圖表的表達形式更加簡潔，表達內容更加具體，與小學生的學習特點更加匹配。小學高年級學生已經具備一定的英語基礎，為引導學生建立簡單的英語知識體系，教師要充分利用英語語篇中潛藏的圖表信息，并根據具體的語篇教學內容創設圖表，以此將英語語篇中蘊含的信息內容與知識點有條理地呈現給學生，從而讓學生對語篇內容與英語知識脈絡一目了然，能夠及時把握語篇的主題與信息內容。在教師的引導下，培養學生的自主學習能力，鼓勵學生獨立梳理知識點，在英語語篇學習過程中靈活熟練地應用并創設圖表，提升英語教學成效。一、圖表在小學英語教學中的重要意義利用圖表可以將英語語篇中的內容生動、直觀、簡潔地展現給學生，幫助學生在腦海中形成語篇的整體脈絡圖。當學生的腦海中形成某一種圖式時，一些細節之處可能會受到忽視，而整體抽象化的結構內容會變得更加具體。因此，應用圖示具有結構性、知識性、綜合性等特點，能夠從不同角度應用相應形式的圖示。不同的圖示有其自身的特點，且功能作用各不相同，圖示都是用來展現人們對客觀事物的認識與理解過程，其最為本質的功能是通過構建推理、探索、整合的方式完成內容指向，通過預測的方式更為有效地找到相關信息內容。在閱讀的過程中，學生腦海中會呈現出各種思維，最終形成有效的認知結構，在面對相關問題時，會根據已有的認知內容找尋解決問題的有效途徑，通過分析、比較、綜合等方式，實現對知識的應用，以此推動問題盡快解決。通常情況下，人們將信息輸入到圖示架構中，與相關變量產生聯系，發生相關變化［1］。二、圖表在小學高年級英語語篇教學中的運用對策（一）在課堂導入環節應用圖表教學伊始，英語教師要充分利用課堂導入的機會，瞬間吸引學生的注意力。通過這樣的方式，能夠起到開啟學生智慧的作用，調動學生已掌握的英語知識記憶，帶領學生探究新的英語知識內容。此時，教師可以充分利用圖表帶領學生進行準備活動，確保在課堂的起始階段激發學生的學習熱情，使其積極主動地參與到英語學習中，在整堂英語課上都能保證良好的學習狀態。例如，在譯林版小學英語教材中，當教師在講授《Mye-friend》一課時，教師要根據本課主題結合圖表組織開展課堂導入活動，活動圍繞教師為學生制作的圖表（表1）展開，教師與學生圍繞圖表中的問題進行互動提問，共同完成下表。在圖表中問題的引導下，教師與學生能夠進行自主交流，從英語課堂一開始便讓學生進入到真實的交流中，以此調動學生的思維。學生在對話交流中，會在腦海中回顧已掌握的英語知識內容，并且能夠營造良好的英語課堂氛圍，這些問題與即將學習的新知識有緊密的關聯，在無形中引導學生靠近課堂主題，從而順利引導學生展開對新知識的學習與探究［2］。表1師生互動問答表（二）利用圖表培養學生的信息抓取能力在語篇教學中教師要培養學生具備從文章中抓取關鍵詞與關鍵句的能力，以此掌握整個語篇的主旨。若想從語篇中找到這些關鍵詞句，需要學生透徹理解文章內容，把握作者的創作意圖與情感。在小學高年級英語語篇教學中，培養學生抓取關鍵信息，就是培養學生在學習的過程中把握教學重點，有效培養學生的邏輯分析能力與思維能力。抓取關鍵信息是指在英語閱讀教學中，找到體現文章主旨的詞語與句子。通過對這些關鍵信息的理解與分析，在此基礎上分析理解整個文章內容，體會作者在語篇創作時的情感，以此在短時間內有效提高閱讀理解效率。在小學高年級英語語篇教學過程中，對關鍵信息的抓取能力是一項重要培養內容，也是要求學生必須要掌握的能力，對學生英語學習效率與邏輯思維能力提升有積極的輔助作用。在具體教學過程中，教師可以利用圖表降低教學難度。例如，在譯林版小學英語教材中，當教師在講授《Atweekends》一課時，教師可以引導學生通過閱讀文章，對文章中人物的周末活動根據發生頻率進行歸納分類，引導學生掌握頻率副詞的用法，在無形中有效培養學生的信息抓取能力。為了更好地幫助學生歸納文章信息，教師可以讓學生根據以下圖表（表2），梳理文章內容。在圖表的引導下對文章內容進行閱讀，能夠更容易地對文章內容進行抓取與梳理，有效降低了英語語篇教學的難度。通過這樣的方式使得閱讀內容變得更具條理性，有利于提升學生英語表達的有序性，幫助學生更好地掌握英語教學重點，同時為培養學生英語寫作思路起到了積極輔助作用。表2《Atweekends》課文內容梳理表（三）利用插圖滲透文化意識新課程標準下，明確提出小學英語教學要發揮出工具性與人文性的雙重性質，實現工具教學文化培養的目的。相比知識內容培養，文化意識培養較為抽象。我們的母語環境是中文，學生在英語學習的過程中缺乏相應的環境，難以對英語知識內容進行深入的理解。為此，小學英語教師在教學的過程中可以利用插圖，引導學生從中體會中西方文化的差異。例如，在譯林版小學英語教材中，當教師在講授《Chinesefestivals》一課時，教師可以利用多媒體設備為學生展示springfestival、mid-autumnfestival、thedoubleninthfestival等節日的畫面，然后讓學生回憶在上學期學習過的《AtChristmas》一課中，西方傳統節日的慶祝畫面，同時為學生展示不同節日的飲食文化，讓學生掌握這些傳統美食的英語表達方式，例如，dumpling、mooncake、turkey等。在為學生展示中西方傳統節日飲食圖片時，學生注意到中餐習慣用碗筷，西餐習慣用刀叉。教師可以讓學生通過觀察圖片讓學生分析刀叉擺放習慣，從中了解西方飲食文化，并與我國飲食文化進行對比，以此培養學生的文化素養。通過圖片的直觀展示，能夠讓學生對文化差異一目了然，在完成教學內容的基礎上，實現文化培養。在英語教學過程中，教師要積極為學生挖掘充分的圖表素材，重視插圖在教學中的重要性，靈活熟練地應用插圖，發揮出圖表內容隱含的教學功能與作用，以此更好地為英語語篇教學提供服務，提升英語課堂教學質量與效率。（四）引導學生獨立設計圖表實現自主學習能力培養我國一位著名教育學家曾經說過，教的目的是為不教。經過教師在課堂教學中多次多圖表的應用與實踐，絕大多數學生能夠認識到圖表在英語學習過程中的重要作用，并對自主設計圖表提升英語學習效率十分感興趣。教師可以發揮自身的引導作用，輔助學生利用圖表展開學習，以此達到理想的教學效果。針對復述內容較多或要求背誦的英語語篇，學生在學習的過程中會感到一定的難度，此時需要學生將語篇中的關鍵詞句提取出來，并利用圖表進行整理，有效降低學習難度，以此有效提升英語閱讀效率，幫助學生提升英語學習自信。例如，在譯林版小學英語教材中，以下是以《Whataday!》一課為例，學生對利用圖表對課文內容定位梳理（表3），通過這樣的方式，能夠幫助學生在腦海中掌握文章的時間線索與發展過程，可以有效降低學生理解并記憶文章的難度。表3《Whataday!》課文內容梳理（五）利用圖表培養學生的知識運用能力新時代背景下，小學高年級英語教學過程中，教師不僅要培養學生掌握語言知識內容，還要學生具備語言應用能力。圖表本身具有呈現信息內容的優勢，教師在教學過程中若能將圖表靈活得當地應用到語言實踐教學中，可以有效提升學生對語言知識的理解能力，加深學生對英語知識的印象，鍛煉學生應用英語語言知識進行溝通與交際。例如，在譯林版小學英語教材中，當教師在講授《Brithday》一課時，教師通過圖表引導學生展開閱讀活動，讓學生在圖表指引與提示下快速總結語篇信息，并利用圖表對課文內容進行復述，以此有效鍛煉學生的語言應用能力，提示學生在閱讀文章的過程中，關注文章中SuHai與Mike生日相關信息。在此基礎上，教師可以讓學生以圖表為依據開展實踐調查，讓學生以小組為單位展開英語學習活動，利用圖表調查每個小組中成員的生日信息，最終向教師匯報結果，通過這樣的調查方式能夠讓學生內化吸收所學的英語知識內容，以此提升學生的英語知識應用能力。在本課教學過程中，教師利用圖表引導學生自主完成調查活動，讓學生在活動的過程中將自身的語言應用能力最大限度地發揮出來，以此為學生營造自由寬松的課堂氛圍，輔助學生英語實踐應用能力提升。靈活巧妙地應用圖表進行英語教學，可以有效提升學生對語篇內容的整體感知能力。歸根到底，圖表能夠對語篇中的信息進行有效的提取與概括。在英語語篇教學過程中靈活巧妙地利用圖表，能引導學生掌握整個語篇的架構，提升學生的語篇理解能力與學習效率。綜上所述，在小學高年級英語語篇教學過程中，教師要積極嘗試應用教學輔助手段，為學生呈現直觀、形象的教學方式與教學內容，便于學生了解并深化吸收英語知識內容。在完成語篇閱讀后，學生能夠明確語篇的主旨內容與主題思想，掌握文章的整體架構與大概框架