在課程游戲化的強(qiáng)力推進(jìn)下，教師自覺提升幼兒園生成課程的設(shè)計(jì)高度、智慧含量和活動(dòng)效度，積極為幼兒架構(gòu)自主式、能動(dòng)性、漸進(jìn)化、素養(yǎng)型的人文環(huán)境。為了促進(jìn)幼兒園生成課程提質(zhì)增效，教師開始研究開放空間對(duì)幼兒園生成課程的直接影響以及科學(xué)運(yùn)用，努力構(gòu)建開放型、生成型、沉浸式的生命自省空間，打造高水平、高價(jià)值的幼兒教學(xué)品牌。因此，開放空間能夠成為幼兒園生成課程與時(shí)俱進(jìn)的新基點(diǎn)、新助力，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。一、關(guān)于“生成課程”的活動(dòng)解析生成課程是指教師立足生本理念與結(jié)構(gòu)理論為幼兒量身定做趣味化、有序性、導(dǎo)引式、素養(yǎng)型的自主探究環(huán)境，助力幼兒在沉浸感知、快樂交互中集思廣益、互助成長。生成課程是以教師的科學(xué)理念為高位指引，以幼兒的生命活力為能動(dòng)支持，以師生互動(dòng)、生生互助、雙贏發(fā)展為活動(dòng)路線，有效支持幼兒對(duì)自然世界、人際交往、生命成長、自我感知的有效架構(gòu)。生成課程與幼兒剛剛起步的認(rèn)知能力水平息息相關(guān)，二者具有非常高的契合性，允許幼兒在把玩認(rèn)知、切身體驗(yàn)、沉浸感悟中一點(diǎn)點(diǎn)地汲取知識(shí)、取得進(jìn)步。生成課程能夠成為教師助力幼兒經(jīng)驗(yàn)習(xí)得、技能提升、習(xí)慣培養(yǎng)、品德發(fā)展的人文抓手，在靜待花開中悅納幼兒的自省成長。所以，生成課程能夠促進(jìn)教師與幼兒經(jīng)驗(yàn)傳遞、方法共享。二、開放空間對(duì)幼兒園生成課程的積極影響開放空間能夠成為幼兒園生成課程的物質(zhì)基礎(chǔ)，為幼兒提供空間支持、物質(zhì)輔助，協(xié)助教師開展各種各樣的益智游戲、體育鍛煉、歌舞體驗(yàn)、認(rèn)知學(xué)習(xí)等活動(dòng)。開放空間分為室內(nèi)開放空間與室外開放空間兩種，都具有突出的主題架構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)、趣味元素和新奇體驗(yàn)，能夠?qū)τ變旱乃季S活動(dòng)、思想意識(shí)、情緒心理產(chǎn)生積極有益的影響，成為幼兒園生成課程的建構(gòu)平臺(tái)。第一，開放空間影響著幼兒園生成課程的主題方向與情境氛圍，能夠借助空間元素的整合統(tǒng)一形成較強(qiáng)的主題指向、情境渲染和思維導(dǎo)引，促使幼兒開放創(chuàng)新。開放空間隱含著教師的架構(gòu)智慧，潛移默化地影響著幼兒獲得的外界信息刺激，有效干預(yù)幼兒的思維方向和研究層次。第二，開放空間影響著幼兒園生成課程的思維高度與拓展廣度，能夠?yàn)橛變禾峁﹥?yōu)良的認(rèn)知起點(diǎn)，指引幼兒開啟高品質(zhì)、高水平的主題探究活動(dòng)。開放空間還能夠?yàn)橛變禾峁┓浅＞唧w的物質(zhì)環(huán)境與研究?jī)?nèi)容，直接影響幼兒生成課程的應(yīng)激反應(yīng)、信息處理與價(jià)值指向，決定著幼兒的思考效果與能動(dòng)跨度。第三，開放空間影響著幼兒園生成課程的趣味體驗(yàn)與新奇程度，能夠?qū)τ變盒纬梢欢ǖ奈Γ行Ъぐl(fā)幼兒的獵奇心理和求知熱情。開放空間的趣味感與新奇性直接決定著幼兒的參與程度、思考頻度以及活躍度，進(jìn)而影響幼兒園生成課程的能動(dòng)化、品質(zhì)感與實(shí)效性。第四，開放空間影響著幼兒園生成課程的過程品度與活動(dòng)效果，是教師聰明才智與職業(yè)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、啟智化愚等生命塑造工程的物質(zhì)支持。開放空間的物質(zhì)架構(gòu)、主題方向、情境質(zhì)量、刺激品度都能對(duì)幼兒產(chǎn)生積極有益的影響，能夠提高幼兒主觀能動(dòng)性的活躍水平和發(fā)揮效度。三、研究開放空間支持生成課程的教學(xué)價(jià)值首先，教師睿智研究開放空間支持幼兒園生成課程的科學(xué)開展，有助于幼兒獲得主題導(dǎo)引、定向拓展、多維探索、開放整合的能動(dòng)空間。開放空間的物質(zhì)架構(gòu)與主題設(shè)計(jì)為幼兒提供了思維起點(diǎn)與拓展方向，有助于提升幼兒認(rèn)知的規(guī)范性，以此形成教師智慧定位與幼兒開放拓展的相得益彰。因此，基于開放空間的幼兒園生成課程能夠成為幼兒進(jìn)行自主思考、沉浸感悟、自省汲取的生命樂園，凸顯幼兒園生成課程的人性化與漸進(jìn)性。其次，教師睿智研究開放空間支持幼兒園生成課程的科學(xué)開展，有助于淬煉精益求精的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、開放育人的教學(xué)方法、智慧導(dǎo)引的施教思路，加速教師的職業(yè)發(fā)展與素質(zhì)精進(jìn)。教師能夠優(yōu)質(zhì)處理基于開放空間的幼兒園生成課程中主題定向、生本需求、能動(dòng)拓展、多元發(fā)展之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，科學(xué)架構(gòu)高起點(diǎn)、開放化、交互性、素養(yǎng)型的育人環(huán)境。可見，基于開放空間的幼兒園生成課程是驗(yàn)證教師執(zhí)教業(yè)務(wù)能力、科學(xué)育人素養(yǎng)的試金石，更是教師的成長基點(diǎn)。最后，教師睿智研究開放空間支持幼兒園生成課程的科學(xué)開展，能夠架構(gòu)人文設(shè)計(jì)、智慧誘導(dǎo)、能動(dòng)推進(jìn)、趣味高效的開放化育人環(huán)境，助力幼兒在把玩中汲取知識(shí)。基于開放空間的幼兒園生成課程能夠推進(jìn)科學(xué)育人觀在生成課程中的深度融合，提升幼兒教學(xué)工作的設(shè)計(jì)高度、實(shí)施品質(zhì)以及活動(dòng)效度，科學(xué)育人。所以，基于開放空間的幼兒園生成課程能夠加速生本理念與結(jié)構(gòu)理論的務(wù)實(shí)交互，促進(jìn)幼兒實(shí)踐融入、能動(dòng)感知、沉浸悅納、快樂成長。四、開放空間對(duì)幼兒園生成課程的利用實(shí)踐基于開放空間的幼兒園生成課程能夠成為幼兒沉浸式參與、能動(dòng)性拓展、表現(xiàn)化交互、高效性積累的生命樂園，需要教師創(chuàng)新生成課程的策略。（一）立足平行游戲推進(jìn)幼兒園生成課程平行游戲是幼兒在開放空間中進(jìn)行的獨(dú)立自主式游戲活動(dòng)，幼兒利用玩具、材料以及其他輔助素材進(jìn)行彼此獨(dú)立、平行活動(dòng)、信息停滯的沉浸式游戲活動(dòng)。平行游戲雖然缺乏幼兒之間的思維碰撞與方法共享，但是能夠促進(jìn)幼兒在長時(shí)間的縝密思維中開展深度學(xué)習(xí)，易于啟迪高階思維活動(dòng)。因此，平行游戲是幼兒園生成課程中的起點(diǎn)工程，能夠有效培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考意識(shí)和項(xiàng)目探究能力。教師在組織平行游戲時(shí)要為幼兒準(zhǔn)備盡可能多的輔助性游戲材料，且活動(dòng)材料越多，幼兒的沉浸感和融入感越強(qiáng)烈，進(jìn)行自主探究、思維活動(dòng)、個(gè)性拓展的時(shí)間就會(huì)越長。以“皮球、正方體、長方體、圓筒、三角體”的感知活動(dòng)為例，幼兒在把玩中慢慢發(fā)現(xiàn)，皮球容易到處滾動(dòng)，圓筒也具備一定的易滾動(dòng)特性，而正方體、長方體、三角體卻不易滾動(dòng)，尤其是三角體是這些物體中最不易滾動(dòng)的物體。另外，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在開放空間中幼兒把玩皮球的時(shí)間最長，因而皮球的到處滾動(dòng)能夠?yàn)橛變禾峁└嗟幕顒?dòng)機(jī)會(huì)、思考空間和想象途徑。幼兒愛動(dòng)不愛靜，因而皮球的易滾動(dòng)性與幼兒的生命個(gè)性相一致，能夠與幼兒成為“志趣相投”的好玩伴。所以，平行游戲能夠?yàn)橛變禾峁┹^為獨(dú)立的自處空間，助力幼兒在觀察中思考，在把玩中積淀。（二）立足群體游戲推進(jìn)幼兒園生成課程群體游戲是平行游戲的升級(jí)版，幼兒聚在一起在開放空間中進(jìn)行游戲活動(dòng)，內(nèi)容或一致，或類似，或相反，卻存在彼此間一定的信息交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒之間低層次的經(jīng)驗(yàn)交互。群體游戲既確保了幼兒的自主探究和個(gè)性發(fā)展，也存在一定品質(zhì)的思想交流與靈感互助，能夠推動(dòng)幼兒園生成課程的發(fā)展。因此，群體游戲能夠在幼兒園生成課程中培養(yǎng)幼兒的交互意識(shí)與整合習(xí)慣。例如，教師為幼兒提供一些廚房玩具，如平底鍋、高壓鍋、炒鍋、電飯鍋、鏟子、叉子、勺子、盤子、碗等，還有一些蔬菜、水果等玩具模型，如蘋果、梨、香蕉、橘子、無花果、芒果、哈密瓜、西瓜、白菜、胡蘿卜、洋蔥等。這樣，幼兒就會(huì)自主選擇個(gè)人喜愛的玩具模型進(jìn)行自主游戲，展開想象、無限拓展，會(huì)情不自禁地說出自己的奇思妙想。例如，有的幼兒將自己喜愛的水果放在一個(gè)大盤子里，并命名為“甜蜜沙拉”，甚至可以說出“甜蜜沙拉”的具體味道。有的幼兒會(huì)以他人的奇思妙想為認(rèn)知起點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行獨(dú)立自主的方法驗(yàn)證，也會(huì)將個(gè)人的意外發(fā)現(xiàn)用語言傳輸給身邊的小朋友，如將白菜、洋蔥、胡蘿卜、蘋果、哈密瓜放在一起，起名“美味小涼菜”，并在小朋友面前解釋創(chuàng)作設(shè)想。群體游戲能夠?yàn)橛變禾峁┑蛯哟蔚男畔⒔换テ脚_(tái)，助力幼兒輕松自在地進(jìn)行個(gè)性思維活動(dòng)，在方法借鑒、自主拓展中逐級(jí)遞升。所以，群體游戲能夠成為開放空間中的重要組織形式，推動(dòng)幼兒園生成課程務(wù)實(shí)開展、有序推進(jìn)。（三）立足合作游戲推進(jìn)幼兒園生成課程合作游戲是幼兒之間以共同活動(dòng)目標(biāo)為導(dǎo)引，在開放空間中集思廣益、擇優(yōu)推進(jìn)，立足團(tuán)隊(duì)智慧共同推進(jìn)游戲活動(dòng)，一起享受游戲活動(dòng)的快樂。1.開展藝術(shù)性游戲，豐富幼兒園生成課程。教師借助開放空間的平臺(tái)支持，以藝術(shù)性游戲豐富幼兒園生成課程，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行唱歌、跳舞、折紙、繪畫、雕塑、紙漿等活動(dòng)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)充滿生命活力和拓展創(chuàng)新的生命樂園。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)開放空間的主題是“綠色森林”，幼兒就會(huì)在主題思想的導(dǎo)引下創(chuàng)造出與“森林”“綠色”“自然環(huán)境”有關(guān)的開放性能動(dòng)成果。例如，有的幼兒開心地一起合唱“采蘑菇的小姑娘”，背著自己的小書包當(dāng)作小背簍，在模仿采蘑菇的動(dòng)作。有的幼兒使用各色各樣的彩紙制作出大小不一的“青蛙”，讓“青蛙”去保護(hù)“綠色大森林”，為花花草草捕捉害蟲，成為“綠色大森林”的“小衛(wèi)士”。還有的幼兒使用紙漿構(gòu)建一座假山，假山上有一個(gè)小山洞，山洞內(nèi)住著一只小烏龜，小烏龜懶散地在洞外曬太陽。可見，教師在開放空間中架構(gòu)的主題情境能夠很好地影響到幼兒的研究方向、探究?jī)?nèi)容和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，由“綠色森林”拓展到諸多關(guān)聯(lián)性藝術(shù)元素上。這樣，幼兒沉浸在“綠色森林”的主題情境中，融入藝術(shù)化自主創(chuàng)作氛圍，從而科學(xué)架構(gòu)起幼兒園生成課程，有效凸顯幼兒的主觀能動(dòng)性，詮釋生命的自主漸進(jìn)過程。2.開展架構(gòu)型游戲，豐富幼兒園生成課程。教師借助開放空間的平臺(tái)支持，以架構(gòu)型游戲豐富幼兒園生成課程，有效啟迪、科學(xué)驗(yàn)證幼兒的奇思妙想，切實(shí)提升幼兒的想象能力、設(shè)計(jì)能力和拓展能力。幼兒利用教師提供的各種游戲材料搭房子、建山洞、蓋別墅、編鎧甲、造小車等，開展多種多樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。教師可以創(chuàng)設(shè)主題思想“科技情境”的開放空間，為幼兒提供各種各樣的機(jī)器人與科幻造型，這樣，幼兒就會(huì)將個(gè)人獲得的視覺刺激與心理暗示應(yīng)用于架構(gòu)型游戲活動(dòng)中，親自動(dòng)手，積極驗(yàn)證頭腦中對(duì)主觀思維的可行性與審美性。例如，有的幼兒使用教師提供的廢紙箱改造出一個(gè)外形方正的“機(jī)器人”，并為機(jī)器人畫上不同的顏色和圖案作為美化元素，實(shí)現(xiàn)外在科技情境元素與內(nèi)在主觀思維的和諧一致、相得益彰。有的幼兒利用硬質(zhì)片或紙箱改造成一片一片的“鎧甲”，并將鎧甲使用膠帶進(jìn)行粘連，穿戴在身上，展示個(gè)人的藝術(shù)想象力與實(shí)踐創(chuàng)造力。可見，幼兒能夠在開放空間“科技情境”的影響下開展架構(gòu)型實(shí)踐活動(dòng)，持續(xù)推動(dòng)幼兒園生成課程科學(xué)落實(shí)。所以，幼兒能夠在“科技情境”支持下的架構(gòu)型實(shí)踐活動(dòng)中慢慢融入幼兒園生成課程，一點(diǎn)一點(diǎn)地釋放生命活力。3.開展健身游戲，豐富幼兒園生成課程。教師借助開放空間的平臺(tái)支持，以健身化游戲豐富幼兒園生成課程，推動(dòng)幼兒在主題情境、隱形導(dǎo)引中快速融入體育性生成課程。教師在室外架構(gòu)“沙灘游戲”的主題情境，以此為開放空間支持幼兒開展以“沙地”為物質(zhì)基礎(chǔ)的快樂游戲。例如，有的幼兒利用塑形玩具、小鏟子、小勺子在沙地上建構(gòu)城堡、平房、院墻、假山等，甚至將一些塑料玩具融入其中，形成更高藝術(shù)欣賞水平的優(yōu)質(zhì)作品。有的幼兒在沙地上進(jìn)行大型架構(gòu)活動(dòng)，利用手推車、鏟子、泡沫等“蓋房子”，甚至利用沙地建構(gòu)出地下室，充分驗(yàn)證個(gè)人的奇思妙想。還有的幼兒在沙地上進(jìn)行滾輪胎活動(dòng)、輪胎對(duì)撞活動(dòng)，或者將輪胎排好，進(jìn)行跨越挑戰(zhàn)游戲活動(dòng)，充分利用沙地柔軟的特點(diǎn)進(jìn)行自我保護(hù)。這樣，幼兒就會(huì)沉浸于以“沙地”為主題探究起點(diǎn)的游戲活動(dòng)中，以發(fā)散性的思維去多維度驗(yàn)證沙地的獨(dú)特功能，科學(xué)架構(gòu)出多種多樣的沙地游戲。可見，基于“沙灘游戲”的開放空間能夠?yàn)橛變杭軜?gòu)出高品質(zhì)的游戲活動(dòng)平臺(tái)，易于幼兒以沙地為活動(dòng)起點(diǎn)，向外拓展豐富多彩的游戲活動(dòng)，科學(xué)推動(dòng)幼兒園生成課程務(wù)實(shí)開展、有序推進(jìn)。所以，健身性游戲活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)幼兒園生成課程優(yōu)