互動具有彼此依存、互融共生之特征，教師、學生與文本、媒體等多元主體之間傳遞信息，能促進體悟、溝通情感，師生之間探討交流，能激趣引思，促進學力的提升，學生的思維逐漸變得靈活，分析問題的角度變得多維，能促進他們綜合素養的提升。在閱讀教學中，教師要立足于學生的角度分析、思考問題，交流彼此的看法，表達不同的見解，從而能形成愉悅的學習體驗。教師要傾聽學生，與他們溝通交流，交換彼此意見，促進良好師生關系的形成。一、借境融情，拉近知識距離教師要依性而教，準確把握學生的認知心理，設計富有趣味性的內容，吸引他們融入到課堂學習之中。教師要借助于情境，消除英語與母語之間的差異，為他們搭建恰當的學習支架，拉近所學知識與已經掌握內容之間的距離，讓陌生的內容變得熟悉，從而讓他們不再畏難，有親近英語的信心，能大膽表達自己的理解［1］。教師要結合所學內容，為他們提供真實的語境，讓他們融情其中，嘗試運用英語去表達自己的理解。教師要借助圖片、音樂、動畫等內容，為學生呈現生動的語境，讓他們模仿對話內容進行交流，或融入自己已有的知識去暢所欲言，或調用自己的生活經驗去“創編”，對所學新知進行表達交流。教師要借助學生熟悉的事件，拉近英語語言與學生生活之間的距離，讓他們運用所學的詞匯、語法知識去交流。教師可以引導學生交流校園、家庭生活中發生的事件，讓他們闡述自己的態度，談談自己的想法，這樣既能提升學生的語言輸入量，還讓他們能活學活用，靈活運用所學詞匯、句型去交流，促進語言表達能力的提升。例如，在教學譯林版五下Unit5《Helpingourparents》的Storytime時，教者問學生：Whatdoyouoftendotohelpyourparents?Whyshouldwehelpourparents?教者讓學生說出自己的想法。教師要結合教材目標以及學生的認知起點、興趣愛好等情況，設計遞進性的問題，讓學生在由易到難的問題解決中促進語言思維的發展，形成有深度的理解。問題要具有開放性，能引領學生能從不同層面、多維度展開思考，使他們的理解變得更全面、更深刻。教師要引導學生針對疑點、難點、錯點、趣點等展開交流，幫助他們突破思維障礙，運用語言知識去表達交流，促進他們語言素養的提升。教師以深受學生喜歡的趣味情境，讓他們感受到英語學習所帶來的快樂，滿足他們的閱讀需求，吸引他們融入到閱讀活動之中。但教師運用游戲情境時，要合理掌控，做到收放自如，既要讓學生融情于文，也要避免“玩物喪志”，要讓他們在游戲活動促進語言知識的習得、語言素養的提升。一些懸而未決的事能引發學生的學習好奇，教師要科學設計、有效引導，喚醒學生的學習自覺，吸引他們主動融入文本，讓他們去探尋內在的語言規律。這樣能讓學生的主體性得到激發，讓他們的自主能力獲得顯現，讓他們在自讀、自思、自學中獲得能力的提升。教師要創設開放性的情境，讓學生能從舊有的認知結構中走出來，有了更為廣闊的探索空間，在嘗試中不斷創新、不斷超越，能促進自身潛能的激發。多媒體形象直觀，能刺激學生的感官，給學生帶來直觀體驗。教師以多媒體營造輕松愉悅的氛圍，合理運用音樂、故事等情境給課堂增色，讓英語課堂變得更加生動有趣。多媒體圖文并茂，易于操作，能讓事物的呈現更真實、更生動。教師以多媒體動畫給學生帶來感官刺激，能引發學生想象，讓他們感受動畫中的美與丑、善與惡，能促進學生道德品質的提升。二、對話文本，拓展學生視野教師要精心研讀教材，并對教學內容進行深度的加工，讓他們有更為廣闊的對話空間，產生深入的閱讀與思考。教師要對語篇內容加以整合、重組，從中捕捉關鍵的內容，為他們的自主閱讀、展示交流提供有效的語言素材，以滿足他們對話交流的需要。教師要了解學生的學習需求，依據他們的認知背景、學習能力等，合理地選擇話題，調動他們與文本對話的興趣，以促進他們對語言知識的深入理解。教師要遵循語言學習的內在規律，對閱讀的全程進行優化，在閱讀前調用學生頭腦中的閱讀圖式，讓他們在基于舊知背景上與文本對話［2］。教師可以通過多樣的方式激活圖式，或借助于問題引出主題、人物以及情節，或運用圖片呈現內容，讓語篇的背景圖式得以激活，為后面自主閱讀活動的順利開展提供鋪墊。教師要充分利用多媒體進行設計，對教學內容進行整合，圍繞學生熟知的主題內容提供真實的語境，拓展他們的認知視野，吸引他們融入到語言交流之中，同時促進他們生活技能的提升。在傳統的英語學習中，課堂教學是靜態的，信息交流是單向的，教師要改變傳統教學中過于注重知識學習的做法，要由靜態走向動態，由單向變為雙向，促進學生語言思維的發展以及批判思維能力的提升。教師要為學生留有對話的空間，讓他們與文本交流，使自己的認知由低層次向高層次發展，提升他們運用、評價、分析、綜合的能力。如果學生僅囿于語句表層的意思，就難以促進他們對語篇內容的深層理解，教師要循序漸進地推行漸進式發展策略，通過多層次的語言交流，引導他們融入深度學習之中，促進學生對語言知識的遷移、綜合素養的提升。教師要要求學生不囿于單篇文本的閱讀，可以將主題相近、語法知識相類似的內容放在一起加以融合，讓學生去細讀、揣摩，促進他們對語言知識的吸納，形成對所學內容的深層次理解。學生將相類似的內容放在一起對比、分析，能立足于不同的視角去交流，能對語言知識形成較為深刻的看法，學生也會暢所欲言，大膽表達自己的理解。例如，在教學譯林版五下Unit7《Chinesefestivals》的Storytime時，教者重現了譯林版五上Unit8《AtChristmas》的Storytime內容，讓學生比較閱讀，討論中國的節日和西方的節日有哪些異同點。教師要針對小學生的認知特點，引導他們參與對話、扮演，讓他們在語言操練中接納語言、運用語言，能運用掌握的語言技能去解決學習中遇到的問題，促進他們語言思維能力的提升。學生在多樣的語言交際活動中能調動他們的求知欲望，讓他們收獲真切的學習體驗，能促進他們知識體系的完善，促進學習技能的轉化。教師要不囿于對語篇內容的淺層、單一解讀，要引領他們從多維的角度去觀察、分析，可以從語言、情感、活動、文化等方面審視文本，豐富文本的內涵解讀，拓展學生的認知視野，促進他們語言素養的提升。教師要關注中西方的文化差異，為學生提供語篇的文化背景內容，讓他們了解西方的節日、風俗、歷史、飲食等方面的內容，促進他們對語篇內涵的理解。三、立體提問，形成深度理解傳統的英語教學中，教師所提問題過于零散，缺乏內在邏輯關聯，呈現“扁平化”的狀況。這類問題沒有信息容量，缺乏創造空間，不利于學生思維的發散、思考的深入，學生的理解只會囿于淺表。教師的提問要立足于科學性與藝術性的視角，提一些寬度不偏離文本，但又能激活語言思維，引發認知沖突的問題。教師要“立體化”地提問，將問題與教學環節相匹配，在導入環節中，學生對新知較為陌生，教師以參考性問題聚攏學生注意，活躍課堂氣氛，激發學生的創造意識，讓他們能潛身文本去閱讀［3］。教師提出展示性問題，能促進學生對語言知識的運用，促進他們語言綜合素養的提升。教師要立足于學生的“最近發展區”提問，提出有挑戰性的問題，引發學生的學習期待，激發他們的學習潛能，讓他們從現有認知水平向潛在發展水平前行。教師可以先從簡單的問題問起，再逐步提升問題的難度，讓他們循序漸進，促進思維的進階。學生語言思維能力的培養并非一蹴而就的，教師要為學生留有廣闊的發展空間，通過逐漸增加難度，讓他們不斷突破困難，獲得巨大的成就，感受到成功所帶來的滿足。在同一班級之中，學生有著不同的認知起點、學習能力、學習興趣，因而他們之間存在著差異。教師提問不能囿于少數學優生。只有面向全體學生，讓每個學生都能獲得被提問的機會，才能讓他們在思考、交流中掌握知識，形成深層次的理解。教師提問后要給學生充分的思考時間，讓他們圍繞話題進行探討交流，充分調動他們的認知儲備，引發他們的學習動機，讓他們的思維碰撞出火花。教師的提問要圍繞目標，以問題引發師生之間的互動，讓學生靈活地運用語言知識進行交流。例如，在教學譯林版六上Unit7《ProtecttheEarth》的Storytime時，教者在學生熟悉文本內容的基礎上問：WhatcanwedotoprotecttheEarthinourlives?教者讓學生上網搜索，結合學生的日常生活進行交流，要求學生做好身邊的每一件事。富有趣味性的問題，對小學生有著一定的吸引力，能引發他們探索求知的興趣，同時能實現信息傳遞、整合素材的目的。教師要設計有意義的活動，科學設計中心問題，引發討論交流，促進他們對所學知識的內化，解決自己的疑惑，從而達到新的認知平衡。教師要根據學生的認知規律提問，激發他們的語言思維，讓他們調用自己的認知儲備與生活經驗進行交流，從而產生深刻體驗。教師在提問后，要采用追問的策略對問題加以引申，以放大學生的思考，啟迪學生的思維。有效的追問不依賴于課前的預設。教師要把握時宜對有價值的問題進行引導，以調動學生的情緒，助推學生去再思考、再探索，從而使學生形成有深度的理解。小學的認知儲備有限，他們難以聽懂長句，在表達時會受到障礙，教師要幫助學生調整策略，運用手勢、表情等引導學生，激發學生的自信，讓他們獲得更多的力量。四、形式多樣，增添活動樂趣教師要結合文本內容與小學生的身心發展特點，為他們選擇問答、討論、扮演、猜謎、競賽等多樣的活動形式，增進學生的求知動力，促進學生語言思維的發展。教師要為學生提供語言訓練的空間，讓他們參與情景扮演，去說一說、演一演，感受語言交際的過程，促進語言運用能力的提升。簡單的語言操練難以把握語言結構特點，教師要根據小學生活潑好動且愛好模仿這一特點，引導他們運用語言、手勢、神態以及表情、動作等展開交流，使枯燥的英語學習變得形象生動，使他們能自覺地融入語言學習之中并促進他們對單詞、句型的理解和語用能力的提升。教師也可以參與到表演之中，通過互問互答活躍課堂氣氛，讓課堂增添無限活力。例如，在教學譯林版四上Unit4《Icanplaybasketball》的Storytime時，教者讓學生以謎語的方式描述自己會做的運動，讓其他的學生來猜運動的名稱。學生也可以對學習內容進行創編，制作道具、改編內容并融入自己的理解去創造性地表達。教師要對學生在對話中的音準、閱讀流利程度、表演效果、創造發揮等進行評價，以提升語言操練的效果。每個小學生都是天生的游戲愛好者。教師要設計豐富多彩的游戲內容，讓乏味的英語課堂變得富有生趣，引發學生的學習活力，讓他們能暢談自己的想法，有更多表現自我的機會。小學生好勝心強，他們愿意接受挑戰，教師貼近學生的“最近發展區”提出游戲任務，讓他們通過豐富的游戲活動促進知識的鞏固，逐步邁向“潛在發展區”。游戲化的學習能降低學習的難度，能消除學生對英語學科的抵觸情緒，讓他們主動去學習語言知識。教師在教學中融入游戲內容，能讓語言知識變得形象生動，能提升學生表達交流的能力。教師在導入時引入謎語，能豐富學習內容，促進學生對語言知