關于學前智力落后兒童的教育一、智力落后定義指個體在發育期間有顯著低于平均水平的一般智力，從而導致適應行為的缺陷。1、發育期間：0—18歲。第2頁,共25頁，2024年2月25日，星期天

2、顯著低于平均水平的一般智力：智力測驗的平均分數低于正常水平的兩個標準差。

（1）韋克斯勒學前兒童智力量表適合3—7歲3個月的兒童（2）斯坦福—比納智力量表適合2—18歲的兒童（3）考夫曼兒童成套評估測驗適合2.5—12.5歲的兒童第3頁,共25頁，2024年2月25日，星期天3、適應行為的缺陷：嬰幼兒：感覺運動、交流、自理和社交等方面的技能。童年中期和青春期：掌握學習和人際交往等方面的技能。青春期后期和成年期：職業技能和社會責任感。第4頁,共25頁，2024年2月25日，星期天

使用兒童社會適應行為量表評估學前兒童的社會功能適應行為性行為標準：（一）日常生活技能1、獨立功能吃潔具的使用外表對衣物的照管穿脫衣旅行其他獨立功能第5頁,共25頁，2024年2月25日，星期天2、身體發育感覺發育運動發育3、經濟活動錢的使用和安排購物技能第6頁,共25頁，2024年2月25日，星期天4、語言能力表達理解社交語言水平5、數字和時間6、職業準備7、自我管理積極性堅韌性空閑時間8、責任感9、社交第7頁,共25頁，2024年2月25日，星期天（二）個性和行為1、好斗性2、厭惡社交行為和社交行為3、反抗性4、可信賴性5、退縮與參與6、說話和舉止的癖性7、與人交往的方式8、嗓音習慣的可接受性9、習慣的可接受性10、活動水平11、癥狀性行為12、藥物的使用第8頁,共25頁，2024年2月25日，星期天二、智力落后兒童的分類（診斷與評估）1、輕度（50—70或55—75），適應行為低于一般人的水平，心理年齡約9—12歲，具有相當的實用技能，如能處理生活，能承擔一般家務勞動或工作，但缺乏技巧和創造，一般在指導下能適應社會，經過特殊教育可以獲得一定的閱讀和計算能力，對周圍環境有較好的辨別能力，能比較恰當地與人交往。第9頁,共25頁，2024年2月25日，星期天2、中度（35—50或40—55），適應行為不全，心理年齡約6—9歲，實用技能不全，能做簡單家務，具有初步的衛生安全常識，但閱讀和計算能力很差，對周圍環境的辨別能力差，能以簡單的方式與人交往。3、重度（20—35或25—40），適應行為差，心理年齡約3—6歲，生活能力即使經過訓練也很難達到自理，仍需要他人照料，運動和語言差，與人交往能力差。第10頁,共25頁，2024年2月25日，星期天4、極重度（20或25以下），適應行為極差，心理年齡約3歲以下，面容明顯呆滯，運動感覺能力極差，如通過訓練，只有下肢及頜的運動方面有反應，終生生活需要全部由他人照顧。第11頁,共25頁，2024年2月25日，星期天三、智力落后兒童的出現率：2.27%2006年第二次殘疾人抽樣調查結果顯示，我國智力落后者約有554萬人。第12頁,共25頁，2024年2月25日，星期天四、智力落后的成因（一）輕度智力落后往往是指文化—家庭背景弱智，即由低劣的社會環境條件而非遺傳引起的。文化—家庭背景弱智的特征：1、程度輕2、從未有過腦損傷3、一直或曾經在低劣的社會環境條件下生活第13頁,共25頁，2024年2月25日，星期天研究（斯基爾斯和戴伊，1939年進行的一次幼兒干預方案）他們就刺激對一所孤兒院中的嬰兒的發育所造成的影響作了一次實驗，其中有許多孩子已被確定為智力落后。結果：接受干預的實驗組的孩子，平均智商提高，而對照組的兒童卻降低了。第14頁,共25頁，2024年2月25日，星期天21年后進行追蹤研究結果：1、生活實驗組：13個孩子全部能自食其力生活，沒有人再進過任何收容機構。對照組：12個孩子中，1人一直在弱智機構，進入青春期死亡，4人依舊在孤兒院，1人住進了精神病院，另外3人進了專為弱智者設立的收容機構。第15頁,共25頁，2024年2月25日，星期天2、文化程度實驗組：達到了12年級水平，其中4人接受一年或多年大學教育，一人獲得了學士學位。并進修過一部分研究生課程。對照組：平均文化水平還達不到三年級3、職業水平實驗組：所有人都能自食其力，有的做專業工作，有的做商業工作，有的當家庭主婦。對照組：4人一直住在收容機構，沒有工作，就業者中除1人外，做的都是“打柴挑水”之類的簡單工作。第16頁,共25頁，2024年2月25日，星期天婚姻及第二代實驗組：13個孩子中有11個后來結了婚，其中9人共生育28個子女。第二代孩子從86分到125分不等，平均為104分，這些孩子沒有弱智的特征。對照組：只有2人結婚，其中1人生了一個孩子，但隨后又離婚，這個孩子有明顯弱智的特征。另一位男性建立了一個美滿家庭，養育了4個子女，其智力全部達到一般水平。第17頁,共25頁，2024年2月25日，星期天（二）程度較重的智力落后1、遺傳因素如唐氏綜合癥，苯丙酮尿癥2、腦損傷（1）感染如腦膜炎，腦炎，風疹，梅毒等環境傷害如頭部遭擊打，中毒，營養不良、輻射等第18頁,共25頁，2024年2月25日，星期天五、學前智力落后兒童的身心特點1、感知覺速度緩慢，范圍狹窄，分辨能力差2、注意沒有足夠注意力分配給不同的過程；不能向某一任務的各方面分配適量或適度的注意力；把注意力集中在比較簡單的認識過程上，從而無暇注意復雜的過程。第19頁,共25頁，2024年2月25日，星期天3、記憶速度慢；容量小；時間短；再認困難與不完整等。4、語言語言理解力差；發展緩慢；詞匯量少；表達困難。5、思維處于直觀和具體思維階段，不能概括事物的共性和本質特征。第20頁,共25頁，2024年2月25日，星期天個性特征期望值普遍偏低；缺乏自我尊重意識；缺乏交往的需要；缺乏較高層次的認識事物的興趣和追求；情緒體驗比較簡單；意志品質比較薄弱第21頁,共25頁，2024年2月25日，星期天總結：1、發展階段滯后2、認知功能受損3、存在非智力因素方面的障礙4、生活自理和社會適應能力低下第22頁,共25頁，2024年2月25日，星期天六、對教師的指導

學前智力落后兒童教育的總目標：通過感官訓練提高感知能力，通過大肌肉運動和精細肌肉運動提高其運動能力，通過日常生活行為訓練提高生活自理能力，通過日常生活學會用簡單的語言與人進行交流，學會基本的社會行為規范，掌握最基本的動作技巧。第23頁,共25