數學來源于生活，運用于生活。數學教育更是無法與日常生活相背離。新課程改革要求將生活化教育理念融入小學數學課程教育，這已成為當下一個全新的教學方法，既可以通過結合現實生活，提高學生對數學知識的掌握和運用能力，又可以讓學生在學習中體現主體地位，進而提高其綜合素養。然而，在現階段小學數學教學的過程中，教師對于生活化理念的運用依然存在著誤區，“假生活化”“泛生活化”形勢嚴峻。一些教師對于生活化教學理念僅僅從字面意思進行解讀，并沒有深入了解其內涵，嚴重影響了教學模式的構建?；诖?，本文將結合小學數學教學模式的現狀，分析現階段教師運用生活化教學理念的誤區，并與小學四年級數學實際教學過程相融合，著重探索生活化教學理念對小學數學優化教學模式的建構，推動生活教學理念對小學數學優化教學模式的進程，從而促進學生提高學習能力及思維邏輯能力。一、生活化教學理念概述及價值（一）生活化教學模式概述生活化教學模式是順應新課改發展的必然產物，它將課堂教育與現實生活進行了完美的融合，使學生在教師的指導下，通過日常生活對所學知識進行鞏固思考與深入理解，是一種嶄新的培養學生自主思考、自主學習及提高綜合素質的方式。生活化教學理念的運用，對優化教學模式具有推進作用，是一種動態且極具創造性、思維性的教學模式。（二）生活化教學理念實施價值在小學數學的教學實踐中，由于數學具有生活化、思維化等特征，致使數學教學不能與生活背道而馳。實現生活化教學理念與小學數學教學的完美融合，一是有利于提高學生的學習興趣，促進學生學習效率［1］，將數學知識與生活中的具體事件相結合，使抽象、復雜的理論指導變得更為直觀、具體，從而降低了理解難度，提高了學生的學習效率；二是對學生的自主性具有重要的影響，在傳統的教學模式中，教育的目的是使學生牢記知識，應付考試，極大地忽視了對學生自主性的培養。就小學數學學科而言，基于生活化教學理念的小學數學教育，能夠使學生在日常生活中善于發現問題，并主動解決問題。這一習慣的培養有利于學生有意識地分析生活中的數學知識及數學教學中的生活現象，能有效提高學生的主觀能動性。二、小學數學教學現狀分析目前，我國小學數學的教育模式依然很傳統。這種教育模式有許多弊端：首先，對學生學習興趣產生了嚴重的消極性影響；其次，由于受到傳統教學理念的影響，小學數學教師的教學處于固定模式［2］，表現在教材內容亙古不變、教學模式過于陳舊等方面，從而使學生不能有效理解和掌握知識；再次，教學手段過于單一，表現在板書現象嚴重及計算工具單一，導致無法對教學內容進行有效的傳播，降低了教學質量；最后，是小學數學教學的知識面過于狹窄，僅靠課本知識無法提升教學質量，也不能讓學生形成良好的學習習慣，使學生僅僅局限于書本上固有的知識體系，而不能進行知識面的有效擴展。三、生活化教學理念在小學數學教育中的錯誤使用（一）“假生活化”現象嚴重生活化教學理念要求教師通過創設生活化情境，對學生的現實生活進行還原，并在此過程中傳授學生數學知識，從而使學生提高學習興趣。然而，在現階段的小學數學教育過程中，由于教師對生活化教學理念的理解過于片面，導致教師運用生活化教學模式進行教學時不能夠準確將教學內容與學生的日常生活進行聯系，無法真正調動學生將生活與知識相結合。這種現象被稱為“虛假的生活化教學模式”。例如，教師在講解“觀察物體”的內容時，通常會讓學生運用所學到觀察物體的方法去觀察現實生活中的物體。然而，現實中存在各種各樣的物體，教師的做法缺點在于沒能給學生一種現實生活中具體的參照物，使學生沒有目標胡亂觀察周邊的事物。這不僅不能提升教學質量，也不能充分發揮學生的思考能力，更不能全面培養學生綜合素質。（二）“泛生活化”現象嚴重生活化教學理念雖然是一種行之有效的教學模式。但是，在實際實施過程中，對其科學、合理地運用才能使其發揮出應有的教學價值。在現階段的小學數學教學過程中，部分教師認為“萬物皆可生活化”，即在任何數學知識的傳授中、在任何教學環節下，都能夠將教學內容進行“生活化”。這種現象被稱為“泛生活化”現象，主要體現在教師對于生活化教學理念的運用及目的存在嚴重的誤差。這不僅不能提升教學效率，同時還會讓學生陷入一種誤區，使學生將生活與所學知識進行胡亂揉雜，不利于學生養成良好的學習習慣。例如，在教師進行《小數的意義和性質》的教學過程中，針對這一概念性問題，教師也會盲目地讓學生與實際生活相聯系，使學生漫無目的地進行深入探究，導致學生陷入一種無從下手的境地，從而降低了學生的學習效率。四、生活化教學理念對于小學數學優化教學模式建構的意義（一）利用生活化激發興趣，構建高效課堂在現階段的小學數學教育過程中，新課的導入有十分重要的作用。由于小學生正處于好動的階段，其注意力的集中及自制能力的把控很難從課間活動中迅速回到課堂學習中。尤其是在小學數學的學習過程中，許多學生認為數學知識的學習味同嚼蠟，從而對學習成果產生極大的不良影響。因此，教師需要及時正確地指導學生進入學習狀態，通過具有新穎性的課堂教學設計，提高學生的興趣，從而充分調動學生的主動性與積極性，使其注意力能夠全面集中于課堂的學習過程中。從眾多的實際教學經驗來看，小學生對于學習數學知識通常會產生一種畏懼及排斥心理，在根本上弱化了學生的學習興趣。融入生活化的教學模式則具有極高的實施價值：一方面可以消除學生懼怕學習數學知識的消極心理；另一方面也能使學生意識到數學在日常生活中所起到的重要作用，從而提高學生的學習興趣。因此，教師可以引入生活化教學模式，調整學生學習狀態，從而構建高效的教學課堂。例如，教師在講解《大數的認識》一課中，可以利用電子教學設施，為學生提供一些圖片，圖片的內容可以是我國總人口的數量、我國各地區的人口數量、我國的總占地面積等，琳瑯滿目的圖片使學生的注意力更為集中。教師將這些圖片內容的具體數字標注出來，對學生說：“同學們，這些圖片的內容都與我們的日常生活相關聯，觀察這些圖片下面的數字，你們有什么發現嗎？”此刻，學生將會積極踴躍地參與這一問題的回答。有學生說：“老師，這些圖片下面的數字都比較大?！边@時，教師需要對學生進行表揚。這一措施不但可以培養他們的學習積極性，還可以促使他們積極調動主觀能動性，以便進一步提高教學質量，完善教學方法。（二）利用生活化提高思考能力，促進知識吸收與應用新課程改革要求學生通過自主、探究、合作的學習方式進行知識的學習［3］，同時也要求教師轉變傳統的授課方式，注重引導學生學習，讓學生成為學習的主體。因此，在小學數學教育過程中，數學老師必須做到身份轉變，在指導學生掌握基礎知識的同時，也要在生活化教學理念下，指導他們根據生活實踐，對所學的理論知識進行進一步掌握與應用。為能充分調動學生的主觀積極性，老師可以設立生活化情景來訓練學生思考問題的能力，從而促進學生對知識的吸收及運用，使教學工作事半功倍。例如，教師在講解《小數的加減法》內容時，首先，可以讓學生結合自身買東西的實際經驗，談談自己對于加減法的認識。其次，教師需要設立情景，例如，教師去超市購買水果時，買了葡萄，消費了9.8元；又買了西瓜，消費了11.4元，并在此時向學生提問道：“同學們，老師總計消費了多少錢呢？”對于這個問題，學生會結合所學知識，迅速給出答案：“老師，您一共花費了9.8＋11.4＝21.2元。”與此同時，教師還可以向學生提問：“老師身上只有50元，花掉了買水果的錢，那老師身上還剩多少錢呢？”學生也能迅速回答：“老師身上還剩50－21.2＝28.8元?！睂W生在這種教學方式的驅使下，將所學知識與生活實際相結合，提高思維邏輯能力，促進對知識的吸收及運用。（三）聯系生活化設立情境，突破教學重難點對抽象的數學知識，小學生掌握起來相當麻煩。而生活化教育理念就是要求老師必須要善于運用學生的日常生活，把學生覺得晦澀難懂的數學經驗和他所了解的現實生活相結合，并堅持日常生活經驗和數學知識相互統一的教育原則［4］。在教學過程中，指導學生把所學到的科學知識運用在實際生活中，使陌生、抽象的數學知識成為學生所了解的事情。而老師也必須在教育的過程中，通過聯系現實生活，設置特殊的教育情境，讓學生更加容易掌握知識難點，從而使之牢記于心。例如，在指導學生學習《觀察物體》時，很多學生從多個角度對位認識物體時存在一定的困難，此時教師可以將學生帶到操場上，在操場上擺出同學所熟知的各種物體，例如，籃球、文具盒、粉筆盒、積木等，讓學生從上、下、左、右多個角度對物體進行觀察，并讓其總結出所看到的物體的形狀。通過這種方式，加深學生對觀察物體的印象，從而使觀察方法牢記于學生的心中。（四）利用生活化進行提問，培養學生應用能力教學的目的在于學生能將所學到的知識運用于日常生活中［5］。傳統的你問我答的課堂提問方式已然不能滿足現階段教育的需求，只是一味通過提問來使學生加深知識印象，會讓學生的學習興趣逐漸消弭，從而在學習上養成不良的習慣。因此，在課堂提問環節，教師應當基于生活情境，正確引導學生將數學知識應用與生活中，從而使學生對于課堂提問不再產生抵觸心理，而是能積極主動回答教師所提出的問題，并培養自己的應用能力。例如，教師在講解完《觀察物體（二）》一課時，可以指導學生對身邊物體進行觀察，如觀察課桌椅、教室、水杯等，讓學生談談這些物體從不同視角進行觀察時所看到的形狀，從而使學生進一步掌握知識要點，有效培養其對知識的運用能力。例如，在講完《軸對稱》時，老師可以為學生提供一些日常生活中的常見事物，如水瓶、紙折五角星、直尺、乒乓球等物體，讓學生比較這些物體的形狀，談談這些物體是不是對稱圖形，并讓學生畫出這些物品的對稱圖。剛開始肯定有部分學生無從下手，但是，經過思考及研究之后，學生開始運用所學到的對稱知識，將其進行繪畫。最后，可以讓學生自發尋找生活中所存在的對稱物品。這一方式不僅能幫助學生鞏固所學到的知識，也鍛煉了他們在生活中發現數學的能力。綜上所述，生活化教學理念是一種比較合理的教學方法，在小學數學教育中有著巨