高等學校本科教學質量與改革工程

國家級教學團隊

建設任務書

團隊名稱：臨床醫學導論課教學團隊

帶頭人：孫寶志________________________

承擔學校：中國醫科大學__________________

填報日期：2009T0-15____________________

教育部財政部

二OO九年制

填報說明

一、本任務書根據《教育部財政部關于立項建設2009年“國家

級教學團隊”的通知（教高函[2009]18號）編制。

二、本任務書在《2009年國家級教學團隊推薦表》中提出的“今

后建設計劃”的基礎上，由各有關高等學校組織專家論證后填寫。任務

書著重填寫作為國家級教學團隊，今后三年在改革教學內容和方法，

開發教學資源，促進教學研討和經驗交流，推進教學工作的傳、幫、

帶和老中青相結合，提高中青年教師的教學水平，為兄弟院校培訓教

師，對教學團隊在組織架構、運行機制、監督約束機制進行探索等方

面將要開展的工作，不包括立項前團隊自行建設的已有成果。

三、本任務書一式兩份，其中一份留學校教務處備案，另一份于

2009年10月30日前寄到教育部高等教育司教學條件處，同時向教學

條件處提交任務書的電子版（郵箱：gaojsjxtj@b

一、團隊未來三年建設目標（請列出分年度建設計劃，能量化的請量化）

（一）團隊結構的發展優化（專業結構、學歷層次、梯隊建設、運行機制等）

1.總體建設目標

中國醫科大學臨床醫學導論課教學團隊是在國內醫學教育著名專家，原中國

醫科大學副校長孫寶志教授帶領下，由中國醫科大學附屬醫院的臨床專家教授，

以及校內醫學教育、公共衛生、護理學、循證醫學等方面的專家組成的。

團隊根據醫學學科發展規律及醫學人才知識結構的特點，不斷優化自身的專

業結構，形成了結構更合理、學術氛圍更濃、協作精神更佳、創新精神更強的教

學團隊。團隊不斷探索醫學本科人才培養總目標和醫學本科人才培養規格，進一

步提高教學質量，讓學生早期接觸臨床，真正實現基礎與臨床的相互融合，增強

學生的社會責任感，培養學生醫生專業精神，強化醫學道德理念，提高對病人的

人文關懷。認真探索團隊運行管理模式，形成科學、規范的管理運作機制，帶動

專業建設、課程建設、教材建設，取得了大量的標志性的教學改革成果。團隊積

極利用中國北方醫學教育發展中心平臺在全國醫學教育領域推廣最新的醫學教育

改革成果，整合國內著名醫學院校的優秀的教學資源和理念，在醫學創新型人才

培養方面產生廣范而深遠的的影響。

2.專業結構優化

本教學團隊現由20名教師組成。其中教授10人；副教授6人；講師3人，

助教1人。教師中具有博士學位7人，碩士學位11人（在職碩士生2人）。另有

教務處、各附屬醫院教務科老師和學生輔導員老師負責組織管理學生在醫院進行

見習和假期實踐調查工作。在未來三年內，進一步優化現有團隊專業知識結構，

提高高層次人才比例：

（1）根據專業發展需要，每年引進廠2名交叉學科的學術骨干，提升團隊整

體水平。

（2）每年選派1-2名青年教師出國訪問或攻讀學位；

(3)每年邀請1-3名國內外知名學者來團隊講學或進行合作研究；

(4)不斷優化團隊的專業結構、建設思路。定期或不定期地舉行教學團隊建

設研討會、經驗交流會以及創新研討會等，并著重調研國內外著名的醫學院校。

3.學歷層次優化

采用培養和引進相結合的途徑，結合學?！爸星嗄陮W術骨干培養計劃”的實

施，進一步提升團隊教師的學歷層次，在未來三年內，使團隊老中青合理搭配、

學歷層次高，并且高級職稱教師的比例達到60%,博士學位人數達到50%以上。

4.梯隊建設計劃

教師是教學的主體，建設一支優秀的教師隊伍是培養優秀人才的前提條件。

團隊將進一步加強師資隊伍建設和師德教育，加大青年教師的培養力度，注重實

驗教學隊伍建設，抓好學科帶頭人選拔，形成職稱結構、學歷結構、年齡結構合

理的教育創新團隊，全面提高教學水平。

提高教師水平，加強培訓交流：幾年來，團隊一直高度重視師資隊伍建設和

后續梯隊的培養工作，不斷優化隊伍結構，推出了一系列培養中青年教師的計劃

與措施：1.派出中青年教師到國外高水平大學進行學習。2.支持中青年教師參加

國內的各種教學研究學術會議，開闊視野、增長見識。3.盡可能地為中青年教師

申報教學科研項目創造條件。4.通過邀請國內外著名學者來校講學，加強中青年

教師與同仁的學術交流。5.鼓勵年輕教師在職學習，申請碩士或博士學位，提高

他們的學歷層次。同時每年接受5T0名教師來團隊進修。通過“送出去、請進來”

的方式促使團隊成員在教學理念、教學方式、內容深度等方面獲得較大提高。積

極舉辦全國高校教師培訓班，推廣早期接觸臨床的經驗和臨床醫學導論課教學經

驗。

5.運行機制

結合院校人事制度和分配制度改革，明確本團隊各崗位應承擔的責任和應完

成的階段性任務，建立健全規章制度及其相關的保證措施。適時制定人才引進與

培養、特色專業建設、學術梯隊建設、精品課優質課建設、教學改革、教材建設、

實踐教學建設、科研工作等方面的制度和計劃。實行動態管理方式，每年按各建

設規劃的目標，定期開展評估和檢查及年度考核，確保團隊建設工作健康發展。

完善競爭與激勵機制，在經費投入、教師進修、人才引進等方面，有重點地傾斜。

調動和發揮全體教師的積極性和主動性，對為團隊建設發展做出貢獻的個人和集

體給予獎勵，對損害拖延團隊建設工作的個人和集體給予懲罰。

(二)團隊水平的提高(教學研究與教學改革、教材及其他教學資源、科研能力

及科研轉化教學等)

L教學研究與教學改革

中心重視學生綜合素質和創新精神的培養，大膽進行教學改革，鼓勵廣大

教師在教學模式、教材編寫、教學方法改革方面提出研究項目，申請立項，累

計共申報成功近百項教學課題。其中獲得美國中華醫學基金會(CMB)資助8項：

《利用中國北方醫學教育發展中心平臺推廣醫學教育改革經驗與教師培訓》

(CMB08-935),《中國住院醫師培訓改革》(CMB06-844)、《醫學教育碩士

培訓》(CMB06-839),《中國北方醫學教育發展中心》(CMB03-793)、《全球

醫學教育最低要求實驗性研究》、《新課程》(CMB98-687)、《畢業綜合考試》

(CMB96-647)、《認知能力評價》(CMB91-547)等，經費近300萬美元，多年

來，我中心利用美國中華醫學基金會項目聯合首都醫科大學、南方醫科大學、

南京醫科大學、重慶醫科大學等26所醫學協作院校，共同實施多項重大醫學教

學改革研究，其中部分項目成果已在全國醫學院中得以實行和推廣。2005年，

受教育部高教司委托，舉辦全國高校骨干教師培訓班，推廣早期接觸臨床的經

驗和臨床醫學導論課教學經驗，共有來自全國26所醫學院校的70余位教師參

加，引起強烈反響。1999年，孫寶志教授任主編的教育部重點規劃教材《臨床

醫學導論》由高等教育出版社出版，并已進行了兩次修訂，同時該教材也已列

入普通高等教育“十五”、“十一五”國家級規劃教材，供全國30余所醫學院

使用。中心主要從以下兒個方面進行了大量的教學成果的研究與推廣：

1.探索寬口徑醫學本科教育人才培養模式。中心認真借鑒國內、外關于人才

培養模式的經驗，通過拓寬醫學專業口徑，重新修定專業培養目標及培養規格，

改革和調整課程結構，優化更新教學內容及方法，構建新的寬口徑醫學本科教育

人才培養模式。以加強素質教育為基礎，培養學生的創新精神和實踐能力為重點，

創造有利于學生個性發展的環境和條件，達到“寬口徑、厚基礎、強能力、高素

質”的醫學本科人才培養目標。實施“拓寬基礎，突破三段，整合課程，三個優

化，搞活教法，全面適應”的人才培養模式。本項教學改革獲得國家教學成果一

等獎，遼寧省教學成果特等獎。

中心應用該培養模式，重新修定醫學本科專業人才培養目標和專業目標，以

及人才培養方案，重新設計知識、能力、素質的結構以及培養方式，加強創新精

神培養，充實新科技、新進展內容，增加綜合性、自主設計性實驗，使臨床技能

實踐教學水平登上了一個新的臺階。

2.結合GMER標準，全面培養學生的臨床綜合能力。全球醫學教育最基本要

求（Globalminimumessentialrequirementsinmedicaleducation,GMER）

是2002年4月由國際醫學教育研究所正式發表在《MedicalTeacher》雜志上,

是全世界醫師通行的核心能力。HME將其歸納為七個領域，即：職業價值、態度、

行為和倫理；醫學科學基礎知識；臨床技能；交流技能；群體健康和衛生系統；

信息管理；批判性思維和研究。GMER的評價方法主要有三種：①書面考試中的多

項選擇題（MCQ）；②客觀結構化臨床考試（OSCE）；③觀察者（教員、同行、護

土和病人）在學生實習過程中對他們的表現和病志書寫進行打分。

我中心從2003年開始，結合GMER標準，全面培養學生的臨床能力。其中針

對筆試中的多項選擇題（MCQ）,我們編寫了《網絡版臨床醫學專業理論綜合考試

國家試題庫》和《網絡版臨床醫學專業實踐綜合考試國家試題庫》，為全國多數

醫學院校所采用，得到了衛生部和兄弟院校的認可。同時，積極研究和實施客觀

結構化臨床考試（OSCE）,我們對臨床醫學生進行10年的評價實踐，并進行了評

價醫學生臨床能力的研究。

3.實施PBL教學改革，促進理論與實踐相結合，培養學生的臨床診斷思維

能力。2006年7月在上海召開的以“大學創新與服務”為主題的第三屆中外大

學校長論壇上，耶魯大學校長理查德?C?萊文提出，制約學生創新能力發展的

主要因素應該是教學方法的問題，不同的教學方法取得的效果大不一樣。教學

中不給學生特定內容，而是培養他們獨立思考、批判思維的能力，嚴密分析的

能力和從不同視角看問題的能力，這種教育對社會的貢獻是最大的。以問題為

基礎的學習（PBL）,正是萊文所提到的教學方法。從2004年開始，我中心在

全校范圍內推廣PBL教學改革，促進了理論與實驗的緊密結合，取得了令人滿

意的效果。相信通過這種教學改革在臨床科室的有效實施，會為培養學生的臨

床思維、培養創新人才，以至為建設創新型社會做出有益的探索。

2008年，第七屆亞太地區PBL研討會在我校召開，500余名國內外專家學

者參加，在國內外醫學教育界產生巨大的影響。

4.模擬技術大量應用于實踐教學。隨著科技的發展、社會的進步，患者的維

權意識、自我保護意識明顯增強，新的《醫師法》也對實習醫生的臨床活動范圍

作了明確的規定，這對目前醫學生的培養帶來了巨大的沖擊。為應對目前醫患關

系日趨緊張、醫學生實習機會明顯減少的現狀，中心適時地提出了大力發展模擬

技術、大量使用標準化病人的教學理念，先后進行了標準化病人（SP）、計算機

模擬病例（CCS）、模擬器械訓練和客觀結構化臨床考試（0SCE）多項教學改革，

從根本上滿足了學生臨床實踐的需要。其中，2007至2008年，我中心開發計算

機模擬病例考試已在全國10個省市的國家職業醫師資格考試中進行試點。

5.以數字化和網絡化為代表的現代化教學。中心針對學生培養目標要求，不

斷編寫和完善相關電子課件、多媒體設備、CAI教材，從內容和形式上進一步促

進學生學習的主動性及師生互動性。其中11部多媒體實驗課件為國家級規劃教

材，體現了我中心實驗課教學的實力和水平。

6.2008年，中心利用美國中華醫學基金會新項目，以及中國北方醫學教育

發展中心的平臺向國內20余所協作院校推廣醫學教育改革經驗。幫助西部八所醫

學院校的進行醫學教育改革，包括師資隊伍建設，改進教學方法和教學內容，傳

播國內外最新研究進展等。對協作院校師資進行培訓，培養他們醫學教育方面的

革新能力，并且及時評價培訓的效果。

2.教材建設

在教材建設方面，孫寶志教授任主編的教育部重點規劃教材《臨床醫學導論》

于1999年由高等教育出版社出版，并已進行了兩次修訂，同時該教材也已列入普

通高等教育“十五”、“十一五”國家級規劃教材，供全國30余所醫學院使用。加

強編寫相關配套教材建設，以理論課教學為主線，完善臨床醫學導論實習大綱，

在已經積累經驗的基礎上，重新編寫第四版全國規劃教材，并出版相關實習教材

是目前的重要工作。

3.其他教學資源建設

L臨床技能實踐教學中心網站

網址：http://www.emu.edu.cn/lcjn

中心網站內容包括：申報材料、中心簡介、實驗教學、實驗隊伍、體制與

管理、設備與環境、特色、教學效果與成果。

針對課程特點，應用現代教育技術進行教學，教師編制的包括典型教學案

例、自編實驗教材、多媒體教學課件等臨床技能實踐教學相關內容均放在網上

可供學生自學。同時在網上公布實踐、實驗教學模擬設備的名稱、性能、用途

等，實現設備的共享，基本實現網上開放教學以及開放管理條件。

2.依托精品課程的網上教學資源

中心依托的學科具有豐富的網絡教學資源，主要有國家級精品課程”放射

診斷學”；省級精品課程“內科學”、“局部解剖學”、“婦產科學”、“兒

科學”、“診斷學”、“護理學基礎”等，這些課程都建立了良好的網上教學

系統，為學生自學提供了十分豐富的教學資源和便利的條件。

3.實驗室信息化、網絡化建設及應用

中心自建立以來就秉持“標準化設計、規范化建設、智能化監測、制度化

管理”的網絡建設理念，不斷加大信息化建設力度，著力構建數字化實踐教學

中心。

中心建設本著總體規劃、分步實施的原則，建立暢通的網絡系統，適應并

保障網絡應用系統和應用平臺快速增長的需求，滿足廣大師生的網絡文化需求。

主要網絡實驗教學資源目錄：

1、臨床技能實踐教學中心網站http:〃www.emu.edu.cn/lcjn

2、中國北方醫學教育發展中心網站http://nccmed.emu.edu.cn

4.科研能力及科研轉化教學

1.在大學二年級開設《臨床醫學導論》課，從1999年至今，已培養了5000

余名五年制和七年制臨床專業醫學生，效果明顯，深受學生喜愛。

2.編寫全國高等學校醫學規劃教材《臨床醫學導論》第一版、第二版和第三

版。供全國30余所醫學院校使用。并于2005年，受教育部高教司委托，舉辦全

國高校骨干教師培訓班，推廣早期接觸臨床的經驗和臨床醫學導論課教學經驗。

培訓班有來自全國26所醫學院校的70余位教師參加，引起了強烈反響。

3.組織完成《網絡版臨床醫學專業理論綜合考試國家試題庫》、《網絡版臨床

醫學專業實踐綜合考試國家試題庫》和《醫學診斷學國家試題庫》，并由高等教育

電子音像出版社正式出版發行，在全國醫學院校中廣泛使用。

4.組織完成教育部重點項目《寬口徑醫學本科教育人才培養模式的研究與實

踐》的實踐報告，其中《臨床醫學專業本科教學基本要求》獲得國家教學成果一

等獎，并在教育部高教司制定文件，要求全國醫學院校認真學習，在全國醫學院

校中獲得廣泛好評，本書建立了全國統?的臨床醫學教育的基本目標，對我國本

科臨床醫學教育起到深遠的指導作用。

5.組織開展我校臨床醫學畢業考試，完善客觀化結構化臨床考試的實踐與研

究。其中，2007至2008年，我中心開發計算機模擬病例考試已在全國10個省市

的國家職業醫師資格考試中進行試點。

6.研究生在讀人數：博士4人，碩士20余人。已畢業博士生2人，碩土生

20余人。

7.中心多次舉行了國家級或省級繼續醫學教育項目，以及全國性學術會議，

參加人員2000余人。為本科生及教學醫院舉行專題講座10余場次。

（三）教學水平的提高（教授給本?？粕谡n、團隊內課程分擔情況、教學效果

等）

L教授給本科生授課

本團隊嚴格落實、貫徹、執行教育部關于教授必須100%給本科生授課的相關

政策，從制度上確保教授能夠100%為本科生授課。結合本學科特點，組成教授領

銜的課程團隊，在教授給本科生上課的同時，堅持教授對青年教師的傳、幫、帶

作用，以促進青年骨干教師的成長。繼續貫徹及時更新課程體系，開設講座性課

程，使教授能夠將科研最新成果及時注入教學環節，實現教學與科研的良性互動,

知名學者與本科生的良好互動。

2.團隊內課程分擔情況

團隊內成員每人重點主講1-2次重點課程，每部分課程至少有2位以上的教

師承擔，堅持課程內的教研和切磋，以不斷提高教學水平；

3.教學效果

(1)高起點、高水平引進年輕教師，確保高質量教學團隊梯隊建設，把好教

學質量與教學效果的第一關。

(2)對團隊現有青年教師實行傳、幫、帶，有計劃進行校內外、國內外業務

及綜合素質培養提高訓練，是提高教學質量的基礎和關鍵。

(3)對中青年骨干教師，創造寬松環境，加強國內外教學與學術交流，提升

骨干教師的輻射與傳幫帶作用。

(4)通過學生對教師的講課效果進行評估，并及時反饋各種學生出的意見，

以促進團隊成員教學水平的不斷提高。

(5)學校有豐富經驗的督導團成員，現場觀摩、實際聽課等模式，針對課堂

的效果、氛圍，提供相關的教學效果信息。

(四)團隊的影響輻射能力(教學改革成果應用推廣、為兄弟院校培訓教師)

1.教學改革成果應用推廣

中心近五年共獲得國際、國家及省部級教學研究課題34項，課題經費達1000

多萬元，獲得省部級以上教學成果獎14項，中心積極推進教學改革，鼓勵廣大教

師在教學模式、教材編寫、教學方法改革方面提出研究項目，申請立項，累計共

申報成功近百項教學課題。其中獲得美國中華醫學基金會(CMB)資助8項：《利

用中國北方醫學教育發展中心平臺推廣醫學教育改革經驗與教師培訓》

(CMBO8-935)、《中國住院醫師培訓改革》(CMB06-844),《醫學教育碩士培訓》

(CMB06-839),《中國北方醫學教育發展中心》(CMB03-793)、《全球醫學教育最低

要求實驗性研究》、《新課程》(CMB98-687)、《畢業綜合考試》(CMB96-647)、《認

知能力評價》(CMB91-547)等，經費近300萬美元，其中我中心完成了《網絡版

臨床醫學專業理論綜合考試國家試題庫》、《網絡版臨床醫學專業實踐綜合考試國

家試題庫》和《醫學診斷學國家試題庫》，并正式出版發行，在全國大部分醫學院

?？荚囍袘?。

為應對目前醫患關系日趨緊張、醫學生實習機會明顯減少的現狀，中心適時

地提出了大力發展模擬技術、大量使用標準化病人的教學理念，先后進行了標準

化病人(SP)、計算機模擬病例(CCS)、模擬器械訓練和客觀結構化臨床考試

(OSCE)多項教學改革，從根本上滿足了學生臨床實踐的需要。其中，2007至

2008年,我中心開發計算機模擬病例考試已在全國10個省市的國家職業醫師資格

考試中進行試點。

最后，我中心積極利用《中國住院醫師培訓改革》(CMB06-844)、《醫學教

育碩士培訓》(CMB06-839)、《中國北方醫學教育發展中心》(CMB03-793)、《利

用中國北方醫學教育發展中心平臺推廣醫學教育改革經驗與教師培訓》

(CMB08-935)等項目，先后與全國近三十所著名醫學院校開展課題協作活動。

包括首都醫科大學、南方醫科大學、南京醫科大學、重慶醫科大學等，共同實施

多項重大醫學教學改革研究，其中部分研究成果在全國醫學院中得以實行和推廣。

幫助西部八所醫學院校的進行醫學教育改革，包括師資隊伍建設，改進教學方法

和教學內容，傳播國內外最新研究進展等。

2.為兄弟院校培訓教師

教師培養與交流始終是團隊發展的生命線，是團隊形成輻射力和影響力的關

鍵。團隊實行開放式人才培養與交流，除選派團隊成員在校外、國外進修外，還

接受國內外大學教師、學者進入團隊進行科學研究與教學交流。并定期舉辦高校

師資培訓研討班。其中在2005年，中心受教育部高教司委托，舉辦全國高校骨干

教師培訓班，推廣早期接觸臨床的經驗和臨床醫學導論課教學經驗。培訓班有來

自全國26所醫學院校的70余位教師參加，引起了強烈反響。

利用中心《利用中國北方醫學教育發展中心平臺推廣醫學教育改革經驗與教

師培訓》(CMB08-935)新項目，以及中國北方醫學教育發展中心的平臺向國內

20余所協作院校推廣醫學教育改革經驗。尤其對西部八所醫學院校的醫學教育改

革方面，包括師資隊伍建設，傳播優秀的教學方法和內容以及國內外最新進展等。

對協作院校進行培訓，培養他們醫學教育方面的革新能力，并且及時評價培訓的

效果，積極推廣中心優秀的教學經驗和教研成果。

二、團隊建設保障條件和具體措施

1.政策保障

學校制訂相關的政策，如《中國醫科大學高層次拔尖人才引進實施辦法》、《中

國醫科大學學科帶頭人和學術骨干培養實施辦法》、《中國醫科大學中青年教師培

養實施辦法》等具體政策文件和相關政策實施的細則，為教學團隊建設提供了政

策保證。

2.組織和管理保障

本教學團隊通過一流教師團隊、一流課程結構體系、一流教材建設，全面提

升臨床醫學專業的專業水平與教學質量。以完善的組織機構，明晰的責任劃分，

全方位的管理體系，為教學團隊運行提供了組織和管理方面的保障。

?建立了完善的教學管理制度，包括試講制度、集體備課制度、教案

書寫制度、聽課制度、教學質量檢查制度、教師工作匯報制度、考

教分離制度等。中心還定期組織師生座談會，學生及時反饋教學效

果，教師及時了解學習需求，從而完善教學內容，改善教學方法、

提高教學質量。

?制定了質量評價系統。中心制定專門的實踐、實驗課教學信息與評

價表，并在網頁上開通了學校的教學質量學生評價系統，從而對實

驗內容、開放程度、實驗指導書、實驗場地、教師教學態度、教學

方法等指標進行質量評估，評估結果與崗位聘任和職稱晉升掛鉤。

?教學管理制度、質量督導組與質量評價系統相互結合，共同搭建了一

個用之可行、行之有效的教學質量保障體系，有力地保證了臨床技能

實踐教學中心的教學質量，促進了中心的建設與發展。

3.建設資金保障

學校設立專項配套基金，確保教學團隊各種改革思想的實施。

4.教師利益保障

學校將對教學團隊的教師在教改過程中開展的各項工作給予必要的工作補

貼，保障教師的付出得到認可。同時對青年教師參與教學團隊各項改革的積極性

給予鼓勵，在職稱等方面予以保障。

三、經費開支和預算

此部分應包括中央專項資金和地方、學校配套資金（中央專項資金的使用應按照

教育部、財政部聯合制訂的《高等學校本科教學質量與教學改革工程專項資金管

理辦法》執行，專款專用。）

經費來源額度（萬元）總計

國家財政資金3060

省里配套資金

學校配套資金30

支出科目金額（萬元）用途說明

1.