“讀思達”教學法視域下的小古文教學研究《讀思達》教學法視域下的小古文教學研究摘要：小古文是中國古代文化寶庫中的一部分，具有豐富的思想內涵和獨特的藝術風格。然而，由于其語言表達形式的獨特性和深奧性，小古文教學一直是中學語文教學中的難點之一。本文基于“讀思達”教學法視域，通過對小古文的解讀和思辨，探索了一種新的小古文教學方法。研究結果表明，“讀思達”教學法能夠提高學生的文學素養，激發學生的思維潛能，并促進學生的綜合能力的全面發展。關鍵詞：小古文；教學法；讀思達；思辨一、引言小古文作為中國傳統文化的重要組成部分，具有深遠的影響力和教育價值。然而，由于其語言形式的獨特性和深奧性，小古文教學一直是中學語文教學中的難點，尤其是對于中學生而言更是如此。傳統的小古文教學方法往往注重對文字的解讀和背誦，忽視了學生對文字背后思想內涵的理解和思辨能力的培養。因此，如何有效地教授小古文，激發學生的學習興趣和思維潛能，成為當前教育界亟待解決的問題。二、相關理論探討1.小古文教學小古文教學是指通過對小古文的閱讀和研究，以提高學生的文學素養和思維能力為目的的教學活動。傳統的小古文教學方法往往注重對文字的解讀和背誦，忽視了對字詞背后思想內涵的理解和思辨能力的培養。因此，如何有效地教授小古文，成為當前教育界亟待解決的問題。2.“讀思達”教學法“讀思達”教學法是一種以閱讀為基礎，注重思辨和達到新認知的教學方法。該方法以學生為主體，通過對文本的解讀和思考，引導學生主動探索和創造，實現知識的內化和轉化。在小古文教學中，運用“讀思達”教學法可以培養學生的閱讀能力和思辨能力，提高學生的文學素養和綜合能力。三、小古文教學實踐1.選擇適當的小古文教師應根據學生的實際情況和教學目標，選擇適當的小古文進行教學。在選擇小古文時，應注意其語言表達形式的獨特性和主題內容的深度，以激發學生的學習興趣和思維潛能。2.提高學生的文學素養通過對小古文的精讀和解讀，教師可以引導學生深入理解文章的意義和背后的思想內涵，培養學生對小古文的欣賞能力和思辨能力。同時，教師可以結合課堂討論和寫作活動，使學生更好地理解和掌握文章的主題思想和藝術特點。3.培養學生的思考能力在小古文教學中，教師應注重培養學生的思考能力。通過對小古文的思考，學生可以自主探索和思辨，培養解決問題和創新思維的能力。教師可以通過提問、討論和寫作等方式，引導學生思考文章的主題思想、修辭手法以及與現實生活的聯系。4.促進學生的綜合能力發展“讀思達”教學法強調對學生綜合素質的培養，包括知識與能力的結合以及學科與現實生活的聯系。通過小古文教學，學生可以提高閱讀理解能力、文學鑒賞能力、寫作能力等方面的綜合能力，實現個體全面發展。四、教學實例分析以《論語》中的《學而篇》為例，通過“讀思達”教學法的運用，可以有效地促進學生對小古文的理解和思辨能力的培養。教師可以通過精讀和解讀，引導學生理解文章的主旨思想和修辭手法，并通過討論和寫作等方式，讓學生更好地理解和掌握文章的意義和藝術特點。五、結論小古文教學是中學語文教學中的難點之一，傳統的小古文教學方法往往注重對文字的解讀和背誦，忽視了對學生思辨能力的培養。通過“讀思達”教學法的運用，可以有效地提高學生的文學素養和思辨能力，促進學生的綜合能力的全面發展。因此，在小古文教學中，教師應注重培養學生的思考能力，引導學生主動探索和思辨，實現知識的內化和轉化。參考文獻：1.王軍.讀思達教學法在中學語文教學中的應用研究[J].中學語文教育研究,2015,3(15)