小學科學在實際教學過程當中，就新課標的標準而言，主要提出科學學科在實際的教學過程當中，需要充分探究其作為發(fā)展的核心。探究是當前科學學科所具有的重要學習目標，并且是學習過程當中所應用的重要方式。親身經(jīng)歷的探究方式能夠進一步使學生對學習內(nèi)容進行有效的了解。而在科學探究過程當中，需要進一步地使學生通過具體的探究對質(zhì)疑能力得以提升，在探究過程當中對各類問題進行有效提出。而目前我國學生在實際的發(fā)展過程當中往往無法對相應的問題予以及時指出，并且存在著不敢提問題的現(xiàn)實特征，由此會對學生的思維造成影響，并且會對學生的想象力以及創(chuàng)新精神予以扼殺。小學科學教師在實際教學過程當中，需要充分地依照當前所存在的實際情況對教學過程進行詳細的設(shè)計，并且依照學生所具有的綜合能力，以及其自身的發(fā)展水平，對活動課程進行詳細的分析，對每一細節(jié)予以注重，對同年級內(nèi)的不同班級在進行教學設(shè)計過程當中所存在的設(shè)計方法均需要擁有一定程度的差異，需要依照不同班級的實際特點開展具體的教學設(shè)計工作。在具體教學活動開展過程當中，需要充分引導學生進行有效的課程探究，使學生在具體探究過程當中能夠被培養(yǎng)起動腦動手能力，并且使其在實際的學習過程當中養(yǎng)成更為優(yōu)質(zhì)的質(zhì)疑能力。教師作為引導者與組織者，需要引導學生在實際教學過程當中對各類問題進行思索，使學生能夠敢于提出各類問題，以此提升課程教學的有效性。以下對當前我國實際小學科學教學過程當中，對學生質(zhì)疑能力的培訓方式進行詳細的分析。一、創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的質(zhì)疑氛圍，使學生的學習興趣得以大幅度的提升科學素養(yǎng)是學生所需具備的素養(yǎng)之一。在實際的小學科學教學過程當中，教師需要充分對學生的科學素養(yǎng)進行培育。其中，質(zhì)疑能力是學生所必備的重要能力，并且是當前科學活動在發(fā)展過程當中得到不斷創(chuàng)新發(fā)展的源泉。人類在發(fā)展過程當中，各類科技以及實際的事物發(fā)展均需要由質(zhì)疑進行有效推動，擁有質(zhì)疑才能夠使人在發(fā)展過程當中進行綜合性的探究，通過相應的探究活動才能逐步向真理靠近。在當前的社會發(fā)展過程當中，科學學習工作需要充分地將探求作為其發(fā)展的現(xiàn)實目標。小學科學教師在實際教學過程當中需要充分對其自身所具有的主導作用，以及引導作用進行有效的發(fā)揮，進一步使學生的質(zhì)疑能力得以大幅度的提升，從多種角度對學生的質(zhì)疑精神進行培養(yǎng)，使學生在發(fā)展過程當中能夠擁有更為優(yōu)質(zhì)的科學素養(yǎng)。在質(zhì)疑能力培育過程當中，首先必須要對質(zhì)疑氛圍進行有效的創(chuàng)設(shè)，使學生的學習興趣得以大幅度的提升。以下對質(zhì)疑氛圍的創(chuàng)設(shè)方式進行詳細的分析。（一）通過科學的演示使學生產(chǎn)生質(zhì)疑學習環(huán)境以及課堂氛圍在實際的教學過程當中會對相應的教學活動產(chǎn)生較為突出的現(xiàn)實影響。就傳統(tǒng)的科學課堂而言，教師應用滿堂灌的方式，照本宣科的方式使學生被動聽取教師的講授，整體課堂氛圍具有一定程度的嚴肅性，學生在學習過程當中會存在一定程度的枯燥乏味感，無法有效地體現(xiàn)出學生內(nèi)心對科學所存在的質(zhì)疑欲望，認為教師所說的各項內(nèi)容便是真理，認為書本中的東西完全正確。由此也使得學生在實際的發(fā)展過程當中，就其潛能而言無法得到有效發(fā)揮，因此教師需要有效地創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，在實際課堂創(chuàng)設(shè)過程當中需要充分的以科學研究的方式，使學生的質(zhì)疑能力得到有效激發(fā)。部分科學教學內(nèi)容在構(gòu)建過程當中，更加適用于通過課堂實踐的方式進行綜合性的教學。探究教學與傳統(tǒng)的枯燥式教學相比，更加能夠?qū)W生的注意力予以吸引。在進行科學實驗過程當中，教師會通過科學現(xiàn)象提出各類輿論進一步地引導學生對新課程進行學習，并且進行更加有效的課程導入工作，使學生所具有的探索欲望以及質(zhì)疑精神，能夠得到有效的開發(fā)，為新課的學習奠定更為堅實的基礎(chǔ)。舉例說明，在對能和熱，以及吸熱與散熱部分內(nèi)容進行學習過程中，教師可以準備兩盞酒精燈，分別向相應的燒杯之內(nèi)加入水以及鐵塊并且進行加熱。在一分鐘之后需要對酒精燈予以熄滅，此時，教師可以引導學生猜想哪一物體所具有的溫度相對較高。此時學生會產(chǎn)生議論，對自身的意見進行表達，而由此教師可以引導學生上臺佩戴手套，分別對鐵塊及水進行觸摸，由此對溫度進行綜合性的感覺，而后可將水與鐵同時靜置5分鐘，再使學生思考何種物體冷卻速度更快。此時，學生同樣會產(chǎn)生一定程度的討論與爭執(zhí)，教師可以再次引導學生在講臺上觸摸水及冰塊。學生經(jīng)過觸摸，可以發(fā)現(xiàn)鐵塊已經(jīng)完全涼透，而相應的水則仍然溫暖。此時，學生在實際學習過程當中會存在疑惑以及驚奇，而教師在實際教學過程當中可以趁勢向?qū)W生進行設(shè)問，引導學生思考：為何在加熱過程當中鐵塊上升速度相對較快，但冷卻中同樣鐵塊冷卻速度相對較快。學生會在實際的學習過程當中，對不同物體所存在的吸熱及散熱性能和現(xiàn)實差別進行有效的了解［1］。（二）更加精彩的導入，引發(fā)學生的質(zhì)疑在課堂教學過程當中，課程導入是極為重要的現(xiàn)實環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)的課堂導入工作能夠進一步使整體后續(xù)教學工作所具有的完善性得以提升。如若在導入過程當中，能夠引發(fā)學生的想象，并且使學生進行有效的質(zhì)疑，將使學生在后續(xù)學習過程當中能夠全身心投入到具體的學習過程當中，并且進行更加深入的探究，使后續(xù)的各項課堂教學背景具有更為優(yōu)質(zhì)的情感基礎(chǔ)。學生在進行學習過程當中，教師需要充分應用語言藝術(shù)，在進行導語的構(gòu)建過程當中，教師需要進一步進行巧妙的提示使學生能夠產(chǎn)生質(zhì)疑。舉例說明，在對養(yǎng)蠶課程進行學習的過程當中，當講到抽絲這部分知識點時，教師可以以詩詞的方式進行新課的導入，可以引入“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，進一步引導學生思考蠶絲在日常生活中能夠制成何種物品，由此會使學生對抽絲的工藝產(chǎn)生一定程度的興趣。而教師在此時開展相應的新課學習，學生會產(chǎn)生一定程度的質(zhì)疑，會思考蠶絲那么長，在蠶身體里如何噴射。同時，學生會產(chǎn)生疑問，蠶絲細小為何在做成絲巾衣物時并不會折斷？由于養(yǎng)蠶會提升學生興趣，因此教師在實際教學過程當中通過簡短的較為精彩的課程導入，能夠使學生將其精神集中到春蠶抽絲的過程當中，使學生能夠通過具體的思考而產(chǎn)生質(zhì)疑的沖動，進而養(yǎng)成質(zhì)疑習慣，為整體課堂奠定更為優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)。二、開展各項實踐活動，引導學生進行質(zhì)疑探究科學在構(gòu)建過程當中其自身具有高度的嚴謹性，并且具備邏輯性及實證性，需要進一步使教師在實際科學學科教學過程當中，擁有更為優(yōu)質(zhì)的科學精神以及探索精神?？茖W學科在構(gòu)建過程當中，諸多章節(jié)會對科學實驗予以涉及，其中的實驗過程以及相應的方法會存在一定程度的差異。因此，在具體數(shù)據(jù)分析過程當中也會存在一定的差異。而在面對諸多差異時，科學教師不可視而不見，更不可刻意掩蓋，需要進一步本著實事求是的態(tài)度，引導學生進行綜合性的思考，對真理進行探尋。舉例說明，在實際教學過程當中，教師在對物體的運動進行教學中，在對擺動相關(guān)課程進行教學時，會涉及擺長、擺角等諸多內(nèi)容，同時會對擺的動作快慢進行詳細的分析，這時可以組織學生開展擺的長短與擺快慢的綜合對比實驗，在各類條件不變的基礎(chǔ)之上對擺線的長度進行改變，相應的擺線可以分別設(shè)置為10厘米、20厘米、30厘米。在實際的實驗過程當中發(fā)現(xiàn)，一個小組對前面兩次實驗完成之后，往往后續(xù)的時間不足以完成最后的實驗，由于學生存在主觀臆斷，會憑借自身的猜想，將相應的數(shù)據(jù)填寫到表格之中。其結(jié)論會寫到擺的快慢與擺線的長度具有關(guān)聯(lián)性，擺線長則速度慢，擺線短則速度快。對于此種觀點，教師需要進一步對書中所提供的各項試驗記錄單進行綜合性的對比，設(shè)計與小學探究能力具有高度適應性并且利于其進行各項實驗數(shù)據(jù)整理及記錄的表格。在實際的表格構(gòu)建過程當中，可將擺線的長度改變?yōu)閿[動的實際角度以及鉤碼重量，而由此再研究擺長、擺重相同情況之下擺角不同時，其相同時間之內(nèi)，擺動次數(shù)是否相同［2］。而后再研究擺長、擺角相同情況之下，在擺重不同時相應的擺動次數(shù)是否相同。最后，研究過程當中會具體分析對擺線長短改變之后，擺動快慢是否會發(fā)生變化，以此使研究所具有的全面性得以大幅度的提升，能夠進一步使學生對各類問題進行探索。而在實際探索科學道理的過程當中，學生會對實際的教學內(nèi)容進行質(zhì)疑，對于實際的教學問題進行綜合性的探究，以此通過具體的實踐對其質(zhì)疑進行進一步的解決，完成各項細節(jié)實驗，使學生的綜合能力得到提升。三、對評價作用予以發(fā)揮，鼓勵學生開展各項質(zhì)疑工作在實際教學過程當中，教育評價是當前課程教學中極為重要的環(huán)節(jié)，在實際教學過程當中具有無可代替的作用。而科學教學在實際教學過程當中會設(shè)計許多科學小型實驗，由此會對學生的知識技能以及情感態(tài)度價值觀念擁有較為多樣化的要求。就某種程度而言，對于整體科學學科學習與探究的過程當中，學生本身所具有的好奇熱情與科學知識自身相比更為重要。因此，小學教師在實際教學過程當中，在進行科學教學開展時，需要進一步地發(fā)揮激勵教學評價的現(xiàn)實作用，鼓勵學生能夠積極參與到整體科學實驗過程當中。舉例說明，在對熱的傳遞相應課程進行教學過程當中，需要應用酒精燈對物體進行加熱，而某一學生會將加熱器皿貼近相應的東西，其主要的理解在于離火焰越近加熱速度會越快，此時教師不可直接批評。教師可以在此時設(shè)置相應的疑問引導學生思考對于酒精燈的火焰而言，外焰以及焰心哪一部分的溫度相對較高，而此時學生會認為內(nèi)焰溫度較高，教師可對其教學計劃進行改變，使學生分別以內(nèi)焰、外焰、焰心對相同體積的燒杯內(nèi)的水進行加熱，并且對比加熱的具體時間，使學生能夠獲取更加科學的知識。通過上述的案例可以發(fā)現(xiàn)，在實際教學過程當中，教師需要進一步地引導學生進行質(zhì)疑。在對學生的行為評價過程當中，需要引導學生對其實際操作的行為進行解釋［3］。通過對學生所解釋的各項原因，尋找學生在思維中