小學階段的學生，各方面的能力都還沒有得到比較好的培養和發展，所以在這一階段的寫作教學中，就需要老師更加注重對學生各方面能力的培養。只有讓學生的綜合能力得到有效提高，才能讓學生更好地培養和提高看圖寫作的能力，從而更好地完成這一部分的教學目標［1］。老師在教學中，要更加重視培養學生的學科核心素養，在教學中滲透各種有趣的教學策略，既要讓學生不斷地提高各方面的綜合能力，還要讓學生有效掌握當下的學習內容，從而促進學生的寫作能力提高。一、激發學生的想象力小學階段的學生年齡比較小，各方面的生活經驗以及一些相關的知識積累都還比較弱，對于寫作就比較容易出問題。最常出現的第一個問題就是，學生受到生活經驗的局限，沒有辦法理解寫作題目的要求；容易出現的第二個問題是學生缺乏一些必要的想象力，對于寫作的內容不能展開合理的想象，沒有辦法根據寫作要求進行相關的描寫。為了讓學生更好地完成寫作構思的這個過程，必須有效激發學生的想象力［2］。讓學生看到作文題目，有東西可以想，有感情可以抒發，有內容想要表達。那么這些東西的實現是需要學生具備一點想象力的，這樣的想象力不僅對寫作非常重要，對學生學習語文和其他科目，以及以后的發展都會起到非常重要的作用。老師在寫作教學的過程中，一定要重視對學生想象力的培養。例如，在學習部編版小學語文文言文兩則中的《伯牙鼓琴》的時候，為了讓學生更好地理解課文所表達的情感，也為了讓學生更好地在這個過程中培養想象力，老師可以在引導學生充分理解課文內容，有效地對課文內容進行學習以后，再讓同學們發揮自己的想象力，仔細描述伯牙在彈琴、鍾子期在欣賞的這個畫面，細節的東西可以隨意發揮，學生將這個場景想象出來之后，可以口頭上向大家描述，也可以將這個場面寫下來。學生在想象的過程中，老師除了要引導同學們想象的內容要符合課文的內容和情感以外，還要積極鼓勵同學們去進行思考，讓學生感受到老師對于自己的大膽想象的支持，從而讓學生形成敢想、能想的學習狀態。這個過程當中，不僅可以有效地培養學生的想象能力，還可以讓學生更加深刻地理解伯牙和鍾子期的知音之情。那么，學生在這種潛移默化的培養當中，想象力可以得到有效提高，這就為學生以后的寫作打下堅實的基礎。二、加強學生的相關知識積累在小學階段的寫作教學中，讓學生進行大量的語文知識積累，對于學生的寫作訓練來說是非常重要的，學生只有在日常的語文學習中積累大量的素材，才可以在寫作的時候有東西可寫。只有讓學生積累大量的寫作素材，才能夠實現提高學生寫作能力的目的［3］。同時，學生在進行這些語文素材的積累過程當中，同樣也是在有效地提高學生的核心素養。因為學生積累的寫作素材是非常廣泛的，可能是一句歇后語，也可能是比較常用的一些成語，還可能是一些關于具體事件的評論或者看法等。學生在積累這些內容的過程當中，就是在有效培養語文核心素養。老師在教學過程中，一定要重視讓學生持續地進行寫作素材的積累，每一個學生都必須有一個素材積累本，而且還要準備一個厚一點的本子，進行長期的積累。前期可以是老師布置相關的任務，或者老師給出一定的素材，讓學生去進行積累，到后期可以通過激發學生的閱讀興趣和學習興趣來讓學生主動學習，進行素材的積累。學生在這樣持續的素材積累中，會有效地提高自身的寫作能力和寫作水平［4］。例如，在學習部編版小學語文《只有一個地球》的時候，老師可以在教學內容中設計一些利用多媒體展示的內容，向同學們展示關于地球環境惡化所帶來的后果。例如，大海中漂浮的塑料袋和油污，吃了太多塑料導致死亡的海龜，還有被漁網束縛傷痕累累的鯨魚等等。在讓學生充分認識到環境保護重要性的同時，還可以讓學生積累這些環境保護的素材，讓學生在以后涉及環境保護的寫作中，可以運用這些素材。而且除了這些環境惡化的事例以外，還可以讓學生積累的就是對于環境保護的意義，學生可能沒有辦法自己對保護環境的意義進行非常精煉的表達，那么老師就可以引導學生去欣賞一些名人對保護地球環境的意義的闡述，學生在后續的寫作中也可以使用這些內容。所以在這樣的教學過程中，如果學生沒有主動積累的意識，老師就要強調讓學生積累的內容，讓學生可以做到比較全面的內容積累。在這樣的積累過程中，學生除積累了寫作素材以外，同時也更加深入地了解了環境保護的重要性，這也為學生的后續發展奠定了很好的基礎。三、開展寫作專題訓練，強化寫作技巧和能力對于小學階段的寫作來說，很多學生都覺得寫作文是非常痛苦的，大部分都只能干巴巴的，用簡單的語言表述一些內容，內容無聊不說，字數也很難湊夠。這樣的寫作是遠遠達不到小學階段語文寫作教學的教育目標的。出現這樣的原因，很大程度上是源于學生缺乏一些必要的寫作技巧的訓練，所以對于簡單句子的擴充難度比較大，也就不能在作文中使用一些比較復雜的寫作方法。那么，基于這樣的情況，老師就要在日常教學中更加重視，讓學生積累一些相應的寫作技巧和手法。例如，可以讓學生掌握一些修辭手法的使用，讓學生在平常學習的過程中，不斷練習修辭手法的應用，在學生扎實掌握了這些修辭手法的應用之后，就可以有效應用這些修辭手法，從而讓自己的作文看起來質量更高。這對于學生來說不僅僅是寫作能力的提高，同時也是學科素養的提高［5］。例如，老師可以在部編版小學語文《臘八粥》的學習過程中，引導學生分析文章中所使用的描寫方法，然后讓學生進行模仿訓練，在模仿的過程中逐漸掌握這種描寫手法，在以后的寫作當中應用這種描寫手法，提高學生的作文水平和質量。例如，文章當中像是在和你面對面對話一樣地列舉自己和媽媽之間關于臘八粥什么時候可以吃的討論，然后向你抱怨還要很久才可以吃，媽媽也不通融一下。這種寫法可愛又俏皮，學生完全可以學起來，然后在自己的作文當中使用。或者也可以在平常的教學中滲透一些修辭手法的訓練。例如，比喻、擬人或者夸張。這些修辭手法都比較簡單，在日常的教學中，可以重視引導學生使用這些修辭手法。例如，老師在教學的過程當中講解到一個簡單的句子：“讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了?！边@句話用了擬人的方法，那老師就可以讓學生練習仿寫擬人句，在這個過程當中，學生就可以充分掌握擬人的用法，在寫作文的時候就不會發愁沒內容可寫了。四、加強閱讀感悟能力老師想要在具體的教學實踐中更加高效地開展寫作教學，同時還想要在寫作教學的過程中培養學生的學科核心素養，就需要引導學生對一些比較具有啟發意義的文章或者課文進行非常深入的了解。只有老師帶領學生從多個角度去探討和分析文章所要表達的情感與價值觀，老師才可以在教學中更好地培養學生對于文本的感情領悟能力［6］。學生通過老師的引導，在閱讀文本的過程當中，對文本有一個更加深入的理解，然后在理解的基礎上，產生更加強烈的感情，進而充分地發散思維。最后在進行相關的寫作練習時，可以從腦海中提取相關的情感，然后結合具體的事件展開更加有效的寫作。為了提高學生的這種能力，老師要在平時的教學中不斷地讓學生開展相關的練習。例如，可以從所學的課文中的某一個人物的角度出發，進行自我剖析，或者可以對所學的故事的后續進行續寫等等。只有通過不斷練習，學生才可以更好地積累這些情感，才可以在寫作的過程中更好地抒發自己的感情。在這個學習積累的過程中，學生對于學習內容的掌握也會變得更加深刻，核心素養也可以得到充分的培養［7］。例如，在學習部編版小學語文《灰姑娘》的時候，首先老師需要引導學生對文本有一個多角度的分析和理解，因為在以往的教學中發現大部分的老師都只會從特別宏觀的角度去引導學生理解這篇文章所要表達的內容。例如，“善有善報，惡有惡報”“只要足夠努力，一定可以實現自己的目標”這一類的思想。但小學階段的學生受到各方面的局限，很難對這樣的宏觀概念有感同身受的理解，學生在不理解的基礎上，就無法進行進一步的思維發散，那學生想不出相關的內容，自然也就無法落筆表達，這樣就無法有效培養學生的寫作能力。因此，老師在教學的過程中，可以引導學生不僅從宏觀上認識文章所表達的意義，還要從微觀上來讓學生理解每一個人物所體現的不同的思維和情感，讓學生從更加細節的方面去理解文章的內涵，在樹立正確認知的同時，進一步基于自己的理解和認知對這些內容進行發散，然后在老師的安排下進行相關內容的小練筆。例如，讓同學們分組剖析人物的內心，帶入具體的人物身份，然后寫一份獨白，引導同學們認識到當所處的身份和地位不一樣，使人的所思所想也會發生變化。但是，不管如何變化，都希望每一個人可以恪守本心，堅守道德底線，不做出任何傷害其他人的事情，在這個過程中可以有效地激發學生的相關情感認知，學生在以后的寫作中遇到類似問題就可以有效發散思維，進而提高學生的寫作能力?？?/p>