［摘要］作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是教學中的難點。由于小學中年級學生閱讀量較少、知識積累有限，寫作中常會出現選材陳舊、內容空洞、沒有畫面感等問題。對此，教師應結合中年級學生寫作中存在的典型問題，探究提高學生寫作能力的新路徑，在多樣化教學中提升寫作水平。本文基于核心素養培養目標，從閱讀、觀察、練筆、修改等多個方面入手展開探究，以期找到提高小學中年級學生寫作能力的新路徑。［關鍵詞］小學語文；中年級；寫作教學；寫作能力寫作是運用語言文字進行表達和交流的方式，也是認識世界和創造性表達的過程，是語文素養的具體體現。部分中年級學生的寫作能力并未隨著年級的增長而提高，寫作內容相對空洞、乏味，間接影響到核心素養的培育。作為小學語文教師，應結合教育發展趨勢，積極探索更為有效的方式來培養學生的寫作能力及綜合素養，本文對此展開探索。一、閱讀——豐富語言材料1.閱讀教材，積累寫作知識閱讀是學生開闊文學視野、豐富語言材料的重要途徑，對提高學生的語言表達能力也有顯著的作用。教師循序漸進地引導學生閱讀優秀文章，使學生透過文章中反映出的時代背景、社會生活等內容，品味作者想要表達的思想情感，進而收獲有實際價值的作文材料。同時，教師還可以引導學生模仿和學習其他作者的寫作技巧和表達方式，將這些有用的內容吸收內化，建立并完善知識結構，以積累更多的寫作知識。這樣，學生在實際寫作時就可以通過借鑒這些素材來鍛煉自身的語言表達能力。以部編版小學語文三年級上冊《習作：我來編童話》為例，首先，教師根據學生的認知能力為他們推薦幾篇童話故事，要求學生自行利用工具書掃清閱讀障礙，在準確理解字詞含義的基礎上，將童話讀順、讀懂，整體感知文章內容。然后，教師提出問題引導學生思考：大家最喜歡這里的哪一篇童話，簡單說說理由。設計這個問題既能鍛煉學生的語言表達能力，又能讓教師了解學生的真實想法。接著，教師以其中一篇童話故事為例開展閱讀教學，適時指導學生圈畫出文本中的重要段落或語句，對其進行深入研讀，旨在讓學生了解童話類文章的語言特點和表達順序，以便在寫作中加以借鑒和運用。最后，教師利用課件出示“國王、黃昏、廚房、玫瑰花、小河邊、星期天、啄木鳥、冬天”等關鍵詞，讓學生充分發揮想象力，調動已學知識和已有經驗，利用這些關鍵詞編寫童話，大膽想象可能發生的事情。在實際寫作中，教師還要鼓勵學生大膽使用修辭手法、描寫方法等。只有如此，才能更好地培養學生的創新能力，豐富作文的內涵。2.誦讀經典，提高個人修養葉圣陶先生認為，學生只有多讀作品，多訓練語感，才能真正駕馭文字。可見，閱讀是學生提升人文素養的有效措施，而經典書籍經過歷史的考驗，蘊含豐富的優秀文化，是學生閱讀的首選。中年級正是培養學生文學素養的關鍵階段，教師應注重引導學生誦讀經典，使他們接受經典作品的熏陶，進而得到人生的啟迪。對此，在實際教學中，教師應開展經典誦讀課，推薦相應的讀物，或是鼓勵學生在家開展課后誦讀，使他們在積累寫作材料的同時，理解作品的精髓，以便在寫作中靈活運用優秀的句子或片段，進而提高自身的寫作能力。以三年級上冊《習作：這兒真美》為例，首先，教師在寫作練習開始前，組織一次誦讀經典的活動，涉及《徐霞客游記》、魯迅的《雪》、朱自清的《春》《荷塘月色》等經典作品。在閱讀的過程中，有的學生積極地記錄讀書筆記，有的學生嘗試模仿古代文人的讀書方式。隨后，教師再組織學生開展寫作練習，學生在寫作中會嘗試引用閱讀時摘錄的好詞好句，在充實文章內容的同時，增添文章的光彩。教師要注重點評學生的寫作內容，圈畫出作文中的優點并在一旁寫下評語，幫助學生樹立寫作自信。基于此，教師結合教學需求定期開展經典誦讀活動，學生的談吐和言行也會逐漸受到經典作品的熏陶和感染，在與人交往和寫作中常會運用成語，甚至是引用典故，在提高寫作水平的同時提高語言表達能力。二、觀察——搜集寫作素材世事洞明皆學問，人情練達即文章。社會生活千姿百態，包羅萬象，學生可以從中獲得豐富的作文素材。教師可以設計實踐活動，組織學生在親身觀察中加深體會，進而獲得豐富的學習體驗，并將真實感悟融入作文中，既可以表達真情實感，又能保證作文內容符合生活實際。一般來說，小學中年級作文的主題多為寫人、寫景或是敘事，學生只有通過仔細觀察才能發現其中的細節，才能抓住人物、自然景物或事件的特點，才能在寫作中突出人物或景物獨特的神韻。以三年級下冊《習作：我的植物朋友》為例，首先，教師利用假期休息時間，組織學生到農場、公園等地開展戶外實踐活動，在保證學生安全的前提下，帶領學生欣賞盛開的花朵，觀察參天的樹木，眺望奔流的江河，從而感受大自然的生機盎然。通過多角度觀察景物，學生對生活中不起眼的事物會產生更加深刻的認識。隨后，教師設計交流分享活動，組織學生結合所看、所聞進行互動和討論，在意見交換中加強對事物的認識。最后，設計征文活動，學生將活動中觀察到的內容以日記或作文的形式書寫并展示出來，教師選出表達流暢、思路清晰、文筆較好的作文，給予適當的獎勵。學生要圍繞征文要求，結合實際觀察結果，抓住某種事物的特征進行精準描寫，以增強作文表達效果，并在潛移默化中提高自身的語言表達能力。基于此，設計符合學生認知規律的實踐活動，有序地組織學生觀察生活中的事物，以加強對世界的認識，并通過合理的指導，讓學生將觀察到的內容轉化為作文素材，在寫作中合理運用，以提高學生的寫作水平。三、練筆——提高表達能力學生寫作能力的提高是離不開不斷積累寫作經驗的。教師如果一味向學生灌輸寫作技巧，卻忽視練筆指導，就只是紙上談兵，不利于學生寫作思維的培養與語言表達能力的提高。對此，教師在教學中應鼓勵學生將生活中的所見所聞，學習中的所感所想，以日記或讀后感的形式真實記錄下來。如此，學生可在課堂教學之外提高語言表達能力。以四年級上冊《習作：寫觀察日記》為例，首先，教師應在日常學習中幫助學生養成寫日記的習慣，學生不僅可以將生活中有意義的事情記錄下來，還可以記錄一些真實感想，以達到鍛煉寫作能力的目的。隨后，教師應結合教學內容，指導學生進行片段寫作訓練，在訓練中著重關注學生對修辭手法、描寫方式等技巧的運用，有針對性地提高學生的寫作能力。具體而言，教師向學生展示《爬山虎的腳》等文本中的描述片段，提出問題引導學生思考：語段中運用了哪些藝術手法，都有什么好處？結合學生的回答，教師給予相應的指導，再布置仿寫任務，以此鞏固文本中學到的各種寫作方式。最后，教師要對學生的作文進行全面評價，評價分為生生互評和教師評價兩個部分。教師鼓勵學生同桌之間交換作文進行點評，尋找其中使用錯誤的字詞、使用不當的修辭手法等，讓學生認識到自身寫作中的不足，參考并吸收他人的建議，對自己的作文進行初步修改。教師收集上來后，對學生作文進一步進行點評，長此以往，便能通過一次次的練筆、評價與反思，幫助學生積累寫作經驗。四、修改——優化寫作內容文章不厭百回改。這句話充分說明了修改對寫作的重要性。寫作中，合理的修改不僅可以完善學生的寫作思路，還能優化其中表達不當的內容，對提高作文質量有著重要的作用。傳統寫作教學中，教師將更多的精力放在寫作技巧的講解上，側重指導學生寫作，卻忽視了修改的重要性，這或多或少影響了學生寫作思維的培養。對此，教師應積極改變教學理念，指導學生在寫作后修改作文，鼓勵他們在修改時敢于創新，以提高學生的作文水平，使寫作內容得到優化。以三年級下冊《習作：奇妙的想象》為例，首先，教師可以充分借助情境來揭示課題，引導學生自由發言，說一說自己的夢想是什么，隨即提出問題：假設一支鉛筆有了夢想，它會想些什么呢？并且，播放錄音“一支鉛筆的夢想”，在激發學生學習興趣的同時，為后續教學做好鋪墊。然后，教師要求學生自由閱讀例文，并思考如何寫想象作文，通過小組交流、全班交流等方式來完善自己的思路，認識到想象作文的內容可以大膽一些，但又不能缺少邏輯，內容要具體，不要說空話，學生在上述指導下嘗試寫作。接著，教師不要急著收集他們的作品，而是先指導學生學會使用工具書，對作文中使用錯誤的字詞及表述不當的地方進行修改，避免出現錯字、錯詞等低級錯誤，再引導學生分析作文中所用的材料是否準確、符合要求，對其中運用不當的材料進行調整和修改。最后，學生通過反復修改，可以更準確地運用詞匯表達自己的真情實感，顯著提高作文的質量，同時收獲寫作的信心和成就感。五、辯論——拓展寫作思維部分學生在寫作時存在思維僵化、作文結構陳舊等問題，作文內容也缺乏真情實感，導致他們的寫作水平遲遲得不到提高。而課堂辯論對提高學生寫作能力有著明顯的促進作用，在辯論中，學生的思維處于高度活躍的狀態，他們圍繞多個觀點和看法展開積極討論，學習他人的長處，彌補自身的不足。同時，以往課堂寫作中的氛圍相對沉悶，學生在參與課堂辯論時思維沒有被有效調動。對此，教師需要營造更加輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生在探究和交流中，提高自身的探究能力。在這樣的課堂上，學生可以暢所欲言，積極展示自身的個性和才華，有效拓展寫作思維。以三年級下冊課文《陶罐和鐵罐》為例，學生在學習這篇課文時，對“陶罐”和“鐵罐”的人物性格有不同的見解。有的學生認為“陶罐”寬容，鐵罐“狹隘”；有的學生則認為“陶罐”怯懦，鐵罐“真性情”，這是課堂教學中的重難點。為了強化學生對文章主旨的掌握，教師可以借此設計一節辯論課，讓學生根據自身真實的想法展開辯論。有的學生從文本內容出發，結合陶罐和鐵罐的結局來分析二者的性格特點；有的學生從生活經驗出發，借助真實案例來分析二者的性格特點；還有的學生引用其他類似案例來佐證自己的觀點。隨后，教師趁熱打鐵，開展專題寫作訓練，指導學生整理辯論中的觀點和素材，有序進行寫作，在整理和歸納中進一步深化主題。在此過程中，持有不同觀點的學生要大膽闡述自己的觀點，在辯論中深刻理解文章內涵，進而深入理解寓言中的道理，以