腦學習理論與有效教學

——對幼兒園有效教學的若干思考一、有效教學理論二、腦學習理論三、腦學習理論對有效教學的啟示四、幼兒園教學活動的有效性分析五、構建幼兒園有效教學的策略一、有效教學理論（一）有效教學思想的產生有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。20世紀以前的西方教育界倡導教學是一種藝術，是一種教師個性化的行為，認為影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。隨著20以來科學思潮影響及行為心理學的發展，人們明確地提出：教學也是科學，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始用觀察、實驗等科學方法研究教學，建立了課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為、結果變量等客觀而科學的教學研究方法。有效教學就是在這一背景下提出來的。（二）有效教學的含義有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。1.有效教學的評價標準是學生的有效學習，核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望。2.整合、協調地實現教學的“三維目標”是學生進步和發展的基本內涵。學生的進步和發展是指學生在教師的引導下在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀上獲得全面、整合、協調、可持續的進步和發展，是注重全面教學目標的進步和發展。3.學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。合規律：指從教學規律出發，科學地運用教學方法、手段和策略來實現學生的進步和發展。有效果：指教學能切實促進學生的進步和發展。有效益：指教學的效果與教學目標相吻合，能滿足社會和個人的教育需求。有效率：指讓學生以較少的教學投入取得盡可能好的學習效益。有魅力：指教學能給學生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生繼續學習、自覺學習。腦學習理論是一種借助于神經科學對腦工作原理的探究，以更好地把握學生學習與發展的學習理論。腦研究表明：腦是學習的器官，學習是腦的功能，腦具有無窮的學習潛能，這種潛能與人的年齡、性別、種族和文化背景等完全無關。二、腦學習理論腦研究還發現：腦的生理變化是人不斷體驗的結果；IQ并非與生不變；腦的某些能力極容易在關鍵期獲得；情感強烈影響著學習；環境影響著腦的生長的學習。教育者如果能意識到并理解腦的復雜性和完美性，意識到腦發揮學習的最佳時機，將會對教師改變自己的教學風格、采取有效教學策略提供堅實的基礎。（一）腦學習的發生原理腦是一個復雜的適應系統。腦是一個并行的處理器，同時處理包括思維和感覺在內的許多任務。腦是一個社會腦。學習能牽動人的全部身心，腦和身體都投入到學習之中。尋求意義是人與生的本能?！皩で笠饬x是個性化的，個性化的程度越深，我們有意義學習的經驗越深?！蹦X通過范式尋求意義?！澳X會主動感知和產生范式，但是反對強加的的無意義的范式?！鼻楦惺切纬煞妒降年P鍵。人的情感是腦的基礎，在決策中扮演著重要的角色。腦同時對整體與部分進行加工處理。腦的左半球和右半球具有不同的功能，但是它們協同工作；學習活動聚焦中心的和外圍的信息，人們一般對環境進行綜合感知，對不同部分加以選擇性注意。學習是一個有意識和無意識并行的過程。在學習過程中，人的有意識和無意識相互影響。腦至少具有兩種不同的記憶類型：空間記憶和機械記憶。機械記憶源于反復的實踐和練習，空間記憶則由事實、事件和經驗所建構。腦的學習是不斷發展的。腦在面臨挑戰和威脅時會強化或抑制學習。每一個人的大腦都是獨一無二的組織。（二）腦學習的有效條件1.浸入神經網狀體系連接著腦的不同區域，豐富的環境養分能提高腦細胞質量、增加分支與強化神經反應。學習過程中，文本呈現方式應多樣化，切合生活世界。2.示范腦每天會生成新的樹突，在已有經驗基礎上獲得新的信息。學習者能夠依據原型來學習。教育者要調動學習者全部的感官，進行示范性教學。3.合作學習存在著最佳時機，腦具有可塑性，能在特定的時候吸收和處理大量信息。參與、談話、討論和分享是學習發展的重要因素。4.期待腦的情感中心與學習能力緊密聯系。情感、學習和記憶相互聯系。積極的情感推動記憶，反過來，學習和記憶也會影響情感。教育者的期待對于學習者的學習興趣和學習成功至關重要。5.責任學習者具有承擔學習選擇和學習承諾的能力，學習者在必須對學習進行選擇與決策時，會增強自己學習的責任感和效能感。6.體驗當學習者進行體驗學習時，腦的許多領域同時激活。在學習過程中，學習者要有時間和機會去體驗。7.接近腦具有認知和發生的模型，具有及時加工和多重加工的能力。學習者在學習新概念、新知識和新技能時，將會努力去接近學習目標。8.響應“我們所思考的任何觀點，我們所做的每一次行動，我們所說的每一句話，都是基于神經細胞之間電子和化學的反應?！比⒛X學習理論對有效教學的啟示（一）有效教學應指向有效學習

1.有效教學要實現學生的高品質學習

2.有效教學要實現學生的高水平學習

3.有效教學要實現學生的全面性學習（二）課堂環境要能激發有效學習

1.要營造良好的物理環境和心理環境

2.營造低威脅的情境與高挑戰的情境

3.營造真實性的環境和虛擬性的環境（三）教師的教學行為要服務于有效學習1.教師的角色學生發展的促進者、指導者；課程的開發者。2.教師的教學技能教師要有足夠的能力勝任教學（四）教育技術支持有效學習（五）科學評價促進有效學習四、幼兒園教學活動的有效性分析有效

VS

無效、低效（一）關注教學形式的多樣化，忽視教育活動目標的達成案例：中班語言活動“小兔種蘿卜”（二）關注幼兒表面的興趣，忽視教學活動的明確指向

案例：大班科學探究活動“配制飲料”（三）關注材料準備的豐富性，忽略材料選擇的適宜性案例：區域活動（四）關注幼兒主動的動手參與，忽視幼兒思維能力的培養案例：大班美工──用各種材料裝飾面具大班案例：裝飾面具大班美工——用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個，各種廢舊材料若干（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、鄒紙等）。老師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請幼兒用桌子上的材料制作面具?？赡苁墙處熛胱層變鹤约鹤鲋?，體現孩子的主體性，對于材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨特構圖等的要求，一概沒提。從活動的過程與結果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作快的，裝飾的材料多一些，動作慢的材料少一些。然而，在活動過程中，我們發現多數幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少在邊思考邊操作。五、幼兒園有效教學的策略（一）確立恰當的教學目標（二）合理選擇教學內容（三）提供適宜的教學材料（四）有效實施教學（五）科學、合理的教學評價（一）確立恰當的教學目標要注意的問題：目標是否全面目標是否具體，核心目標是否突出目標是否與該活動的特質一致目標是否適合該年齡班的幼兒目標能否有效實現1.目標是否全面？“三維目標”：知識與技能過程與方法情感、態度、價值觀中班：“我喜歡的動物朋友”目標1．能比較清楚連貫地講述自己與小動物之間的趣事。2．愿意了解別人的故事，能認真傾聽別人的發言。3．體驗和動物交朋友的樂趣，增進對動物的喜愛之情。2.目標是否具體，核心目標是否突出？中班綜合活動：“我和瓶子做朋友”的目標：1.引導幼兒在各種形式的活動中獲得多方面的知識經驗，感受玩瓶子帶來的樂趣。2.培養幼兒運用已有知識經驗解決在活動中過程中出現的問題的能力。3.鼓勵幼兒樂于參與操作、游戲等活動，能大方地與同伴交往。

小班“小熊運餅干”活動目標1.能根據興趣及運動能力自由選擇路線，發展幼兒的主體性，激發幼兒參與體育活動的興趣。2.能向指定方向走、跑、跳，發展幼兒動作的靈活性及協調性。3.能根據指令按數取物、并能按顏色、形狀進行分類。3.目標是否與該活動的特質一致？大班“黃豆寶寶變魔術”的目標：（1）了解各種豆制品是由黃豆制作的。（2）提高幼兒動手操作的興趣及觀察分析對比的能力。活動主要內容：主要是用干、濕黃豆磨豆漿。教師提供石磨、干、濕黃豆、水、勺等材料，讓幼兒分組探究了解豆漿制作的過程，并分析為什么干黃豆、濕黃豆磨豆漿的不同。目標與活動的特質不一致，就無法根據目標考察幼兒的行為。4.目標是否適合該年齡班的幼兒？大班：“各種各樣的袋子”活動目標：（1）讓兒童了解袋子的作用。（2）能按某一類別對袋子進行分類。在進行教學活動時，給孩子提供了多種類的袋子：紙袋、塑料袋、麻袋、網袋、布袋……，讓孩子們用這些袋子玩并裝一些老師事先提供的東西，如，豆子、小米、衣服、水、積木、玩具，然后讓孩子說出袋子的作用，并讓幼兒對袋子進行分類。但活動僅僅停留在什么袋子能裝什么東西的程度上，而且內容局限于作用與功能，沒有讓幼兒進行深層次的探究，也沒有引導兒童按多個緯度對袋子進行分類，如，按材料，按功能，按編制方法等，所以活動的目標對于大班的孩子來說，沒有挑戰性。目標適合大班幼兒嗎？5.目標能否有效實現？大班活動：下雪了（1）自主表達對雪的感受，初步理解下雪與人們生活的關系。（2）在欣賞與閱讀中體會雪花飄舞的情趣。環節：（1）表達下雪（2）欣賞一首詩《下雪了》體會雪花飄舞的情趣。（3）能否期望每天下雪，下雪是好事還是不好的事。（二）合理選擇教學內容1.內容選擇的原則（１）目的性原則：課程內容是實現課程目標的手段，內容必須圍繞目標來選擇。如何去落實這一原則？（１）有目標意識（２）正確理解目標與內容的關系（３）考慮目標達成所需要的“關鍵學習經驗”（2）適宜性原則：一是適應需要，二是促進發展，概括來說，就是既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。就課程內容而言，在“最近發展區”的內容是適宜的。如何去落實這一原則？要在基于幼兒的水平、著眼于其發展的前提下，確定課程內容。

3、生活化原則。從幼兒的生活中尋找合目標的內容。但生活化的課程內容不能等同于生活本身，要注意課程內容基于生活而又高于生活的原則要求。課程內容源于、高于和回歸幼兒的生活。

如何去落實這一原則？讓大自然、大社會成為幼兒的“活教材”，從幼兒的生經驗中活中選擇內容。自然即課程社會即課程自我即課程

4、興趣性原則。在選擇內容的時候，要從幼兒感興趣的事物中尋找富含教育價值的內容。幼兒感興趣的且富含教育價值的內容，自然就是課程的內容。如何去落實這一原則？教師要善于分析、發現關注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內容，及時將它們納入課程。

借助內容、材料等激發興趣。將必要的課程內容“轉化”為幼兒的興趣。案例１：“假如我有朵七色花”的談話活動老師甲活動開始老師問：“小朋友們還記得七色花有什么神奇的力量？”小朋友回答說：“七色花可以實現珍妮的愿望”。老師繼續問：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？”一個孩子說我想要玩具，這個愿望引起了孩子們廣泛的討論，他們開始談論自己想要什么樣的玩具。這時甲老師就著急了。因為她得設定的目的是讓孩子明白七色花里最有價值的一瓣是最后一瓣也就是要幫助他人，于是他就問還有沒有其他的小朋友有不同的愿望，這時一個孩子站起來說，他想給自己家里要一座大房子，“干嗎要房子？”孩子回答：這樣就可以接自己的奶奶、姥姥還有其他的親戚一起來住。老師一聽這跟自己設定的主題也就是跟幫助他人沒有什么關系。于是老師甲就再次引導：“小朋友們還記得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意義嗎？”一個孩子舉手說：“最后一瓣?！崩蠋熂鬃穯枺骸盀槭裁茨阏J為最后一瓣最有意義？”孩子想了想說：“因為珍妮做了好事他幫助了別人。”老師甲馬上喜形于色地問其他的小朋友“他說得好不好??？請大家跟老師說一遍：幫助別人，看他的這瓣花用的多有意義，那我們在想一想，我們小朋友如果你有一瓣花，你干什么？”后面的談話，你可以想象，因為孩子的受暗示性特別強。于是所有的孩子都是在幫助盲人、幫助老奶奶等，雖然大家都在談，但是你可以很強烈地感受到孩子的投入程度就不一樣了。老師乙：教師乙的活動組織開始也是是一樣，當不少孩子表達了自己希望有這樣的玩具，那樣的玩具的愿望。教師乙感受到了孩子對玩具的這種興趣，于是她改變了原來的計劃，她說：“那么多小朋友都對玩具感興趣，可是七色花的故事是個童話，我們也沒有一瓣真的奇妙的七色花，那我們小朋友的愿望還能不能實現？”“我們能不能想想有什么辦法可以讓他們的愿望實現？”于是大家開始討論怎樣才能得到更多的玩具。由此以“怎樣實現大家的這個愿望”為“引子”，引出一個孩子極感興趣的系列活動——“玩具博覽會”。后來圍繞這個玩具，又產生了很多問題，當有小朋友不愿意跟大家玩時討論分享，玩的過程中出現“給玩具找家”分類、圍繞玩具還可引出愛護、分享、合作等社會性話題。還可以延伸到家庭中的自我探究，小孩把問題帶回家，如對玩具汽車趕興趣，由此給孩子任務，讓孩子回家探究。這段時間班上幾個孩子對插搶特別感興趣。只要有空，就立即跑進操作區用積塑粒插起來，對其他區域的材料，尤其是美工區用來折疊的紙張理也不理。而投放這些紙張的主要目的，是希望孩子們在折紙的過程中潛移默化地獲得有關幾何圖形的變化、組合、等分等數學方面的直接經驗，這是積塑插拼所不能代替的。怎么辦？老師苦思冥想，突然想到了一條妙計。下班后，她精心用紙折了一把手槍。案例2第二天，當那幾個男孩子又在津津有味地用積塑材料插搶的時候，老師一下亮出了自己的“秘密武器”。“?。∵@么棒的槍！”“老師！讓我玩一會兒！”“讓我玩一會兒！”“不行，我自己也要玩呀！”怎么辦？幾個孩子的胃口被吊得高高的……“老師，你教我們做好不好？”“好！可是有點難?。　啊彪y點也沒關系！“簡直是異口同聲！于是，孩子們心甘情愿地來到了曾經不屑一顧的美工區，全神貫注地投入了折紙活動.案例3地點：科學探索區新增添了材料：一次性紙杯數只，一碟鹽（科學區內圍著5名幼兒，顯然他們對新投放的材料發生了興趣）。教師：你們在研究什么？幼兒：老師，這是糖嗎？我說是糖，他說是鹽。教師：哦，你們在研究這個啊，那你們有什么方法區分呢？幼兒：“鹽粗點”。“誰說的，我家的鹽是細細的”“那我們用手蘸點，嘗嘗”“是鹽，咸咸的”教師：真能干，是鹽。那你們想想有哪些方法可以使鹽“溶解”的快呢？。（幼兒猜測，主要是“攪拌”“熱水”）教師：方法這么多，那如果想知道“攪拌”是不是真的能加快鹽“溶解”的速度，我們應該怎么辦？幼兒：我們做個實驗，只要往杯子里放點鹽，加上水，用筷子攪拌看化的快還是慢就行了。一幼兒反駁：那要和別人的杯子比較的，否則不知道溶解快慢的。另一位幼兒說：對。應該一個杯子里用筷子攪拌，另一個杯子里不攪拌，這樣才看的出來。另一位幼兒：那還不公平，萬一這個杯子里“鹽”放的很多，另一個杯子里放的很少呢？那不是也很快嗎？“對，應該在杯子里做個記號，“鹽”要放的同樣多，然后倒上水，一個攪拌，另一個不攪拌”。

“是的，水也要倒的一樣多”，“水的冷熱也要一樣”。面對孩子們的回答，教師頻頻點頭，（笑）：真會想辦法！你們真像小科學家。其實你們剛才不僅討論了做實驗的方法，還討論了科學家做研究的規則，你們還可以請班里的其他小朋友也來研究。（教師離開。幼兒興奮的邀請班里其他的同伴一起來開始研究）于是教師在教學活動中順利的展開了“溶解“的教學內容。

5、基礎性原則。幼兒園的課程內容應該立足于幼兒基礎素質的全面發展，并為其一生的可持續發展奠定堅實的基礎。如何去落實這一原則？判斷所選內容是否具有“基礎性”的參照標準可以看它是否與兒童現在的生活、學習有直接關系；是否必須現在學，以后再學就失去最佳時機；是否是文化或人類知識中的最基本成分，而且是今后學習所必需的基礎；是否具有最大的應用性和遷移性等?；A性原則還必須涵蓋課程內容的文化性。課程內容應反映和傳遞中國優秀的文化傳統。6、價值性原則。幼兒園的課程內容應該具選擇對兒童發展有價值的內容。如何去落實這一原則？對幼兒來說有價值的內容具有這四個特點：

1、貼近幼兒的生活，是他們經常接觸的事物或現象；

2、有利于幼兒認識事物的本質以及事物之間關系和聯系；

3、能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學習和掌握基本的研究方法；

4、挑戰幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題。（二）幼兒園課程內容選擇中容易出現的問題

1.課程目標流失（１）表現：

選擇內容時，偏重智育；偏重基本知識與技能的比重，較少情感態度方面的內容（２）如何防止課程目標流失？從課程目標出發，全面選擇課程內容將課程內容與課程目標進行比照，看看課程內容是否兼顧了課程目標2.課程內容超載（１）表現：量大，內容偏難、深，向成人世界靠攏（２）如何防止內容超載？課程內容的選擇必須遵循適宜性原則掌握課程內容的整合技巧課程內容的增加要有聽證制度

3.課程內容遠離幼兒生活（1）表現：按照成人的經驗選擇內容（２）如何防止課程內容遠離幼兒生活？調整對幼兒學習的認識明確幼兒的生活也是他們的學習關注幼兒的生活課程內容隨幼兒的生活經驗的變化而變化4.課程內容偏向本本（１）表現：課程內容的選擇局限于各種版本的教材內容。（２）如何防止課程內容偏向本本？對現成的教材進行篩選，考察教材的可操作性、適宜性。關注幼兒的現實生活5.課程內容缺乏提升

（１）表現：課程內容僅僅是對幼兒經驗的簡單重復。（２）如何提升課程內容？對課程內容融會貫通，對孩子進行點撥，以利于幼兒完善經驗、遷移經驗。（三）提供適宜的材料1.材料的價值性2.材料的貼切性3.材料的實用性4.材料的豐富性5.材料的層次性

（四）有效實施教學多種組織形式、多種方法，靈活實施

應注意的問題：預設與生成的問題藝術活動中創造性與美感的協調問題言語引導的問題提問技巧問題真實興趣與虛假興趣的問題案例：中班科學活動《蝸?！芳w教學活動前，為了便于每位幼兒觀察，教師要求家長利用雙休日帶孩子去抓蝸牛。周一早晨，孩子們都帶來了自己抓的蝸牛，興奮的交流著，觀察著。預設與生成的問題集體科學活動開始了，教師讓幼兒觀察“蝸牛身上有什么”？“蝸牛有幾條觸角”？“蝸牛是怎么爬的？”……。未等教師說完，幼兒舉起雙手，“老師，蝸牛的嘴巴在那里？”“蝸牛爬過的地方為什么是濕濕的“老師蝸牛長大了殼會換嗎？”……教師茫然……

，隨即教師說“你們別講了，先上課”。如何解決？1、對幼兒的興趣點進行判斷并賦予以價值2、隨幼兒有價值的興趣點展開活動，生成新的目標與計劃，將其在不同時間予以兌現。3、隨幼兒的需要生成活動。

藝術活動中創造性與美感的

協調問題案例：小企鵝的家“停電了”教室里，老師正在組織一個美術活動。“寒冷的冬天到了，小企鵝們可不怕冷。瞧，它們在冰天雪地上做著有趣的游戲呢！”隨著談話引出活動，老師出示了一副范畫。范畫中色彩鮮艷、形象可愛的小企鵝立即吸引了孩子們的視線。老師立即因勢利導地啟發孩子們：“等一下小朋友要開動腦筋，畫的小企鵝要和老師的不一樣?！痹捯魟偮?，成成立即舉起小手說：“我畫小企鵝在打冰球，我要把球網畫得大大的?！彪S后其他小朋友也講述了自己想畫的內容。“小朋友想得真好”老師逐一肯定了孩子們的想法。在看完了老師的講解示范之后，老師就請孩子們動手畫了。不一會，成成就大叫起來：“老師，我畫完了”老師走到成成的身旁，只見成成的畫紙上是黑壓壓的一片涂鴉，小企鵝的身體若隱若現，整張畫顯得亂七八糟。“你畫得怎么全是黑乎乎的？”老師不解地問。成成急忙解釋到“我的小企鵝正準備去玩，可是它們家忽然停電了，所以就漆黑一片。”老師聽后笑了笑，立即表揚道：“成成真會動腦筋，想的真好?！毖哉Z引導的問題大班案例：“變魔術”大班在“復習幾何圖形”教學活動，老師設計了“變魔術”這一操作活動，即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前：老師：“下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變?！辈灰粫?，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說都變了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出的碎片卻占了相當一部分。在“變”得過程中，由于老師的要求不明確，多數幼兒不知道要先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么算什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅變出的圖形很簡單，而且這樣的操作也就失去了其應有的效能。調整假如老師這樣說：“下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形，但有一個要求，只能在紙上剪一刀，想一想，怎么剪，能變出與剛才不同的圖形？怎么剪，可以變出兩個相同的圖形來？”然后再層層推進“剪兩刀，變出多個圖形……”中班科學活動“有趣的樹葉”。教師提供各種各樣的