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教學管理中存在的問題及整改措施

一、老師課前預備不充分，對教材把握不深，未吃透教材就上課，同學詳細

學習目標不明確，學問點學習不清楚，也就是同學不知該學習什么，該記什么，該把握什么。

整改措施:（1）、同級部同科老師可坐到一塊進行單元集體備課，討論教材、教學方法等。

（2）老師上課，不管是哪一學科，老師板書內容要體現學問網絡，重視知

識的系統化和層次性。

（3）推門聽課或隨時檢查老師的上課狀況，發覺老師課堂教學思路不清，

教學目標不明確，學問教學凌亂，沒有備課就上課，依據狀況扣5—10

分。

二、老師作業布置太隨便，未細心設計課堂練習作業、平常訓練作業、家庭

作業。最為主要的是作業反饋不扎實，不徹底。作業中消失的問題，老師應跟蹤究竟，直至同學完全把握。

而且，老師作業批改不準時，不能給同學一個良好的反饋，師生不能很好的互動。整改措施：學校制定作業設置與批改規范，制定教學檢查制度，實行集中檢查與抽查相結合，定期檢查與隨機檢查相結合，全面檢查與單項抽查相結合，全員檢查與個別檢查相結合，重點查和跟蹤查相結合。隨時檢查老師作業批改準時不準時，作業的反饋準時不準時，到位不到位。特殊是，老師對同學作業的不規范，甚至作業中存在的問題、錯題置之不理，同學的學習學問怎么能正確，怎么能得到鞏固呢？或檢查作業，或詢問老師和同學。發覺一次，依據狀況，扣5—10分。發覺一個作業錯誤未改正，就扣2分。

三、老師的不規范直接導致同學的不規范。有什么樣的老師，就會有什么樣的學

生，比如老師板書潦草、凌亂，直接導致同學的作業潦草凌亂，老師的隨便直接導致同學的隨便。

整改措施;聽課或隨時檢查老師的上課板書，書寫潦草，不規范，酌情扣2—5分。

四、作文（寫話）教學時間不足，教學質量不高，不留意同學作文的深化批改，

更不重視同學作文的講評，也不重視引導同學平常積累素材，不重視讓同學練筆。可以說，作文教學的薄弱問題，直接導致了語文教學質量的偏低。原來就薄弱的問題，假如老師再不重視，直接導致優等生無法更好提高作文水平，直接導致中等生無法向優等生進化，更直接導致差生作文連寫都寫不出來，編都編不出來。整改措施：老師必需按教學進度，按教學要求上好作文課，保證足夠的時間。在同學寫作文前，老師要切實備好課，做好同學的作文寫作指導，可以給同學供應范文，引導同學寫作方法，也可給同學供應必需的素材。寫完作文后，老師要精批精改，切實指出同學作文中存在的問題，和要發揚的優點，更為重要的，老師要做好講評，可選出一個或幾個寫的較好的作文，作為范文，供同學們賞析，讓同學們得到啟發，也可任憑選一個同學的作文，大家共同批改，指出其優點和存在的不足。只有這樣，重視作文教學了，同學的作文水平才能不斷提高。本學期，要支配一次作文教學的聽評課活動，示范課活動，加強老師作文教學水平的提高。本學期，作文教學要加強，要加強同學作文的訓練力度。2周一次大作文，精批

精改精評，一周一次小作文，實行敏捷多樣的形式批改，可簡批。每天一篇日記。

五、同學的學習習慣養成不行。

同學課前預習習慣不好。上一節新課前，老師是否引導督促同學做好了課前預備工作，字詞把握了嗎，課文讀熟了嗎，明確課堂學習中的疑難問題了嗎。甚至，連最簡潔的，課前，同學應預備哪些學習用品，應放在什么位置，老師對同學規范了嗎？

上課時隨時記筆記的習慣，同學養成了嗎？俗話說，好記性不如爛筆頭，課堂上的教學要點，需要同學把握的學問，同學真的能記在腦子里嗎？即使臨時能記住，同學也會很快遺忘。假如，同學能準時記錄，就能隨時翻閱課本筆記時，能不斷重現所學學問，久而久之，也就記住了。

課后準時復習，準時鞏固提高的習慣不好。同學記得快，忘得也快。所學學問假如一遍過去，同學不準時復習，很快會忘光。

同學的書寫習慣很不好。不少同學，一寫字就潦草，一寫字就錯，緣由是什么，就是老師沒有規范同學的書寫習慣。咱們改卷子時，都知道，字寫得好的，寫得工整的，規范的，你會不自覺的提高同學的分數，這也就是印象分。假如，咱每位老師注意同學的書寫規范，讓每一位同學把字寫好，確定會提高班級和學校成果。

整改措施：老師肯定要重視同學學習習慣的養成，學校會加強檢查力度。特殊是同學的書寫習慣，學校將改革作業檢查方法。把同學的書寫規范程度，作為一項重要的檢查內容。

六、老師不注意因材施教，分層次教學。對不同的同學應有不同的要求和期望。

要求過低，優等生吃不飽，無法取得更大進步。要求過高，差生，甚至中等生吃不消，會一棍子悶死。

整改措施：學校制定培優輔差措施。要求老師想方設法促進優生更優，中等生優化，差生漸漸跟上。而且、各班按優等生20%、差生20%的比例按成果由好到差的挨次排列將確定好的培輔同學名單上報教務處，由教務處做整體的登記造冊教務處不定時，對于各位老師所輔導的同學進行多次考查，通過多次考查的結果，比較一下，這一個差生，或這一批差生進步了多少，優生中等生優化了多少，以此作為老師培優扶差效果的體現，直接與老師考核掛鉤。

七、老師不重視訓練，反復訓練。可以說，訓練是鞏固學問的最好手段。訓練

的方式方法敏捷多樣。一張紙就是一張小試卷，同學該把握的學問，下節課就讓同學預備一張空白紙，或默寫，或聽寫，同學寫完后就準時改，要么老師改，要么讓優等生關心改，要么同學間互改。改完后準時反饋給同學，讓同學明確自己的錯誤，并督促同學改正，直到同學把握為止。最為主要的，老師要把這些小測驗材料保留好，一是隔幾天，就讓同學拿出來看看自己的錯誤，反復多次，同學的錯誤會越來越少。二是老師可以隨時收起這些小測驗材料來，依據這些，老師出題會更有針對性。

八、老師對于同學的錯誤，沒有長遠的跟蹤方案。對于一些學問要點，或布置的

作業，老師對同學的完成狀況要心中有數，對于沒完成的同學，你要記錄下來，隨時跟蹤他的完成狀況，直到完成為止。

九、老師不注意抓同學的基礎。抓好基礎，你也就抓住了根本。同學至少能

考及格。對于班級的差生，更要從基礎抓起。

十、老師要引導同學對學過的重點、難點、易錯點、要點要準時總結和反思，

不要忙于趕進度或忙于做作業。

十一、老師上課要親密關注同學的學習狀態，同學是否聽進去了，學進去了。對此，

老師上課時要注意課堂教學的趣味性，擅長激活課堂，激發同學的學習樂觀性。十二、只有提高老師的教學素養，才能提高教學質量。

整改措施：（1）、準時反思自己的教學行為，積累吸取閱歷教訓。每節課后上完，都會有許多感受，或者順暢滿足或磕磕碰碰，這些即時的感受都是特別寶貴的，都應當盡快記錄下來，總結一下得失。可圓滿的是，這種能促使自己快速成長的機會都在忙勞碌碌中靜靜溜走了。懶散思想是人人都有的，可有的人在盡量克服，而有的人在隨便放任，兩種行為的結果必定會導致教學質量凹凸差別。

（2）、學校領導堅持把視點放在教學第一線——課堂教學。重視老師間的聽課與評課。每學期要求老師聽15節課以上，本教研組人員必需參與聽課，同時完成書面評課（聽課記錄），并提出改進建議。本學期聽評課活動實行“三步走”的形式。第一步，開展聽評課活動。首先教務處制定全校課堂教學標準，老師依據標準預備課。其次，實行同一級部老師同課同評的形式，即上同一課題的內容，然后進行評課，比較鑒別優劣得失，提出改進建議，在比較中促進老師教學思想和觀念的轉變和提升。再次，在評完課，讓全部老師對這節課打出分。最終，聽評課活動結束，把全部老師的課劃分出ABC三個等級，A級10%，B級50%，C級40%.一是可作為考評老師課堂教學水平的依據，也可作為優質課推選上報的重要依據。二是可以此作為基礎底子，進行跟蹤聽課，也可到下學期聽評課開展時，能考查老師課堂教學水平是否進步了，進步了多少，以此督促老師努力提高課堂教學水平，提高課堂教學效率。第二步，開展現范課活動。由推選出的A級老師首先進行說課，然后進行示范上課，之后全體老師進行評課，提出改進建議和意見。第三步，依據聽評課活動的狀況，進行跟蹤聽課，指導老師的上課，督促老師提高課堂教學效率。

（3）、老師要充分發揮現代信息技術的作用，加強現代信息技術同學科教學的整合，促進訓練管理和教學工作效率及