邊12．草酸亞鐵晶體（FeC2O4·2H2O）受熱的方程式為：FeC2O4·2H2OFeO+CO↑+CO2↑+2H2O，通過如下裝置驗證該反應得到的氣體產物，說法正確的是A．①中固體為膽礬，可驗證氣體產物中的水蒸氣B．②中固體由黑色變紅色，可驗證氣體產物中有一氧化碳C．③中石灰水變渾濁，可驗證氣體產物中有一氧化碳D．③中石灰水變渾濁，可驗證氣體產物中有二氧化碳二、非選擇題13．閱讀下面科普短文。廣袤無際的自然界是一個碳的世界。碳在自然界中的循環變化，對于生態環境有極為重要的意義。隨著工業生產的高速發展和人們生活水平的提高，排入大氣中的CO2越來越多，導致溫室效應增強。減少CO2排放，實現碳中和，已成為全球共識。碳替代、碳減排、碳封存、碳循環是實現碳中和的4種主要途徑。科學家預測，到2050年，4種途徑對全球碳中和的貢獻率如圖1。CO2的吸收是碳封存的首要環節，常選用NaOH、氨水、一乙醇胺等作吸收劑。在研究膜吸收法吸收CO2時，研究人員通過實驗比較了一乙醇胺、二乙醇胺、氨基乙酸鉀3種吸收劑對煙氣中CO2的脫除效果，其結果如我國提出2060年前實現碳中和，彰顯了負責任大國的作為與擔當。實現碳中和人人有責，讓我們從衣食住行點滴做起，節約能源，低