在新時代背景下，互聯網技術被廣泛應用在教育領域中，教師的教學模式出現了較大的改變。但是，部分教師由于受到應試教育、傳統教學理念影響，對現代教育理念的認知存在偏差，導致教學中出現一系列問題，這給小學語文教育教學改革與發展帶來了較大影響。智慧課堂，是以傳統語文課堂為基礎進行的變革和提升，通過信息技術構建良好的課堂學習環境和氛圍，能夠有效調動學生學習興趣，還可以促使學生在智慧課堂中實現語文能力發展和素養提升。因此，在實際教學中，教師需要轉變自身的教學理念和思維，充分利用自身教學智慧，輔以信息技術，且結合教學內容，深度融合信息技術和教學內容，利用多樣化途徑，充分發揮出智慧課堂價值和信息技術價值，有效提升小學語文教學效果。一、運用互聯網打造小學語文智慧課堂的特點（一）課堂教學準備開放靈活在以往小學語文教學中，教師課前會結合教材、教輔資料開展教案設計工作，教學材料是以教材為主，教師在工作中基本上是根據自身經驗，且利用黑板+粉筆的形式，還有部分教師會利用投影儀設備，教學形式是班級授課制。而在智慧課堂中，可以有效彌補傳統課前準備的不足，教學準備階段呈現出開放性、靈活性的特點［1］。首先，在互聯網中，教育資源、網絡課程都是大規模開放的，教師在備課時可以便捷地對自己所需教學材料、備課技巧進行獲取，有助于拓寬教師視野，也可以提升備課質量；其次，在備課時，教師需要結合學生實際情況，對學生學習情況進行掌握，這時教師可以在智慧課堂中利用配套軟件，自動分析學生個體學習情況、集體學習情況，教師可以結合數據統計結果，對教學重難點進行設計；再次，教學材料具有開放性、多樣性特點，呈現的形式也是多種的，在實際教學中教師可以利用多屏多終端系統，利用多種形式處理教學材料；最后，為了適應多種教學活動需求，教師需要利用多樣化教學組織形式。在實際教學中，教師可以結合教學需求，適當調整座椅設備等，結合不同教學活動要求，挑選馬蹄形、圓形等座椅，實現靈活多樣的課堂組織形態。（二）課堂教學互動全向深度在小學語文教學中，若課堂中沒有互動，是很難提升教學質量的。然而，在以往教學中，課堂互動普遍存在單向、表面等問題，教學互動常常都是教師講解知識和教師提出問題，學生接受知識和學生回答問題，很難有效釋放學生情感，學生也很少有機會表達自己的想法。并且，在以往教學中，教學互動存在表面化問題，如在合作討論中為了節省時間，教師只是讓學生草草討論，沒有深入探究和思考，嚴重阻礙了學生創造力和創新力的發展［2］。而在智慧課堂下，課堂互動是全面的、深入的，不僅是師生之間的互動，也有學生之間互動、學生和設備互動、學生和文本互動，且這些交互行為不僅僅停留在表面，教師把學生作為教學主體，留有充足時間以供學生討論思考，這樣可以有效提升學生學習效率。（三）課堂教學管理以人為本在智慧課堂中，教學內容與形式生動有趣，可以有效調動學生學習興趣，提升學生專注力，可以有效消除學生厭學等心理和行為。在智慧課堂中利用智能技術，可以有效監管課堂，對學生課堂中存在的不良行為進行糾正。例如，很多學生在課堂練習中注意力不夠集中，若是利用以往教學模式教師很難及時發現，而在智慧課堂中教師可以要求學生用點陣筆書寫，根據學生寫字的進度，觀察學生練習情況，如果學生寫字進度過慢有可能存在問題行為，這時教師可以給予重點關注［3］。此外，在時間管理層面，智慧課堂也具有較為積極意義，可以有效減少時間損耗，提升學生學習效率。在實際教學中，教師可以利用智能技術，對學生進行點名，對學生作業完成情況進行查看，對學生作品展示進行評價，學生一鍵上傳作業后，計算機可以馬上批改統計，且把結果及時反饋到學生，在該過程中節省了中間環節，還可以加深學生的反思活動。從這幾個方面可以看出，智慧課堂可以有效提升課堂教學管理效果，突出以人為本的理念。二、運用互聯網打造小學語文智慧課堂策略（一）翻轉導學，構建有的放矢的智慧課堂智慧課堂，能夠實現課內課外一體化學習。在實際教學中，教師可以利用微課的形式，構建智慧課堂。微課，主要是課前翻轉導學內容。在實際教學中，教師需要對教材進行認真仔細研讀，結合教學目標，把重難點內容以微課形式呈現出來，且把微課上傳到云課堂教學平臺，以供學生觀看和學習，在家中學生可以用賬號進行登陸，觀看微課視頻，在該種教學模式下有效實現課堂翻轉，把原本的課堂學習時間遷移到課前，有效分散了教學重難點內容，進而騰出更多的時間以供師生課堂探究。例如，在講解《小壁虎借尾巴》時，教師可以讓學生在家觀看微課，對小壁虎尾巴的特點、小壁虎為什么要借尾巴、小壁虎向誰借尾巴等知識要點進行了解，且對配套的導學練習進行完成。通過這樣的翻轉導學，不僅可以促使學生初步了解和課文有關的科普知識背景，還可以幫助學生形成完整的文本脈絡結構體系。該種教學模式下，課堂中教師可以更好地指引學生探究不同動物尾巴的作用。通過這樣的翻轉導學可以給學生課堂角色扮演、朗讀體驗留下更多的時間。此外，該種依托云課堂教學平臺的前測，和傳統導學練習相比，前者可以及時得到反饋，且形成系統報告，教師可以及時準確地掌握學生學情，以此為基礎有針對性地開展二次備課或對教學設計進行優化和調整。（二）可視練習，構建資源共享的鑒賞課堂在實際教學中，云平臺的應用有效提升了學生預習效果，學生的學習資源具有多樣性特點和共享性特點。在以往預習中，教師很難監控學生預習過程，且需要利用大量課堂時間對預習結果進行交流，會嚴重影響到教學效果［4］。而在智慧課堂中，通過云平臺，學生可以上傳自己預習過程中朗讀、背誦課文的錄音、視頻，也可以上傳、查找和課文有關的多媒體資料，其中包括文字、圖片、音頻、視頻等，這對于提升學生信息搜集與處理能力具有較為積極的意義。在這樣的預習中，學生的預習過程、結果均呈現出可視化特點，便于教師檢查與監控，且所有學生的預習成果都可以成為其他學生的共享資源，無論是在課前，還是在課后，學生均可以互相瀏覽和評價，評價時既可以利用點贊、評星等手段，也可以利用簡單語言評論。通過這樣的方法，給不同程度學生提供了差異的審美和鑒賞要求。在實際教學中，教師可以有針對性地對學生評價理由進行追問，經過分享和交流，能夠有效提升學生審美能力與鑒賞能力。（三）人機互動，構建個性發展的思維課堂在智慧課堂中，每個學生手中都有一臺平板電腦，可以開展人機對話課堂教學模式。該種教學模式突出了學生個體學習特點，能夠促使全體學生參與到教學活動中［5］。在以往教學中，無論是教師提問、課堂調查，還是課堂練習，常常都是利用抽樣的形式，很難關注到全體學生。而在智慧課堂中，教師通過云課堂教學平臺，學生利用平板電腦，經過語音輸入、文字輸入，均可以表達自己的想法，并且學生的發言可以通過課堂提問、思維導圖、調查投標等功能直觀展示出來，進而實現教學面向全體學生，提升整體教學質量。例如，在講解二年級下冊《語文園地五》中的識字加油站時，要求學生拓展廠字旁、穴寶蓋的字，以往教學中受到課堂時間限制，教師僅僅可以隨機叫幾名學生拓展，而在智慧課堂中教師可以利用思維導圖功能，所有學生均可以在要求時間內完成字的拓展，有的學生可以拓展出1～2個，有的學生可以拓展出4～5個，最后全班學生拓展出二十多個不同的字。通過該種教學模式，不僅有效提升了學生的獨立思維能力，且受到競爭意識影響，可以有效發展學生求異思維，提升學生個體學習效果。（四）游戲練習，構建及時反饋的趣味課堂在智慧課堂中，教師指引學生利用平板電腦學習。該種學習模式可以有效激發學生學習興趣。和傳統語文教學相比，平板電腦的引入可以提升學生積極主動性，尤其是在云課堂教學平臺中有游戲練習功能，教師可以利用平臺中的消消樂、叢林射手等游戲練習，指引學生進行自學檢測，其中涉及到生字詞、課文主要內容等［6］。在游戲模式下，可以給學生帶來更多的學習體驗，提升自學檢測趣味性，進而提升課堂教學趣味性。在游戲練習后，教師和學生均可以獲取學習情況的反饋，教師可以指導學生就自己學習情況，通過試題解析來發現問題、思考錯題；教師可以結合系統分析報告，提高教學和指導的針對性，更好地實現因材施教，提升教學效果。例如，在識字教學中，教師可以指引學生利用云課堂教學平臺中的游戲練習模塊，進行識字游戲練習。在游戲練習中，有不同的漢字部件，要求學生結合漢字字音，對漢字部件進行尋找，且完成漢字拼組。游戲以闖關的形式呈現，結合學生游戲對錯數量計分，且贈送對應數量的小紅旗。通過該種練習模式，不僅可以提升練習趣味性，還可以有效提升學生識字能力，保證教學效果。（五）分組討論，構建有效便捷的探究課堂在新課改背景下，提倡利用合作探究教學模式。但是，在以往的小學語文教學中，合作探究存在形式化問題。而在智慧課堂中，依托云課堂教學平臺，合作探究不會受到空間的影響，學生不需要走動便可以實現分組討論，并且在討論中教師可以隨時對分組情況進行調整，分組討論過程也不再是鬧哄哄的形式，學生可以在平板電腦上連接耳機，進行語音、文字輸入，每組成員可以對自己的想法進行表達。并且，在該種分組討論中，小組之間是獨立的，不會互相干擾。在交流匯報時，小組長可以對研討記錄進行調用，直觀呈現出來，提升交流討論的直觀性、有效性。盡管智慧課堂的分組討論具有諸多優點，但是，該種人機對話的討論模式容易阻礙學生口語表達能力的提升，教師在運用時需要挑選合適的時機與融合點。例如，在講解“口語交際：《圖書借閱公約》”時，教師可以利用線下討論和線上討論結合的形式，把學生進行分組，每組9個人為一大組，然后再細分為每小組3人，要求每大組從借、護、還這幾個方面，對圖書借閱公約的制定進行討論，每個小組針對一個方面進行線下討論，達成共識后由組長線上匯報。在該種教學模式下，可以即時呈現大組討論內容，然后由全班學生評價大組的公約內容，挑選出最恰當的圖書借閱公約。這樣不僅有助于學生思維碰撞，還有助于提升學生口語表達能力，促進學生全面發展。總而言之，在新時代背景下，在小學語文教學中