心理咨詢與輔導年月真題

06054201910

1、【單選題】通過讓學生自己述說事情的經過和感受的教學形式是

自述法

情景法

A:

討論法

B:

綜合法

C:

答D:案：A

解析：心理自述法是指讓學生自由地表述自己心理狀況，也就是自己述說事情的經過和感

受的一種形式。

2、【單選題】學生積極性高,歸屬感強,但效率中等的課堂管理模式是

放任型

專制型

A:

民主型

B:

恐嚇型

C:

答D:案：C

解析：民主型管理模式,學生積極性高,歸屬感強,但是效率不及專制型。

3、【單選題】我國學習障礙兒童鑒別標準的智商下限為

60-65

70-75

A:

80-85

B:

90-95

C:

答D:案：B

解析：我國學者根據學習困難兒童的界定標準之一：智力標準，標準化智力測驗成績智商

下限為70－75。

4、【單選題】在學習困難學生中,占比例最多的是

整體型困難學生

暫時性困難學生

A:

動力型困難學生

B:

C:

能力型困難學生

答D:案：C

解析：動力型困難學生。這是占比例最多的一類，達57.8%。他們在學習態度、動機、意

志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。教育上

如何調動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發其學習動機是對這類學生教

育的關鍵問題。

5、【單選題】曾子的“吾日三省吾身”表現的是人格結構的

本我

自我

A:

超我

B:

無我

C:

答D:案：C

解析：曾子的“吾日三省吾身”表現的是人格結構的超我。

6、【單選題】根據心理困惑的輕重程度,厭學屬于

神經官能癥

心理輕微失調

A:

輕度心理障礙

B:

重度心理障礙

C:

答D:案：B

解析：心理輕微失調：（1）波動；（2）激怒；（3）任性；（4）依賴；（5）厭學；

（6）自卑。

7、【單選題】理性情緒治療技術基于“ABC”理論,其中B是指

存在的一個事實

個人的行為反應

A:

個人的情緒反應

B:

個人對A的看法和信念

C:

答D:案：D

解析：理性情緒治療模式以人本主義作為自己理論的基礎。理性情緒治療模式對人的心理

失調和機制進行了深入的分析，提出比較有影響的ABC理論：A代表引發事件，是指服務

對象所遇到的當前發生的事件；8代表服務對象的信念系統，是指服務對象對當前所遭遇

事件的認識和評價；C代表引發事件之后出現的各種認知、情緒和行為。

8、【單選題】俗話說“將心比心”,是指個別輔導中的

同情

移情

A:

同感

B:

真誠

C:

答D:案：C

解析：俗話說“將心比心”,是指個別輔導中的同感。

9、【單選題】創造力訓練等發展性團體應采用的溝通模式是

輻射型

圓圈型

A:

熱椅子型

B:

自由漂浮型

C:

答D:案：D

解析：創造力訓練等發展性團體應采用的溝通模式是自由漂浮型。

10、【單選題】“澄清”屬于團體過程領導技巧中的

行動技巧

發問技巧

A:

反應技巧

B:

交互作用技巧

C:

答D:案：C

解析：反應技巧:目的是促進關系建立,鼓勵成員開放、表達,以促進他們的自我探索。包

括:積極傾聽,同理心,澄清、提煉歸納。

11、【單選題】學習輔導的核心與歸宿是

學習動機輔導

學習情緒輔導

A:

學習行為輔導

B:

學習能力輔導

C:

答D:案：D

解析：學習能力輔導解決智慧問題,是學習輔導的核心和歸宿

12、【單選題】被稱為“心理輔導之父”的是

比爾斯

帕森斯

A:

戴維斯

B:

羅杰斯

C:

答D:案：B

解析：因創立波士頓職業局,帕森斯被譽為“心理輔導之父”。

13、【單選題】學校心理輔導運用了多學科綜合的教育方法與技術,其中主要的學科是

教育學

社會學

A:

行為科學

B:

咨詢心理學

C:

答D:案：D

解析：學校心理輔導是以咨詢心理學為主的多學科綜合的教育方法與技術。

14、【單選題】艾里克森把人生的發展分為八個階段,初中生所處的時期是

自主性羞愧、疑慮

主動性對退縮內疚

A:

勤奮進取對自貶自卑

B:

同一感對同一性混亂

C:

答D:案：D

解析：艾里克森提出的人的八個階段理論中闡明了每個階段的發展任務。其中，青年期是

指12～18歲，這一階段的發展任務是建立同一感和防止同一感混亂，體驗著忠實的實

現。

15、【單選題】提倡“事后一百分”屬于

習題自己編制法

作業批改激勵法

A:

學習內容自選法

B:

效果自我評定法

C:

答D:案：B

解析：提倡“事后一百分”屬于作業批改激勵法。

16、【單選題】下列不屬于激發自我提高內驅力的方法的是

求趣法

互助法

A:

習題自編法

B:

學習內容自選法

C:

答D:案：A

解析：激發自我提高內驅力的方法包括：（1）互助法；（2）習題自編法；（3）學習內

容自選法。

17、【單選題】個體關于現實的自我形象的概念,稱為

自我評價

自我意象

A:

個人自我概念

B:

社會自我概念

C:

答D:案：B

解析：個人自我概念與社會自我概念時而一致,時而背離,共同構筑了個人關于現實的自我

形象的概念,即自我意象。

18、【單選題】以規定的教學目標作為評價學業的參照標準,達不到教學目標者為

成績不足

能力不足

A:

相對學業不良

B:

絕對學業不良

C:

答D:案：D

解析：學業不良可分為相對學業不良、絕對學習不良、和成績不足三種類型:1、相對學

習不良,以一種特定群體的平均成績作為參照標準，明顯低于平均水平的為相對學業不

良。2、絕對學業不良以規定的教學目標作為評價的參照標準，達不到教學目標者為絕對

學業不良。3、成績不足以個人的能力水平為評價的參照標準。如果學生的實際學業成績

明顯低于從其能力來看應達到的標準，這種現象為成績不足。

19、【單選題】對于青春期的情感問題,較適宜采用的輔導形式是

講座

A:

集體討論

個別咨詢

B:

活動設計

C:

答D:案：C

解析：對于青春期的情感問題,較適宜采用的輔導形式是個別咨詢。

20、【單選題】下列不屬于心理輔導課程的活動形式的是

角色活動

體育活動

A:

社會活動

B:

游戲活動

C:

答D:案：C

解析：心理輔導課的活動形式有角色活動、表演活動、游戲活動、體育活動。

21、【判斷題】所謂測量的效度是指測驗的真實性和準確性。

正確

錯誤

A:

答B:案：A

解析：效度是指測量的有效性,即一個測驗對它所要測量的特質準確測量的程度。所謂測

驗的效度是指測驗的真實性和準確性。

22、【判斷題】專制型領導方式效率高,教師控制性強,而學生自主性差。

正確

錯誤

A:

答B:案：A

解析：專制型領導方式效率高,教師控制性強,而學生自主性差:民主型領導方式,學生積極

性高,歸屬感強,但效率不及專制型:放任型領導方式,工作無成效但人際關系較好。

23、【判斷題】學習動機是指推動和維持學習的心理動因,基礎是學習興趣。

正確

錯誤

A:

答B:案：B

解析：學習動機學習動機是指推動和維持學習的心理動因。產生學習動機的基礎是學習需

要。

24、【判斷題】為激發學生的自我提高內驅力,我們可以采取學習內容自選法。

正確

錯誤

A:

答B:案：A

解析：為激發學生的自我提高內驅力,我們可以采取學習內容自選法。

25、【判斷題】德育要求學生達到“君子”境界,心理輔導要求學生做好“凡人”

正確

錯誤

A:

答B:案：A

解析：德育要求學生達到君子境界,心理輔導要求學生達到凡人境界.

26、【判斷題】當今學校心理輔導模式理論由矯正性模式轉向重預防和發展模式。

正確

錯誤

A:

答B:案：A

解析：學校心理咨詢對輔導模式理論則由矯治性模式轉向重預防和發展模式.

27、【判斷題】當事人中心治療理論,其實并非一套理論,而是一套信念和態度。

正確

錯誤

A:

答B:案：A

解析：人本主義治療模式：所謂“當事人中心治療理論”其實并非一套理論,而是一套信

念和態度治療技

28、【判斷題】心理輔導活動課程專職教師負責對學生進行心理咨詢和心理輔導服務。

正確

錯誤

A:

B:

答案：B

解析：心理輔導課程教學由班主任的專職教師擔任。任務是對不同年級、不同班級的學生

進行輔導活動課程教學（是活動課程與心理咨詢的中介）。

29、【判斷題】在職業輔導中,輔導教師要牽引學生到達決定之點再讓學生自己做決定。

正確

錯誤

A:

答B:案：B

30、【判斷題】小學生年幼比較調皮,激發他們的附屬內驅力應該以批評為主,表揚為輔。

正確

錯誤

A:

答B:案：B

31、【問答題】如何培養學生的元認知能力?

答案：培養學生的元認知能力：1、確立以學生為主體的教學指導思想；2、幫助學生提高

自己的元認知意識，激發學生高度自覺思維的情景；3、增加學習有關元認知方面的知

識；4、培養學生對認知過程的反思和監控能力；5、對學生進行元認知能力的訓練。

32、【問答題】簡述人格輔導的內容。

答案：人格輔導的具體內容主要有:自我意識輔導、情緒輔導、性心理輔導、品德與行為

輔導等。

33、【問答題】簡述個別輔導的原則。

答案：個別心理輔導的原則遵循：真誠、尊重、理解、整體、差異、自律、保密七項原

則。

34、【問答題】簡述團體輔導的功能。

答案：團體輔導具有教育、發展、預防與治療四大功能。這四大功能相互聯系、相互滲透,

在團體輔導過程中共同起作用。1、教育功能，團體輔導的過程是一個借助成員之間的互

動而獲得自我發展的學習過程。2、發展功能，團體輔導的積極目的在于發展的功能。3、

預防功能，團體輔導是預防心理問題發生的有效途徑。4、治療功能，許多心理學治療專

家強調人類行為的相互作用。

35、【問答題】論述學校心理輔導工作者的基本條件與職責。

答案：1、作為一個心理輔導工作者必須具備的條件是:(1)學校心理輔導工作者要有全面

的心理學知識理論和進行心理輔導的專門技能。(2)應該懂得衛生心理學、醫學心理學、

精神心理學、治療心理學、缺陷心理學、診斷心理學的知識和技能。(3)有德育教育、學

校管理、學科教學等方面的知識和能力。(4)要有一定的社會生活經驗、學校工作經驗、

家庭教育經驗。(5)既要懂得生理學、精神病學、精神醫學,又要懂得社會法制、法規和基

本的法律常識。(6)他們有一定的心理測量技術和綜合分析評價的經驗能力。2、學校心理

輔導工作者的職責:(1)對學校教育、教學工作管理體系進行參與,提供顧問和咨詢。(2)為

學生心理健康和心理發展提供保障和服務。(3)對家長給以必要的家庭教育指導和心理輔

導,使學生有一個良好的、健康的心理氛圍。有利于學生個性心理品質的發展和成長。

36、【問答題】案例:初一年級的小明同學平時學習很認真,作業也完成得很好,但每次考試

的時候,總過于緊張,心跳加快,呼吸急促,出汗,手顫抖,最后考試總考不好。請結合案例討論

下列問題:1、考試焦慮及其特點。2、如何消除小明同學的過度考試焦慮?

答案：1、考試焦慮是焦慮的一種情況，它是指在一定的應試情境激發下,受個體認知評價

能力、人格傾向與其它身心因素所制約,以擔憂為基本特征,以防御或逃避為行為方式,通

過不同程度的情緒性反應所表現出來的一種心理狀態。考試焦慮的特點一般表現為:(1)考

試焦慮是由應試情境引起的,它比一般性焦慮的威脅成分要簡單得多。(2)考試焦慮的持續

時間較短。因為其威脅來自考試情境,它一般隨應考時間的長短而變化,且隨著考試的結束,

這種焦慮也就逐漸消除了。而一般性焦慮則在較長時間內始終表現出焦慮的征狀。(3)考

試焦慮不是一種人格特性,而是一種特定情境(考試情境)下的狀態反應。它只在某些人中,

在某種程度上,受個體人格傾向的制約與影響與之不同的是,一般性焦慮則反映了個體人格

上的一種穩定的傾向。消2、消除考試焦慮：（1）認真復習，充分備考，小明同學平常學

習較好，做好平常的復習考試準備就好。（2）增強考試的自信心。這是消除小明考試焦

慮的主要關鍵點。許多學生焦慮的原因并不是因為知識經驗不足而是自信心不足,對自己

的估價低于自己的實際水平。所以要幫助小明學會對自己樹立起信心,相信以自己的知識

水平能夠自如地應付將要到來的考試,并能在考試中取得令人滿意的成績。（3）形成考試

的正確認知評價。幫助小明正確認識考試的重要性,既不夸大也不縮小其重要性,特別是不

要夸大考試的重要性。另外,還要學會正確評價自身的能力水平。只有充分了解自身,才會

做到心中有數,鎮定地迎接考試。（4）學習必要的應試技能。運用適當的應試技能更有助

于學生順利完成考試，首先要對考試心中有數，做好備考準備；其次，考試中要保持平

靜，可做深呼吸、不要過于糾結對錯等。

37、【名詞解釋】學校心理輔導

答案：學校心理輔導，指教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫學等

多種學科的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的心理輔導以及家庭心理