《梅花魂》教學設計【教材分析】《梅花魂》這篇文章，是歸僑女作家陳慧瑛的作品。作者從小在新加坡（文中稱作星島）長大，頗受外祖父洪鏡湖老先生的影響。洪鏡湖先生，是晚清時候的一個舉人，后來下南洋做生意，之后定居新加坡。但他一直保留著一些中國文人的許多氣質，自幼飽讀詩書，能書善畫，喜歡古玩等，尤其是愛梅贈梅這檔事，讓作者難以忘懷，甚至影響終生。作者回憶外祖父身前的五件小事，講述了外祖父思鄉落淚和托梅寄情的故事，反映了外祖父雖然飄泊他鄉但心眷祖國的赤子情懷，同時也表達了作者對外祖父的深深思念和贊譽之情。【學情分析】五年級的孩子已有一定的閱讀基礎，能夠抓住關鍵的語句體會作者所表達的情感。但對借助具體事物表達一定的情感，還需老師不斷的指導，引領，蘊含在字里行間，在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。【教學目標】1.認識“葬、腮”等12個生字。2.默讀課文,說說課文寫了外祖父的哪幾件事,表達了外祖父怎樣的思想感情。3.能結合課文內容，說出自己對題目的理解。【教學重點】默讀課文,說說課文寫了外祖父的哪幾件事,表達了外祖父怎樣的思想感情。【教學難點】能結合課文內容，說出自己對題目的理解【教具準備】多媒體課件【課時安排】1課時【教學過程】一、導入新課,激發興趣。(出示梅花的圖片)看到梅花,同學們第一時間想到了什么呢?我們要學習一篇關于梅花的文章——《梅花魂》。(板書課題)看到這個課題,大家有什么疑問嗎?(梅花的魂是什么?)讓我們帶著這個問題,一起到課文中尋找答案吧!（設計意圖：借助圖片打開孩子記憶的閘門，同時了解學生的學習情況。學貴有疑，讓孩子帶著問題去學習，激發孩子的求知欲。）初讀課文,掃清字詞障默讀課文,找出不認識的字詞。2.學生匯報,師生共同掃清字詞障礙:（設計意圖：字詞是孩子學習語文的根基，必須夯實字詞的認識理解，以便于孩子更好地理解課文的中心思想）再讀課文,整體感知默讀課文,邊讀邊想象課文描繪的情景,思考課文寫了外祖父的哪幾件事2.這些事表達了外祖父怎樣的思想感情?(愛梅,熱愛祖國、思念祖國)（設計意圖：借助文字概括主要內容是提取信息、概括信息、形成觀點的過程，有利于引導學生將文字和想象的畫面一一對應起來。）精讀課文,感悟探究外祖父是個愛梅、敬梅的人,那你了解梅花嗎?讓我們一起來看看吧!2.出示梅花圖,賞梅,對梅花形成初步印象。(梅花,原產中國,耐寒,冬季或早春開花,有粉紅、白、紅等顏色,氣味清香。)3.外祖父喜歡梅花,而且將它和自己的生命融在一起,這是為什么呢?(1)學生朗讀第13自然段,思考梅花精神是一種怎樣的精神。(2)這就是中華民族的精神!齊讀“幾千年來……不肯低頭折節。”中華民族涌現過哪些有氣節的人物?(出示圖片:岳飛、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。簡略介紹江姐事跡,配樂《紅梅贊》。)在和平年代,梅花精神已然成了我們中華民族的脊梁:人民子弟兵搶險救災,白衣戰士救死扶傷,等等。想到這些你對梅花魂又有了哪些更深的了解?(3)出示“一個中國人……總要有梅花的秉性才好!”。想一想:外祖父只是教育“我”做梅花一樣的人嗎?(他也在表白著自己的心!)(4)播放歌曲《我的中國心》。(激發愛國之情)4.學生說出最受感動的地方,說說理由(1)出示“每當讀到……常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”①外祖父為什么落淚?②讀到這些思鄉詩詞,外祖父會想些什么?③我們應該怎樣讀這句話呢?指名讀。(2)出示“我五歲那年……又用細綢子慢慢抹凈。”①我們能從中體會到什么?②從哪些詞語能體會到外祖父對墨梅圖的愛惜?(輕輕刮去、慢慢抹凈)③外祖父為什么這樣愛惜墨梅圖?④怎樣讀外祖父的話?(3)學生自由選讀受感動的地方,并說說為什么感動。(方法遷移運用,教師放手讓學生自己理解。)（設計意圖：通過品詞品句，體會作者豐富細膩的感觸和心緒。在朗讀、體會、想象中，培養學生對語言文字的感受力和體驗力。拓展延伸,情感升華

思考:文章除了借寫外祖父對梅花的特殊情感,表達外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情外,還表達了什么?(“我”對外祖父的深切懷念。)（設計意圖：串聯全文，體會借寫外祖父對梅花的特殊情感,表達外祖父對祖