中學教育知識與能力考點歸納

——根據考試大綱要求總結

（-）教育基礎知識和基本原理

1.了解國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

孔子：學而不思則罔，思而不學則殆（學思結合）君子恥其言而過其行

（《論語》）不憤不啟，不俳不發（啟發教育，啟發教育的來歷）

《學記》：專談教育，世界上第一部教育專著開而弗達則思（啟發原則）

蔡元培：思想自由，兼容并包大學精神就是“囊括大典，網羅眾家”

楊賢江：中國第一個馬克思教育家《新教育大綱》中國第一部用馬克思

主義觀點論述教育問題的著作

世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人是克魯普斯卡婭

蘇格拉底：問答法，產婆術，美德即知識他的思想體現在柏拉圖的《理

想國》

亞里斯多德：第一次將心理學引入教育領域

佩斯泰洛奇：第一次提出教育學心理化

赫爾巴特：主張把教育學建立在倫理學和心理學基礎之上，赫爾巴特《普

通教育學》是教育學獨立的標志

桑代克：教育心理學的奠基人，《教育心理學》

夸美紐斯：《大教學論》是教育學作為一門獨立學科的萌芽

把?切事物教給一切人（泛智教育），教育的基本組織形式是班級授課制

杜威：現代教育派的代表人物“以兒童為中心”“從做中學”

《民主主義與教育》：教育即生活，教育即生長

梅伊曼和拉伊（兩伊）反對赫爾巴特的研究方法，提出實驗教育學（1879

年馮特心理學實驗室的建立是心理學的標志）

泰勒：課程編制模式，目標模式，泰勒模式

布魯姆：三層目標即知識、情感、動作技能知識分為六類：識記、理

解、應用、分析、綜合、評價

朗格朗：《終身教育導論》，現代社會需要終身教育1.人憑借某種固定的知

識和技能度過一生，這種觀念正在迅速地消失，現代社會需要終身教育2.學

生的變化需要教師終身學習

布魯納：發現式教學，提出學科結構理論

贊科夫：《教學與發展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導

根舍因：范例教學模式（對數學教育影響很大）

課程現代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因

傳統教育與現代教育的比較：傳統：夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫現

代：杜威、克伯屈

傳統教育的三中心：教師、書本、課堂（班級授課制）

現代教育的三中心：學生、直接經驗（活動課程）、活動中心（從做中學、

探究法）

根本分歧：是否重視創新能力的培養

2.掌握教育的涵義及構成要素;

廣義的教育：凡是有目的地增進人的知識技能、影響人的思想品德等素質

發展的活動就是教育

狹義的教育：學校的教育，是教育者根據社會發展的要求，在特定的教育

場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的

身心朝著社會期望的方向發展的過程

構成要素：教育者、受教育者、教育措施，

教育者是教育活動中的主導因素，受教育者是學習的主體，教育措施包括教

育內容和手段，教育內容是教育者對受教育者施教的載體，有教科書、教學

參考書、電視影像、報刊、廣播；教育手段包括教育方法，受教育者的學習

方式以及物質器具

三要素的關系：在三要素中，教育者與受教育者的關系是學校教育過程中

最主要的關系和矛盾

了解教育的起源、基本形態及其歷史發展脈絡；

教育的起源說有三種觀點

生物起源說：利托爾諾，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育，否

認了教育的社會性

心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性

勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教育起源于

人類社會的生產勞動實踐之中

教育的發展階段

原始社會教育：（1）沒有階級性（2）傳遞生產經驗（3）在生產生活實踐

中進行

古代教育：包括奴隸社會教育和封建社會教育

漢武帝：罷黜百家，獨尊儒家

宋代以后，四書五經成為學校教育的基本教材

四書：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》

五經：詩、書、禮、易、春秋

其特點有（1）鮮明的階級性（2）從社會生活中分化出來（3）內容主要是

人文科學和統治階級的治人之術，輕視生產勞動（4）組織形式是個別教學,

是種灌輸和被動接受的過程

現代教育：包括資本主義教育和社會主義教育

社會主義學校培養的主要是既能從事腦力勞動，又能從事體力勞動，有理

想，有道德，有文化，有紀律的全面發展的社會主義建設者和接班人。現代

教育的主要特點有（1）緊密聯系社會生產生活（2）走向大眾化（3）自然

科學知識大大增加（4）班級授課制成為教學的基本組織形式

20世紀后期教育改革和發展的特點：（1）終身化（2）全民化（3）民主化

（4）多元化（5）現代化

理解教育與社會發展的基本關系，包括教育與人口、教育與社會生產力、

教育與社會政治經濟制度、教育與精神文化等的相互關系；

教育與人口：

（1）人口影響著教育發展的戰略目標與戰略重點

（2）人口的數量制約著教育發展的規模、速度和教育經費

（3）人口結構對教育結構的影響

（4）人口質量影響著教育質量

教育的經濟功能：

（1）教育是勞動力再生產的重要手段

（2）教育是科學知識再生產的重要手段

（3）教育可以促進生產結構和經濟結構的改變

教育的政治功能：

（1）傳播一定的政治意識形態

（2）選拔和培養專門的政治人才

（3）形成輿論、思潮

教育的文化功能：（1）文化傳承（2）文化融合（3）文化創新

理解教育與人的發展的基本關系，包括教育與人的發展，教育與人的個性

形成，以及影響人發展的主要因素--遺傳、環境、教育、人的主觀能動性等

及它們在人的發展中的各自作用；

教育在人的發展中的作用：起主導作用

（1）教育是一種有目的培養人的活動，規定了人的發展方向

（2）教育給人的影響比較全面、系統和深刻

（3）有專門負責教育工作的教師

遺傳在人的發展中的作用：

（1）遺傳素質是人的身心發展的生理前提，遺傳素質只是人的發展在生理

方面的可能性，它不決定人的發展

（2）遺傳素質的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征

（3）遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用

(4)遺傳素質具有可塑性

環境在人的發展中的作用：社會環境是人的身心發展的外部客觀的條件，

對人的發展起著一定的制約，人的社會實踐是對人的發展起著決定性的作用

人的主觀能動性在人的發展中的作用：

在同樣的環境和教育條件下，每個學生發展的特點和成就主要取決于他自

身的態度，決定于他在學習、勞動和科研活動中所付出的精力

簡答：學校教育在人的發展中起主導作用，為什么？

(1)目的性明確

(2)計劃性強

(3)專門的教師隊伍

(4)過濾其他環境因素，調節，控制，利用

了解青春期生理的變化，包括中學生的身體外形、體內機能、腦的發育、

性的發育和成熟。

青春期11-18歲，相當于初中到高中畢業這個階段

(1)身體外形的變化，身高增長，體重增加、第二性征出現

(2)內臟器官機能逐步健全

(3)生殖器官發育成熟

3.理解義務教育的特點;了解發達國家學制改革發展的主要趨勢;了解我

國現代學制的沿革,熟悉我國當前的學制。

4.掌握有關教育目的的理論;了解新中國成立后頒布的教育方針,熟悉國

家當前的教育方針、教育目的及實現教育目的的要求;了解全面發展教育的

組成部分（德育、智育、體育、美育、勞動技術教育）及其相互關系。

教育目的層次結構：國家的教育目的、學校的培養目標、教師的教學目標

國家的教育目的：國家對培養什么樣的人才的總要求

教育目的與培養目標之間的關系：教育目的是針對所有教育者提出的，培

養目標是對特定的教育對象提出的

教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教

育者達到的要求或產生的變化結果

教學目標與教育目的、培養目標之間的關系：

教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體與抽象的關系，目標是

可以測量的，目的是不能測量

我國教育目的的內容：強調培養學生在德智體美等方面的全面發展，《中共

中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出實施素質教

育，必須把德育、智育、體育、美育等有機統一在教育活動的各個環節中

1978年，“我國的教育方針是教育必須為無產階級政治服務，教育必須同生

產勞動相結合，使受教育者在德育、智育、體育方面都得到發展，成為有社

會主義覺悟的、有文化的勞動者”（兩個必須）

2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2010）》“促進德育、

智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面

發展的社會主義建設者和接班者”

第二章中學課程

1.了解不同課程流派的基本觀點,包括學科中心課程論、活動中心課程論、

社會中心課程論等;理解課程開發的主要影響因素,包括兒童、社會以及學

科特征等。

一、學科中心課程論

它源于中國古代的“六，藝”和西方的“七藝”。后來捷克著名的教育家夸

美紐斯提出百科全書式的學科課程，德國的赫爾巴特主張根據學生的不同興

趣設置不同的學科課程，英國的社會學家、教育家斯賓塞從“教育是為完美的

生活做準備”的觀點出發提出了實用性的學科課程,美國的課程論專家博比特

和查特斯分別用“活動分析法”和“工作分析法”開發了一系列學科課程，布魯

納提出強調學科結構的學科課程。

學科中心課程論的優點是：（1）根據學科組織起來的教材，能夠教人系統

地掌握文化遺產；（2）有條理地學習合乎邏輯組織起來的教材，能充分發展人

的智力；（3）把一定的知識、技術的基本要素有組織地傳授和教導，符合教育

任務的要求；（4）受到悠久傳統的支持，大多數教師對此習慣；（5）課程的構成

比較簡單，易于評價。

它的主要缺點是：（1）由于教材注重學科的邏輯系統性，學習時往往偏重

記憶而忽視理解；（2）偏重學科知識結果的傳授，而忽視獲得知識的方法和過

程的教學。這樣，不利于激發學生的學習興趣、調動學生的學習主動性，也

不利于培養學生解決問題的能力；（3升為學科較多，對學生來說，難以將學習

的知識進行綜合與統一；（4）教學方法劃一，難以實施區別化教育。

二、活動中心課程論

兒童中心課程是以兒童的主體性活動和經驗為中心組織的課程，即以選

擇和組織學習經驗為基礎，用兒童（學習者）的興趣、需要、問題等組成的課

程，其學習形式是通過兒童的活動解決問題。兒童中心課程又稱活動中心課

程或經驗課程。這類課程論思想以杜威為代表。

兒童中心課程論的主要優點是：（1）從兒童（學生）感興趣的問題出發，學

習活動是積極的、活潑的；（2）注意將學習與生活環境密切聯系，將生活、經

驗、社會課題和其他豐富的內容吸收到學校課程中來，有利于豐富學校的教

學內容；（3）注意從活動、經驗中學習，有利于培養學生解決問題的能力，使

學生身心得到發展。

它的主要缺點是：（1）課程內容局限于兒童的日常生活經驗，輕視前人創

造的文化科學，不利于掌握必要的基礎知識和基本技能；（2）偏重課程的心理

結構，忽視知識的體系和科學的邏輯結構，不利于學生掌握系統的科學知識。

表面上看它旨在發揮學生的主體性，但實質上卻限制了學生主體的發展；（3）

以兒童為中心，容易輕視教育的社會任務。

三、社會中心課程論

基本觀點：以社會問題為中心。主張打破傳統的學科界限，但不是按兒童

的活動來組織課程，而是以社會現實問題作為課程設計的核心，即圍繞重大

社會問題來確定課程目的，組織課程內容。

內容：如學校課程關注犯罪、戰爭、貧富、種族歧視、失業、環境污染、

疾病、饑餓等問題，學生要有批判性見解，由教育者根據社會需要來決定，而

不是由學生決定。

組織：以解決實際的社會問題的邏輯而不是知識的邏輯來組織。

早期代表：康茨、拉格

20世紀50年代后：布拉梅爾德、迪爾凱姆

評價

積極：有利于為社會服務，重視各門學科的綜合學習，有利于學生掌

握解決問題的方法。

消極：片面強調社會需要，忽視制約課程的其它因素，忽視學科的系統性，

不利于學生掌握學科的系統知識。夸大了教育的作用。

（四）影響課程開發的因素

1、兒童

必須考慮兒童的身心發展規律。兒童的成熟與心理特征直接制約課

程開發；兒童的興趣與需要是課程開發的前提。

2、社會

社會制度與政策直接制約著課程目標的制定與課程內容的篩選；社

會生產力的發展決定課程內容的選擇、教學手段的使用及評估方式的改革；

社會結構對課程結構產生影響；文化傳統或多或少的制約學校課程。

3、學科特征

分科課程是目前世界上最為普遍的課程形態，學科本身的知識體系

與邏輯結構是課程開發過程中必須考慮的問題。

2.掌握基本的課程類型及其特征,其中包括分科課程、綜合課程、活動課

程;必修課程、選修課程;國家課程、地方課程、校本課程;顯性課程、隱

性課程等。

一、課程的概念

狹義的課程：某一門學科。

廣義的課程指為了實現學校培養目標而規定的所有學科（教學科目）的總

和。在我國，課程常常具體表現為課程方案、課程標準、教科書（教學

計劃、教學大綱、教科書）。教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的

三個層次。

教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的

依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。教學計劃主

要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、

課程開設順序利時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。。

課程標準又稱教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有

關學科教學內容的指導性文件。

課程標準一般由以下基本部分構成：

一是說明部分，

二是本文部分。

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提

綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主

體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據

課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。教科書是課程標準的具體

化。

二、課程的類型

（一）學科課程與經驗課程

根據課程內容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與經驗課程兩種

類型。

1.學科課程

學科課程是指以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，按照一定的價值

標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系,

將所選出的知識組織為學科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣的課程

類型。其主導價值在于傳承人類文明，強調使學生掌握、傳遞和發展人類積

累下來的文化遺產。

2.經驗課程

經驗課程亦稱“活動課程”，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組

織方式的課程形態，即以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗

課程以開發與培育主體內在的、內發的價值為目標，旨在培養具有豐富個性

的主體。學生的興趣、動機、經驗是經驗課程的基本內容。其主導價值在于

使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切感受。

（二）分科課程與綜合課程與活動課程

根據課程內容的組織方式，可以將課程分為分科課程與綜合課程兩種類

型。

1.分科課程

分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相

對獨立性，強調學科邏輯體系的完整性。其主導價值在于使學生獲得體系嚴

密、邏輯清晰的學科知識。

特點：科目化；預設性；結構化；學問化；專業化;系統化

2.綜合課程

綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學科的課程內容以?定的方式與

?個主題、問題或源于真實世界的情境聯系起來的課程。其主導價值在于使

學生掌握綜合性知識并形成解決問題的能力。

特點：整體性；實踐性；開放性；生成性；自主性。

3.活動課程

活動課程（經驗課程、兒童中心課程）

代表人物：杜威

課程應從兒童的社會生活出發，以活動作業為基本形式，遵循兒童的身心

發展規律加以組織。既可作為課堂教學的一部分，又可以作為課堂教學的

補充。

特點：活動性；經驗性；主體性；綜合性；開放性；心理學化；鄉土性。

（三）國家課程、地方課程與校本課程

根據課程設計、開發和管理的主體不同，可以將課程分為國家課程、地

方課程與校本課程三種類型。

1.國家課程

國家課程是指由國家統一組織開發并在全國范圍內實施的課程。它具有

統一規定性和強制性的特征，其主導價值在于通過課程體現國家的教育意

TLSo

特點：強制性；統一性；公共性；基礎性；神圣性。

2.地方課程

地方課程是指由地方組織開發并在本地實施的課程，即由地方根據國家

教育方針、課程管理政策和課程計劃，在關注學生共同發展的同時，結合本

地的優勢和傳統，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會、經濟、文

化發展的需求，自主開發并實施、管理的課程。它的主導價值在于通過課程

滿足地方社會發展的現實需要。

特點：地方性；多樣性；特色性；自主性。

3.校本課程

校本課程是指由學校根據本校實際自主開發并在本校實施的課程。其主

導價值在于體現學校辦學特色，提升學校的辦學水平，促進學生的個性發展。

特點：校本性；多樣性；靈活性；個性化；特色化；自主性；動態性。

（四）必修課程與選修課程

根據課程計劃中對課程實施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選

修課程兩種類型。1.必修課程

必修課程是某一教育系統或教育機構規定學生必須學習的課程種類。在

我國基礎教育領域，主要是指同一年級的所有學生都必須修習的公共課程，

是為保證所有學生的基本學歷而開發的課程。必修課程還可分為國家規定必

修課程、地方規定必修課程和校定必修課程等。其主導價值在于培養和發展

學生的共性。必修課程的根本特征是強制性，它是社會或機構權威在課程中

的體現，具有多方面的功能。

特點：強制性。

2.選修課程

選修課程是指在某一教育系統或教育機構中，學生可以按照一定規則自

由地選擇學習的課程種類。它依據不同學生的特點與發展方向，允許個人選

擇，是為適應學生的個性差異而開發的課程。其主導價值在于滿足學生的興

趣、愛好，培養和發展學生的個性。

特點：自主性。

（五）顯性課程與隱性課程

1.顯性課程

顯性課程是一個教育系統內或教育機構中用正式文件頒布而提供給學

生學習，學生通過考核后可以獲取特定教育學歷或資格證書的課程，表現為

課程方案中明確列出和專門要求的課程。

特點：顯露性；計劃性；行政性；規范性；可評估性。

2.隱性課程

隱性課程（也稱潛在課程、隱蔽課程）則是以內隱的、間接的方式呈現的

課程，是學生在顯性課程以外所獲得的所有學樣教育的經驗，不作為獲得特

定教育學歷或資格證書的必備條件。

特點：整體性；非公開性；依附性；潛隱性；易接受性；持久性；難評估

性。

顯性課程與隱性課程的本質區別在于：顯性課程是指有明確目標要求

的，公開性的，并為所有課程主體所意識到的課程，即一般意義上的課程。

而隱性課程則是在學校環境中伴隨著顯性課程的實施與評價而產生的，可能

對學習者產生實際影響而又不為某一（兒個）課程主體（開發者、實施者、學習

者）所意識的教育因素。

3.了解課程目標、課程內容、課程評價等涵義和相關理論

一、課程目標

（-）課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系

1.教育目的：它是指一定社會培養人的總要求。

2.培養目標：它是對各級各類學校的具體培養要求。教育目的與培養目標

沒有實質性的區別，只是概括性的程度不同。

3.課程目標：它是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階

段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個方面的規定性：

第一，時限性，

第二，具體性，

第三，預測性，

第四，操作性。

4.教學目標：它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的

基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

（二）確定課程目標的依據

確定課程目標的依據主要有三個方面：

對學生的研究；

對社會的研究；

對學科的研究。

我國新一輪基礎教育課程改革所確立的課程目標

1.知識——技能目標

2.過程——方法目標

3.情感態度價值觀目標

二、課程內容

(-)概念

課程內容：是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處

理它們的方式，是一定知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、

習慣的總和。

課程內容主要表現為課程計劃、課程標準和教材

1.課程計劃/教學計劃

課程計劃是學校組織教育和教學工作的主要依據，是指導性性文件，是制

定課程標準的依據。

課程計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動

的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。我國義務

教育的教學計劃應當具備強制性、普遍性、基礎性三個基本特征。

課程計劃的主要內容主要包括課程設置，學科順序、課時分配及學年編制

和學年編制和學周安排。

課程計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說

明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分

所構成。開設哪些科目是教學計劃的中心問題。

2.課程標準

課程標準時國家管理和評價課程的基礎。

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定

的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知

識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

課程標準的結構：前言；課程目標一核心內容；課程內容；實施建議

9.教材

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授

提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料，其中教科書和講義是教材的

主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依

據教學大綱（或課程標準）編制的、系統反映學科內容的教學用書。

教科書的編寫應遵循以下原則：

第一，按照不同學科的特點，體現科學性與思想性

第二，第二，強調內容的基礎性

第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數學生和大

多數學校的適用性

第四，合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序

第五，兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之

間的銜接

（二）課程內容的三種取向

確定要考慮學科知識、學習者和社會因素。對不同方面的側重就形

成了課程內容的三種不同取向：

1、課程內容即教材

課程內容在傳統上歷來被當作要學生習得的知識來對待，重點放

在向學生傳遞知識這一點上，而知識的傳遞是要以教材為依據的。所以課程

內容理所當然被認為是上課所用的教材。這種傳統觀點的代表人物是夸美紐

斯。

2、課程內容即活動

代表人物：杜威。

3、課程內容即學習經驗

在泰勒看來，課程內容即學習經驗，而學習經驗是指學生與外部環

境的相互作用。他認為，學習是通過學生的主動行為而發生的；學生的學習

取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現了些什么內容或要求做些什么。

由此他推斷出：“教育的基本手段是提供學習經驗，而不是向學生展示的各

種事物。”

三、課程評價

(一)課程評價的概念

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的,

實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

(-)課程評價的目的與功能

1.課程評價的目的

(1)改進課程；

(2)改進教學。

2.課程評價的功能

(1)診斷功能；

(2)修正功能；

(3)決策功能。

(三)課程評價的典型取向

1、科學主義與人文主義取向

2、內部評價與結果評價

3、形成性評價與總結性評價

(四)課程評價的幾種模式理論

1、目標評價模式

建立在泰勒-當代課程評價之父的“評價原理”與“課程原理”的基

礎上。

以目標為中心展開，目的在于改變學生的行為。

2、目的游離評價模式

斯克里文，認為應評價課程計劃的實際效應。從預期結果轉向實際

結果。

3、CIPP模式：

背景評估、輸入評價、過程評價、成果評價的英文縮寫。

4、外觀評價模式

斯塔克提出

5、差距評價模式

普羅佛斯得出

4.了解我國當前基礎教育課程改革的理念、改革目標及其基本的實施狀況。

一、基礎教育改革的理念與目標

(-)理念

1、促進課程的適應性和管理的民主化

2、重建課程結構與倡導和諧發展的教育

3、提升學生的主體性和注重學生經驗

(二)目標

1、改變過于注重知識傳授的傾向，強調積極主動的學習態度，使獲得基礎

知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變過于強調學科課程的現狀，整體設置課程比例和綜合課程，體現教

育的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變過于重視書本知識的現狀，加強課程內容與生活利社會的聯系，關

注興趣和經驗。

4、改變過于強調接受學習的現狀，倡導主動參與，培養能力。

5、改變課程評價過于強調選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高

和改進教學實踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級管理，增強

課程對地方、學校及學生的適應性。

——教育部：《基礎教育改革和發展綱要（試行）》，2001年6月

二、基礎教育改革的內容

（一）重建課程結構

（-）制定國家課程標準

（三）改善課程實施（教學）過程（教師組織引導；學生是主人；教材是

載體；師生交流溝通。）

（四）規范教材的開發和管理（“一標多本”；完善管理制度；強化教材

質量；嚴格審定制度。）

（五）建立發展性課程評價體系（學生、教師、課程、考試制度）

（六）實行三級管理政策

三、我國基礎教育課程改革的發展趨勢

（-）堅持以學生為本

（-）加強道德建設和人文教育（德育課程實效；隱性課程；平衡科技與

人文學科課程）

（三）課程綜合化（小學綜合；初中分科綜合結合；高中分科；設置綜合

實踐課程。）

（四）課程社會化和生活化（改變過于重視學科系統；加強課程與學生生

活和社會實際之間的聯系，把通識教育與勞動、技術、職業教育結合。）

（五）課程管理民主化（三級課程，三級管理）

（六）課程個性化和多樣化

（七）課程與現代信息技術結合

（八）課程建設法制化與開放化

例：材料分析題

1、閱讀下列材料，請根據你對課程的理解，給這位教師寫一封信,

解決他的困惑。

在一次學術會議上，一些專家和教師就當前課程改革中的問題進行

激烈辯論。與會的一名中學教師說：“我是一名中學語文教師，對當前進行

的課程改革非常贊同。但是也有一些問題感到很困惑。比如說，在教學實踐

中司空見慣的課程，我現在越來越看不懂了，現在從一些文獻中和從一些專

家那里聽來的，說課程限期包括學生的書本知識，又包括學生自身的活動，

既有教材內容也包含了教師、學生和課堂，既有無形的課程，真是你不說我

還明白，你越說我越糊涂了。”

答案：這是因為目前對課程這一概念并沒有統一的認識。傳統上的課程只

指某一門學科。較廣義的課程指為了實現學校培養目標而規定的所有學科

（教學科目）的總和。在我國，課程常常具體表現為課程方案、課程標準、

教科書（教學計劃、教學大綱、教科書）。而現在更多的教育家認同課程有

更廣義的內涵，即課業及其進程。它不僅指教學科目，還包括課程設置、教

學活動、教學進程、課外活動及學校的環境、氣氛；它既包括課程表里設置

的顯性課程，也包括潛在的課程；不僅指書本知識，也包括學生獲得的感性

知識。

2、“照本宣科”的張老師

張老師教高中歷史。他上課有一個習慣：就是不斷地換眼鏡。張老師有兩

副眼鏡，一副是近視鏡，一副是老花鏡。他讀課本的時候，就戴老花鏡。他

一旦戴上了老花鏡，就像黃牛喝水一般只管喝水，不輕易抬頭。有時學生不

聽他上課，吵鬧太厲害，他就換上他的近視鏡，抬頭看著學生，大吼一句：

“閉嘴，吵什么吵。”

“不是教教材。而是用教材教”的魏老師

魏老師是學校新來的大學生，也是學校唯一的大學本科畢業生。開學后，

全校老師都來聽魏老師上課。魏老師的課令老師們大開眼界：他根本不講課

文，不知從哪里選了一篇課文把原來的課文給替換下來。

校長支持魏老師的做法，說代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方

向。魏老師也解釋，現在不是考教材，而是考課程標準。所以，沒有必要拘

泥于課本，教師應該開發自己的教材。學校老師們很不服氣，按照他們的經

驗，考試雖然不完全考教材上的知識點，但教材上的知識點總是重要的，怎

么會忽然變得與教材沒有關系了呢？

兒個月后，有學生家長來找校長投訴，抱怨魏老師不講課本，教學太隨意

了。校長雖然安撫家長說“老師有權利調整教材”，但家長的投訴讓校長開

始對魏老師的教學方法產生懷疑。

期末考試到了，閱卷的結果是：魏老師班上的語文成績最差。

問題：

“新課程”有一個流行的課程口號：“不是教教材，而是用教材教"。這

個口號是有意義的，但也容易誤解。結合材料分析，你是如何看待張老師的

“照本宣科”和魏老師的“隨意調整”的？

【考查要點】本題考查的知識點是“我國當前基礎教育課程改革”，這部

分知識需要考生掌握。

【參考答案】課程改革不是單一的教材改革或教學方法改革，而是涉及課

程理念乃至整個教育觀念更新的系統變革。張老師的“照本宣科”和魏老師

的“隨意調整”都不符合課程改革理念，都不能被采用。教師在教學過程中

應從以下幾方面來完善課程改革和設置：

(1)要增強課程內容的生活化、綜合化，不能“照本宣科”，也不能“隨意

調整”。

(2)新課程不能是單一的理論化、體系化的書本知識，而是向學生呈現人類

群體的生活經驗并納入到學生世界中加以組織。

(3)新課程的內容應是著重培養學生日常生活中所必備的基礎知識、基本能

力和正確的生活態度。

(4)在選擇課程結構進行重建時，應該強調綜合性、加強選擇性并確保均衡

性。

(5)各科目課程設置要緊密聯系學生的生活環境和已有經驗，創設有助于學

生自主探究、合作交流的情境。

3、教師在體育課上要求學生動手布置一條“勇敢者的道路”(規定場地和

器材，包括四種不同類型的障礙物和一條等長的跑道)，障礙順序自定，四

種障礙分別是走過體操凳、鉆過跨欄架、跳過跳箱蓋和滾過體操墊。當某一

位同學完成練習后，要求其他同學給予掌聲鼓勵。

第一次練習：各小組每個學生挑選一個自己最有把握通過的障礙物做嘗試

練習。第二次練習：選兩個障礙做嘗試練習。

第三次練習：選三個障礙(留下一個通過最困難的)做嘗試練習。第四次練

習：越過四個障礙做嘗試練習。

試分析該體育課的設計思路及效果。

該案例體現了新課程理念：在基本技能形成過程中促進學生情感態度與價

值觀的發展。

(1)道路的名稱“勇敢者之路”對學生具有很強的激勵作用。

(2)由學生自己親手布置，這體現了教師對學生能力和自主性的尊重，從教

師的尊重中，學生會獲得自尊和自信。

(3)練習過程由易到難，逐步升級，避免了學生望而卻步的現象，學生在漸

進的成功中增強了自信心。

4、某校對高一學生進行了一次有關新教材課外讀本閱讀情況的調查，結果

2/3以上學生的完成情況很不理想。這一數字讓語文老師們十分震驚，如果

不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學生們的語文水平呢？

一部分教師認為，應該改革閱讀教學模式，更多地發揮學生的主動性。王

老師還設計了“語文課進閱覽室”的具體方案：學生在閱覽室閱讀自己喜歡

的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結合；搭建“語文課進閱覽

室交流平臺”，以學生為主持人發表同學們的“薦雜文”“知類文”“談方

法”“說感悟”，讓學生在閱讀中發現問題，激發學習的成就感。

方案提出以后，老師們都覺得這個方法不錯，但它要求任課教師花費更多

的心血來備課和提高自己的文學修養，這對于已經非常繁忙的老師們來說，

無疑是個重負。學校領導對此給予了很大的支持，并選擇了高一、高二年級

的五個班進行每周在閱覽室上一節語文課的實驗。

一段時間下來，王老師驚訝地發現兩個“沒想到"：第一個‘'沒想到”，

是課堂秩序會這么好。原來體育課后上語文課，剛剛進行劇烈活動的學生要

有一段時間才能平靜下來。現在進了閱覽室，大家各就各位，很快進入閱讀

環節；第二個"沒想到''是見效這么快。半個學期的十多節課下來，學生

們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。期中考試，語文成績也明顯提高。

學生們都說喜歡這種新的上課方式。

問題:

結合新課程改革，談談終對王老師語文閱讀教學改革實驗的看法。

【考查要點】本題考查的知識點是“我國當前的基礎教育課程改革”，這

部分知識需要考生了解。

【參考答案】(1)我國傳統的教育體系過分強調知識的灌輸，把傳授知識作

為唯一的教學目標，忽視了學生的主體作用，使學生成了單純的知識容器，

壓抑了學生創造能力和實踐能力的發展。因此，新課程改革強調教師角色的

轉變，要求教師在教學中引導學生不僅攝取知識，而且進行有目的的思維，

激發學生勇于思考、質疑，培養學生分析問題和解決問題的能力。

(2)王老師的可貴之處在于：他在教學實踐中，善于交出學生思維的主動權,

讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考。通過“語文課進閱覽室”，

讓學生學得生動活潑；在愉悅的情境中，享受學習知識的快樂。

(3)在“語文課進閱覽室”，活動中，教師由單純的知識傳授者轉變為學生

學習的促進者；由管理者轉化為引導者，師生之間形成一個真正的“學習共

同體”。

(4)在“語文課進閱覽室”，活動中，學生的學習方式發生實質性轉變，打

破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養學生

的學習興趣、激發學生的學習動機出發，為他們創設有利于其獲取信息、相

互交流、主動思考的環境，使學生的語文素養得到了全面提高。

習題

一、單項選擇題

1.學校組織教育和教學工作的重要依據是()。

A.課程計劃

B.課程標準

C.課程目標

D.教科書

2.中學階段的課程應符合()。

A.強制性、普及性利統一性

B.科學性、選擇性和統一性

C.普及性、基礎性和發展性

D.科學性、基礎性和發展性

3.教育改革的核心是()。

A.內容改革

B.方法改革

C.課程改革

D.思想改革

4.打破學科界限，在某些學科之間加強聯系，用這種方式編成的課程為()。

A.綜合課程

B.廣域課程

C.相關課程

D.核心課程

5.研究性學習的根本出發點就是改變傳統的()。

A.課程結構

B.教學內容

C.學習方式

D.教學組織形式

6.()是校本課程開發的主要力量。

A.教師

B.學生

C.校長

D.社區人員

7.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（）。

A.充分地傳授知識

B.尊重學生人格，關注個體差異

C.培養學生正確的學習態度

D.讓學生自主地選擇課程

8.“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異（）。

A.完全由學生自己決定如何學習

B.將學生分按優、中、差分班教學

C.使每個學生的特長都得到發揮

D.大力培養單科獨進的尖子生

二、辨析題

1.教材是唯一的課程資源。

2.新課程強調課程內容要密切關注學生興趣和生活經驗，并不意味著可以

忽略間接經驗的學習。

三、簡答題

1.聯系實際，談談目前我國中學課程改革的特點。

2.簡述新課程改革的具體目標。

3.當前課程評價發展的基本特點是什么？

四、材料分析題

請閱讀以下材料：

1.對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多

不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。

一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很

大。據上課教師分析，在研究性學習過程中是那些主動性強的學生受益，三

分之

二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那

些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種情況很容易導致學

生出現兩極分化。

問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積

極性，采取怎樣的方法，才能使所有學生在教改中受益？

2.從2001年秋季開始。江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制，實行

新型的成績考核評價機制一“等級+特長+評語”。

目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統考，廢除了“百分制”，代之以“評

語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師

等的唯一標準。

問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態度？

參考答案及解析】

一.單項選擇題

1.【答案】Ao解析：課程計劃是學校組織教育和教學工作的重要依據。

2.【答案】Co解析：根據《綱要》規定，初中課程與小學課程整體設置，

因而它應該符合國家對義務教育課程的要求，即符合普及性、基礎性和發展

性。

3.【答案】Co解析：課程改革是教育改革的核心內容。

4.【答案】Ao解析：綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調學科

之間的關聯性、統一性和內在聯系.其課程的主導價值在于通過相關學科的

整合。促進學生認識的整體性發展并把握和解決問題的全面的視野與方法。

5.【答案】C。解析：研究性學習屬于綜合實踐活動課程的內容，學生通過

研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。

6.【答案】Ao解析：教師是校本課程開發的主要力量，在校本課程中開發

的整個過程中，教師不僅是親歷者還是監督者。

7.【答案】B。解析：貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到尊

重學生人格，關注個體差異。8.【答案】Co解析：“關注個體差異”就是

根據學生實際存在的愛好、興趣和差異使每個學生的特長都得到發揮。

二、辨析題

1.【答案要點】錯誤。在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙

質印刷時代的要求相適應，教材（主要是教科書）一直是我國的主要課程資源,

以至于人們常常誤認為教材是唯一的課程資源。實際上，課程資源非常廣泛,

既包括校內的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，

也包括條件性課程資源。

2.【答案要點】正確。新課程下，教學要從學生的興趣和需要出發，教師

要為促進學生理解而教，學生的學習并不能忽略間接經驗的學習。

三、簡答題

L【答案要點】

在課程結構方面九年一貫、整體設置義務教育課程。

從小學到高中設置綜合實踐活動課程。并作為必修課程。綜合實踐活動課

包括四個領域：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技

術教育。

農村中學課程強調為當地經濟發展服務。在達到國家課程基本要求的情況

下，農村中學可根據農

業發展的情況因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結合”

和“三教統籌”改革。試行通過綠色證書教育及其他技術培訓獲得“雙證”

的做法。

在課程標準方面，也提出一些適應我國當前國情的新要求。國家課程標準

是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據.是國家管理課程與評價課程的

基礎。它要體現國家對公民素質的基本要求。但由于我國當前發展還不均衡，

各地區存在較大的文化、地域與發展差異，所以在課程標準方面還要考慮這

種差異，允許開設地方課程。普通高中課程還要有一定的層次性和選擇性，

并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇與發展機會，為學生的發展創

設更多的平臺。

2.【答案要點】

我國新課程改革的目標主要體現在以下兒方面：

(1)實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向.強調形成積

極主動的學習態度.使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和

形成正確價值觀的過程。

(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科

本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比

例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的

均衡性、綜合性和選擇性。

(3)密切課程內容與生活和時代的聯系。改變課程內容“難、繁、偏、舊”

和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技

發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和

技能。

(4)改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機

械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和

處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析利解決問題的能力以及交流與合

作的能力。

(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調

甄別與選拔的功能.發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功

能。

(6)實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地

方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

3.【答案要點】

(1)重視發展，淡化甄別與選拔實現評價功能的轉化；

(2)重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化：

(3)強調質性評價。定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化：

(4)強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化：

(5)注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價的重心轉移。

四、材料分析題

1.【答案要點】對于新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發與學生

能力的培養，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養，特

別重視，培養學生分析問題和解決問題的能力.使學生“學會學習”。還應

重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、興趣、

性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導。

2.【答案要點】江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質

教育的需求，廢除百分制，使擺脫應試教育的束縛，用“等級+特長+評語”,

因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發展.這才是教育的目的所

在。

第二章中學教學

1.理解教學的意義,了解有關教學過程的各種本質觀。

(一)教學的概念

教學是在教育目的規范下，教師有目的、有計劃的教和學生積極主

動的學共同組成的一種活動。

①是教師教與學生學的統一；(區分教學與自學)

②明確了教師教的主導地位和學生學的主體地位；

③培養全面發展的人為根本目的。

(二)教學的意義

教學是實現人的全面發展教育的最基本的途徑，學校工作應該以教

學為主。

1、教學是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的最有效形式

2、教學是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成為合格人才的基

本途徑

3、教學是是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主

（三）關于教學過程本質的不同觀點

教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，系統地掌握科學文化基

礎知識和基本技能、發展能力、增強體質并形成一定思想品德的過程，它是

教育過程的一個分支，其基本要素包括教師、學生、教材和教學手段。教學

過程是一種認識過程，是一種特殊的認識過程。

我國教學過程大致分為五個階段：激發學習動機；領會知識；鞏固知識；

運用知識；檢查知識。

1、教學過程本質上是-一種認識過程

教學過程是引導學生掌握人類長期積累的科學文化知識的過程，

應該遵循認識過程的一般規律。

2、教學過程是一種特殊的認識過程

間接性；交往性；教育性；引導性

不同觀點

1、認識發展說

觀點：教學過程是是教師有目的、有計劃地引導學生掌握文化科學基礎知

識和基本技能，發展認識能力，逐步形成辯證唯物主義世界觀和共產主義道

德品質的過程。

優點：提出了教學與發展的任務是一種進步。

局限性：沒有對教學過程進行科學的抽象。

2、雙邊活動說

教學過程是教師的教和學生的學相結合的雙邊活動過程。

評價：認識了師生互動，認識了教與學相互依存性，在一定程度

上，提示了教學活動的機制。但對教學主要矛盾提示不到位。

3、多重本質說

教學過程的本質是多層次、多類型的。提出教學過程有認識論、生理

學、心理學、倫理學和經濟學五個方面的本質。

評價：從多本質來研究，有利于打開思路。但以“質”代替“本

質”，未從整體上對教學過程進行合理的綜合和深刻把握

2.熟悉和運用教學過程的基本規律,包括教學過程中學生認識的特殊性規

律（直接經驗與間接經驗相統一的規律）、教學過程中掌握知識與發展能力

相統一的規律、教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規

律、教學過程中傳授知識與思想教育相統一的規律（教學的教育性規律）,

分析和解決中學教學實際中的問題。

（一）教學過程的基本規律：

（1）直接經驗和間接經驗相結：學習間接經驗為主，以直接經驗為基礎。

（2）教師主導作用和學生主體作用相結合：教師必須激發學生的學習主動

性，教師的教必須通過學生主動積極地學習才能取得效果。教師的主導作用

發揮得越好，學生的學習積極性就越高，教學效果就越好

葉圣陶：”教是為了最終達到不教”

（3）掌握知識與發展能力相結合：這個問題一直是教學理論和實踐的一個

重要問題，也是當今教學改革的核心。

1、知識的發展與能力的掌握二者相互依存、相互促進'

知識、技能、能力三者之間的關系：（1）知識是能力發展的基礎。學生在

校學習的知識，其本身蘊藏著豐富的認識方法。掌握知識的過程就是發展能

力的過程。（2）能力的發展是掌握知識的前提

2、知識的掌握與運用促進能力的發展。“高分低能”、“紙上談兵”。生動

活潑地理解和創造性地運用知識才能有效發揮智力。在教學中，不僅要教給

學生以知識，而且要引導學生通過生動活潑主動的教學活動透徹地理解知識

原理，特別要啟發學生了解獲取知識的過程與方法，學會獨立思考，自如地

創造性地運用知識來解決理論和實際問題，使智力獲得高水平的發展。

（4）傳授知識與提高思想品德相結合（教學的教育性規律）

在教學過程中，學生的認識過程同時也是接受德、智、體全面發展教育的

過程，也就是說，教學總是具有教育性。

兩者是相互依存、相互作用的。教師的天職：教書育人。“文以載

道”。

赫爾巴特：教育性教學。”從知識方面出發比從觀念方面出發更容

易教育人。”

3.掌握教學工作的基本環節及要求;掌握和運用中學常用的教學原則,教

學方法;了解教學組織形式的內容及要求。

（一）教學工作的基本環節：

（1）備課：備好課是上好課的前提，

三備：鉆研教材，了解學生，選擇教法

1、備教材

即鉆研教材，包括教學大綱、教科書和有關的參考書。三個層次：懂、透、

化

2、備學生

即了解學生，包括學生原有的知識和技能的水平、質量，學生的興趣、學

習態度、需要與思想狀況，學生的習慣和方法等。在此基礎上確定教學的難

度、進度、預測問題和應對措施

3、備教法

即考慮教法（包括學法）。教師如何講解，如何突出重點、突破難點，課的

結構的確定、教法學法的選擇，如何引導學生學習，如何預習，學生在課堂

上的活動如何安排及課外作業的布置等。

三種計劃：學期、單元、教案（班級、學科名稱、課題、教學目標、教學

重點難點、課的類型、教學方法、上課時間、教具、課的進程及時間分配、

板書設計、課后小結或反思）

（2）上課：整個教學工作的中心環節，要提高教學質量，關鍵是提高課堂

教學的質量

一堂好課的標準：

目標明確；內容正確；方法恰當；結構緊湊；基本功扎實；效果好

簡答：評價教師課堂教學質量的基本因素有哪些？

（3）課外作業布置與批改

作業布置要遵循的要求：內容符合新課標和教科書要求；分量適當，難度

適中；形式多元化，有趣味性；明確要求，規定完成時間；認真及時批改作

業（強化）

（4）課外輔導

（5）學業成績的檢查與評定

（二）教學原則：

(1)科學性與思想性相結合：這是指教學要指導、教給學生系統的科學知

識，并結合知識的教學對學生進行思想品德和正確的人生觀、科學的世界觀

的教育，在教學中做到“教書育人”。

意義：是培養德智體美全面發展的人才的要求。

1、保證教學的科學性

概念定義的表述、論證、事實；反映最新的科學成果；方法適合學

生。

2、挖掘教材的思想因素

3、通過教學的各個環節進行思想教育

4、不斷提高教師自身的專業水平和道德修養

(2)理論聯系實際原則：從學生的生活經驗出發來構建學科知識

具體要求：

1、聯系實際進行理論知識的教學

(1)聯系學生生活經驗、知識、能力、志趣、品德；

(2)聯系科學知識在生產與生活中運用的實際；

(3)聯系當代科學新發展的實際和社會實際

2、培養學生運用知識的能力

注意教學的各個環節，如練習、實驗、實習

重視組織學生參加社會實踐活動；注意講和練的結合

(3)直觀性原則：

定義：指在教學中通過學生的觀察，或以教師言語的形象描述，引導學生

形成所學事物的清晰表象以理解所學知識、發展認識能力的過程。

依據：它是根據學生的認識規律提出來的，反映了學生思維發展的特點。

要恰當選用直觀(根據學生的情況、教學目標、學科特點)

辨析：教學過程越形象越好？

不對，直觀只是手段不是目標，要根據教學目標恰當選用直觀

防止直觀帶來的消極影響，直觀時應用變式方法的目的是區分本質與非本

質

1、選擇適當的直觀手段

直接手段包括：實物直觀、模象直觀、言語直觀。

2、直觀手段與講解相結合

3、要重視運用言語直觀

4、運用感知規律，突出直觀性對象的特點

5、調動學生主動參與直觀過程

注意：防止直觀的不當與濫用。

(4)啟發性原則：關鍵是學生積極性和主動的調動

定義：啟發性原則是指教學要充分調動學生的積極性，引導他們生動活潑

地學習，使學生通過自己的獨立思考，創造性的掌握知識，發展能力。

依據：符合辯證唯物主義的認識論和方法論，反映了學生認識的規

律性。

基本要求：調動學生學習的主動性；啟發學生獨立思考；讓學生動手，培

養解決問題能力；發揚教學民主

簡答：啟發式教學和注入式教學的分歧在哪里？

學生的積極性是否充分調動；獨立思考；能力培養與知識的灌輸

《學記》“開而弗達”體現了啟發性原則

具體措施：

1、充分調動學生的自覺性和主動性

2、啟發學生思維

(1)要注意設疑，研究教材內容的“啟發點”，突出重點，突破難點。

(2)注意提問的方式。盡量提開放性問題。

(3)要注意充分展示和分析思維活動的全過程。

3、培養學生獨立解決問題的能力

4、發揚教學民主，建立和諧的師生關系

(5)循序漸進原則：

定義：指教學要按照學科知識的邏輯順序和學生認識發展的順序進行，使

學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成系統而周密的思維能力。

依據：科學知識本身特點；學生認識規律；古今中外教學經驗的總結。

《學記》“不凌節而施”，“學不蹦等”

基本要求：難點分散

具體要求：

1、按教材的邏輯順序進行教學

2、抓住主要矛盾解決好重點與難點

3、則淺入深、由易到難、由簡到繁

4、培養學生系統學習的能力和習慣

辨析：啟發式就是問答式？

錯誤，啟發的關鍵是調動學生的積極性

辨析：循序漸進就是知識邏輯順序？

錯誤，還有學生的心理發展順序

(6)鞏固性原則：學而時習之，溫故而知新

定義：指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，達到牢

固和熟練的程度，并且能夠根據需要迅速地再現出來。

在理解的基礎上鞏固，加工，不能死記硬背

依據：教學的特點和任務

1、在理解的基礎上鞏固

2、合理組織復習

3、在擴充、改組和運用知識中鞏固知識

（7）因材施教原則：

“因材施教”最早有朱熹提出，他稱孔子是因材施教的典范

定義：指從學生的實際出發，針對學生的年齡特征和個性差異，有的放矢

地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最大程度的發展。

依據：教學必須適應和促進學生身心發展的規律。

要求處理好集體教學與個別教學、統一要求和發展個性的關系。

具體要求：

1、了解學生的發展基礎和現狀，從學生的實際出發進行教學

2、善于把集體教學與個別教學相聯系

3、正確對待個別差異，針對學生個別特點有區別地進行教學

（A）量力性原則（可接受性原則）

定義：指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展,

使我們能夠接受，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進

學生的身心發展。

1、了解學生的發展水平，從學生的實際出發進行教學

2、考慮學生認識發展的時代特點

上述教學原則并不是孤立的，而是相互聯系，相輔相成的。它們

構成一個完整、統一的教學原則體系

（三）教學方法：

1、講授法：最常用

定義：是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識、思想觀念，并促進他

們的智能和品德發展的方法。

它包括講述、講解、講讀、講演四種方式。是教學中最常用的一種方法。

優點：可以充分發揮教師的主導作用，能在較短的時間內向學生傳授較多

的、系統的知識，有利于發展學生智力，有利于系統地向學生進行思想教育。

局限性：容易使學生處于被動狀態，妨礙學生學習主動性與積極性的發揮。

基本要求：

(1)內容正確，表達清晰，嚴謹、恰當，具有科學性和思想性。

(2)條理、系統，邏輯性強，重點突出。

(3)生動有趣，善于啟發，激發學生的主動性與積極性

(4)講究語言藝術

(5)適當運用板書

辨析：講授法與“滿堂灌”、“填鴨式”。

2、討論法

定義：是在教師的指導下，學生圍繞某問題發表自己的看法，從而進行相

互啟發、學習的一種方法。

優點：往往針對比較重大而復雜的問題或社會中令人關注的問題進

行，可以提高學生的思想認識和教育質量。

基本要求：

(1)討論前要向學生提出討論的課題和具體要求，指導學生做好準備工作。

(2)討論時，教師要善于啟發引導。

(3)討論結束后，教師應進行小結，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3、談話法(問答法)

定義：也叫問答法。是教師在學生已有知識經驗基礎上提出問題，引導學

生積極思考，通過判斷推理來獲得新知識的方法。

可分為啟發式談話、問答式談話和指導總結性談話三種。

優點：特別有助于激發學生的思維，調動學生的積極性，培養他們獨立思

考、與人交往及語言表達能力的發展。

談話法教學中出現的偏差：過難，苛求學生；流于形式。

辨析：談話法就是啟發式。

具體要求：

(1)要有充分的準備。

(2)注意談話的技巧(要善于提問，善于啟發誘導)。

(3)創造良好的談話氛圍。

(4)談話結束時要善于總結

4、實驗法

定義：是在教師指導下，學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物

及發生變化過程，以獲得和鞏固知識、技能的教學方法。分為探究性實驗和

驗證性實驗兩種。

優點：有助于學生更加深刻地理解和鞏固所學知識，有利于培養學

生獨立進行科學實驗的技能，有利于發展學生的觀察力和創造能力。

具體要求：

(1)做好實驗前的準備。

(2)注意實驗過程的指導

(3)實驗后做好小結

5、實習作業法

定義：根據課程標準的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識

運用于實踐的-一種方法。

優點：理論聯系實際，鞏固知識技能。

要求：

(1)實習前制訂好計劃、明確要求。

(2)實習中加強指導。

(3)實習結束后做好實習總結

6、演示法

定義：是教師通過實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法。

特點在于直觀性。

要求：

(1)做好演示前的準備。

(2)演示要和教師的語言相結合。

(3)演示材料的展示要適時、適當，以避免分散學生的注意力。

7、練習法

定義：在教師指導下，學生對新學得的知識技能進行基本訓練，以鞏固知識

和形成技能、技巧的方法。

方式：口頭/書面/操作；訓練/創造性。

優點：

要求：

(1)明確目的和要求。避免盲目練習和“題海戰術”

(2)指導學生掌握正確的練習方法。

(3)要科學地組織練習過程。

(4)及時檢查、講評練習結果。

注意：練習中的“高原現象”。

這些方法可以進行不同的分類。

按雙邊活動中以誰為主來分，可分為：以教師為主的方法（講授法、

談話法、演示法）；以學生的學習活動為主的方法（討論法、實驗法、實習

作業法、讀書法、研究法、練習法）。

按學生獲得信息的來源分，可分為：語言的方法（講授、談話、討

論、讀書指導）；直觀的方法（演示）；實際操作的方法（實驗、實習、練習、

研究）。

（四）教學組織形式

定義：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按?定的要求組織起

來的進行活動的結構。

它與社會政治制度和科學文化發展有關；也與對培養人才規格要求有

關。