高三政治試卷講評課

試卷講評是指學生在完成考試之后，老師對試卷進展解剖、分析、點評，以幫助學生完善學問構造，提高解題實力，駕馭學習規律的教學活動。在高三復習迎考階段，高強度的訓練，常見的綜合性考試，更加顯示了試卷講評課的重要性。但在目前很多老師對試卷講評課存在著相識上的誤區，存在著“只測試不講評”或把試卷講評課上成“對答案課”“思想教化課”等現象。面對這種狀況，須要我們做深化的探究和思索，循之以法，切實地上好試卷講評課，讓學生更好地駕馭學問、提高實力。

一、試卷講評課的類型

依據講評的內容，高三政治試卷講評課大致可分為三種根本類型：

1.章節、單元性試卷講評。

高三第一輪復習，主要以復習、穩固根底學問為主。每一章節、單元講完后都要有必需量的練習或提問，針對所學學問進展穩固提高、查漏補缺。這樣的試卷，一般題量少，內容單一，難度較低，講評比擬簡潔，不需花費太多的時間。但對出現的錯誤問題必需要剛好通過講評予以訂正、補遺。

2.階段性模塊檢測講評。

復習完《經濟生活》或《政治生活》等每一模塊的根底學問后，都要對該模塊的內容進展綜合性的測試。這種試卷覆蓋面較廣、難度較大，常以社會熱點材料為載體，考察學生運用學問分析問題、解決問題的實力。因此，這種試卷講評要突出階段性特點，重在啟發引導學生加深對學問的理解穩固，形成系統堅實的學問構造，嫻熟運用根底理論學問，提高學生學問的遷移、運用、整合實力。

3.綜合性大考的試卷講評。

在高三的復習過程中，時常穿插著針對高考的大型綜合訓練，如縣級統考、市級摸底考、聯考等。這類試卷綜合性強、難度大，其實質就是模擬高考的實戰演練。對這類試卷的講評，老師務必針對考察學問的范圍、類別，考察實力的層次，出現的問題及緣由，奇異設計課堂環節，有側重地講評。只有這樣做，才能對學生某一階段的學習賜予精確評價，使他們訂正錯誤，明確規律性的相識，提高答題實力，也使老師總結前一段教學的經驗、吸取教訓，明確今后努力的方向。

二、試卷講評課的原那么

試卷講評課，必需本著“科學、高效”的宗旨，細心進展課堂教學環節的優化設計。為此，必需遵循以下原那么：

1.剛好原那么。

考試完畢之后，老師要在謹慎批改、分析統計的根底上，趁熱打鐵，剛好講評試卷。講評得越剛好效果越好，時間拖得越久那么效果越差。

2.共性原那么。

試卷講評課的共性原那么，一是指試卷存在的普遍性錯誤問題即共同錯誤，老師要賜予重點講評。這要求老師在充分分析問題的前提下，找出學生錯誤的緣由及解決的方法，找準講評的切入點。老師重點講評錯誤問題時，分析要到位。對問題的講評切忌不分主次、四平八穩。二是指問題講評的對象要照看到大多數學生。講評的起點既不行過高，也不行過低，要使大多數學生能夠受益。

3.啟發原那么。

學生在答卷中出現的普遍性錯誤，多數是記得不牢、不理解或理解不深的學問，沒有把握學問之間的內在聯系，沒有形成舉一反三的規律性相識。因此，評講試題的過程不僅是給學生對答案的過程，更是傳授做題方法的過程。這就要求老師在評講試卷時，接受啟發式教學，發揮學生的主體作用，讓學生來分析審題的切入點、答題的思路、答案的組織等，老師再賜予點撥、補充，完善學生的思索，使他們領悟解題規律，能夠做到舉一反三、觸類旁通。

4.補救原那么。

一次考試，不僅能檢測出學生的成果，還能檢測出老師教學的得失。老師必需針對試卷中出現的問題，接受補救措施。一是老師要布置學生課后反思：這次考試考得較好(較差)的緣由是什么?今后須要在哪方面加強?并要求學生總結解題技巧和解題規律。同時，必需要有重點、有針對性地進展二次訓練，以幸免學生再犯同樣的錯誤。二是老師也應當作反思：針對學生普遍出現的錯誤，接受哪一種講評方式能起到較好的效果?自己的教學須要哪些改良?復習的思路須要做何調整?這樣做不僅可以少走彎路，而且有利于形成師生在思想上的共鳴。贏得學生對老師的信任。

5.鼓舞原那么。

學生對考試都是比擬重視的，所以試卷講評課應堅持表揚、鼓舞的原那么。確定每個學生的答題亮點，尤其應表揚那些思路清晰、答題標準、靈敏而又有創新意識的學生。切忌把講評課上成“指責課”，挫傷學生的自尊心和學習踴躍性。對于錯誤問題，老師要耐性地幫助學生分析其緣由，有區分地加以指導，幫助學生找出正確的思路和方法，教會學生駕馭“審題”“聯想”“標準答題”的好習慣。

三、試卷講評課的步驟

1.老師的課前準備環節。

首先，謹慎批改試卷，做好對試題的分析評價和對學生答題狀況的記錄。謹慎分析試卷所考察的學問點及實力層次，每道試題的得分率，學生普遍存在的錯誤問題等。其次，針對記錄的內容，探究克制學生普遍錯誤的對策，探究講評的方式方法。再次，針對學生答題存在的普遍性錯誤，通過集體備課，研討、搜集與本次考題的意圖、考察的學問點、設問的角度相類似的二次矯正練習，以便在講評課上運用或課后完成。

2.課前的學生自我訂正環節。

考試過后，老師要將試卷及答案剛好發給學生，讓學生進展自查、自評，并讓學生了解全班的總體考試成果狀況，參照分析自己的成功與缺乏。在此環節，老師要利用完可能短的時間，扼要地概括本次考試試題的特點及考試結果。向學生展示《題目設計雙向細目表》，目的在于使學生了解試卷考察的重難點、社會熱點背景、設問的奇異之處，了解班級或個人所取得的進步、學習上的相識誤區等。

3.老師課堂的重點講評環節。

這是試卷講評課的關鍵環節。滲透科學方法、造就思維實力是講評的首要任務。老師的講評必需要得法，既不能是簡潔的對答案，又不能講得過細以致效率不高。有些試題只要“蜻蜓點水”，而有些試題那么需“細致解剖”，對學生錯誤率較高的試題那么要“對癥下藥”。老師主要講共同存在的問題、考察學問的范圍、講審題的切入點、答題的思路、解題的方法；評出錯的緣由、出題者的意圖；評一題多問、一題多解，幫助、啟發學生找差距，造就他們相識、分析、解決問題的實力。

4.學生的矯正訓練。

老師講評試卷之后，必需要針對錯誤問題進展矯正訓練，讓學生將所獲得的新學問、新方法、新觀點運用于解題實踐，以穩固矯正教學的效果。矯正練習可以是幾道典型題目，也可以是新編制的試卷。

5.老師課后的檢查與落實。

對矯正練習，老師必需做到有布置、有檢查、有評定、有落實，保證訓練質量。檢查落實的方法可以讓學生相互批閱檢查，老師也可收齊學生的試卷，檢查全體學生的訓練結果。老師對矯正效果要進展總結性評價，對已達標學生提出新的努力方向，對未達標學生制定補救的措施。

總之，上好試卷講評課不僅可以復習、