《寄宿制學生課外學習及生活指導策略研究》課題研究實施方案_第1頁
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文檔簡介

(1)實踐性。課外學習活動作為一種社會活動，其本質是實踐(2)多樣性。課外學習活動的形式生動活潑，內容豐富多彩，(3)廣泛性。課外學習既不受課堂的狹小天地限制，也可以不(4)自主性。課外學習活動為學生提供了進一步學習和發展的思維和數理運算，有的善于閱讀欣賞，有的好于科技活動和實驗等，現出某一方面的特別才能。課外活動可為學生的發展提供有利條件。“生活”教育、指導：根據小學生的成長發展規律、現代社會式多樣、內容豐富的教育教學、少先隊實踐、生活課程、自理活動，(1)歷史與現狀分析缺少與社會的交往、父母的溝通。如何挖掘24小時寄宿的教育資源，會“生活”,使之成為未來社會的新型建設人才，已成為學校一項隨著教育改革進程的不斷發展，素質教育越來越深入人心，但在我國，由于長期受升學壓力的禁錮和影響，社會、教師、家長對學生課外學習方法的指導研究“說得多、做得少”。在一片“減負”聲中，教師已經認識到實施課外活動素質教育的必要性，但是沒有現成的路子可走，全靠“摸著石頭過河”。所以對學生課外學習的指導研究和推廣是擺在學校教育研究上的一個重大課題。(2)理論基礎神和實踐能力的一種新的基本理念。這既為促進學生課外學習活動、養成良好的學習習慣，提高發展性學習和創造性學習能力打造了寬闊的平臺，又為促進教師改變教學方式提供了充分的依據，更是新課程改革的需要。即教育”的大教育思想為我們大力推進實踐性的生活教育、體驗教育提供了充分發揮的理論保障。生活教育本身就是素質教育的重要內容之一，寄宿制學生在校時間多，學校給學生提供了一個自主生活實踐的空間。但如果住校生的吃、住、行、生活得不到合理、妥善的管理，那么,學校的教育教學工作就無從談起。所以，無論從人的成長要求，還是素質教育和新課改的要求，寄宿制學校都必須加強學生的生活教育、養成教育，以彌補家庭教育、社會教育的缺(3)研究基礎我校非常重視學生的全面發展，重視學生課外學習和生活指導；姚莉、張龍兩位校長和教務主任蘇業峰都曾是省市課題參與者或者負責人且已經結題，為本課題的研究積累了豐富的理論與實踐經驗。(1)根據寄宿的特點及學校學生實際，挖掘生活教育內容，確立三大目標——認知目標：走向生活；技能目標：學會生活；感情(2)結合新課改，開發課程資源。依托生活課程，培養學生四大能力——生活自理、自我保護、生活計劃、生活常識。5、開展符合學生身心發展規律的具有兒童情趣和時代氣息的實踐活動，幫他們從家庭、學校、社會、大自然等“生活”中尋找“崗位”、扮演“角色”,增長知識、獲得感受，明白道理、養成習慣，使生活教育家庭、學校、社會一體化。6、構建生活教育載體，在活動和生活體驗中，讓學生真正學

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