淺談小學語文中的探究式學習《語文課程標準》提出“倡導自主、合作、探究的學習方式”，探究式學習指的是學生在自主學習的基礎上進行的較高層次的學習方式，是指學生在學習過程中發現問題、探究問題、創造性地解決問題的學習方式和過程。探究性學習為學生語文學習提供了一種新的方式，真正意義上促進課程目標的實現。一．教師要改善課堂氛圍，使學生勇于探究。課堂氛圍，也稱課堂心理氛圍，即班級集體在課堂上的情緒情感狀態。積極的課堂情境符合學生的求知欲和心理特點，師生之間，同學之間關系正常和諧，學生產生了滿意、羨慕、互諒互助等積極的態度和體驗。反之則課堂情境不能滿足學生的學習需要，背離學生的心理特點，師生間關系不融洽，學生間關系不友好，學生產生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極的態度和體驗。從教學的角度看，生動活潑積極主動的課堂氛圍使學生大腦皮層處于興奮狀態，易引起學習興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理，進行創造性學習。因此，良好課堂氛圍對教學具有積極的意義。二．教師要不斷提出問題，引導學生探究。問題是學習的重要載體，“學貴有疑”是我國古代教育的共同主張，西方哲學家亞里斯多德也認為：“思維自驚奇和疑問開始”。任何發明、創造、改革，無不是從發現問題開始的。古人說：“學起于思，思源于疑。”疑難問題易激起學生強烈的求知欲。科學家笛卡爾說：“科學產生于懷疑。”質疑就是要善于尋求事物產生的原因，探求事物發展的規律。既是要求學生在預習中發現疑難，提出問題，又是要求教師設計出具有針對性和啟發性的疑難問題。如果教師用新穎的方式，生動的語言設置一些學生欲答而不能，而又迫切要求得到解答的問題，就能在學生的心理上產生懸念從而激起學習的興趣，啟發學生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發現，甚至有所創新。教師要不斷提出問題，引導學生探究。三．拓寬探究式教學方式，整合探究。1.教師應當培養學生去發散思維，引導學生多層探究。探究活動中，要培養學生發散式思維，發散式思維主要是教會學生去多角度思考問題，以求得多種設想、方案或結論。探究活動重視的是學生思考、探索、解決問題的全過程，因此老師可引導學生聯系作者提到的那個時代的特征去理解，搜集大量資料后再探討。2.教師應當鼓勵學生質疑問難，指導學生尋根究底。獨創性是創造活動的本質特征之一。為發展青少年學生的創造力，必須培養他們的獨創精神，鼓勵他們大膽地質疑問難，尋根究底。“疑”是探求知識的起點，也是激發學生的支點。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”作為老師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維，換句話說，就是要善于引導學生生疑、質疑、解疑。探究活動是學生自己認真閱讀文本后進行的，這當中應該讓學生有自己思考并試著解惑的過程。教師可讓學生把預習時遇到的困難和理解時產生的疑問在書上作上記號，形成自己對文本的初步感知，并在文章里作出旁注，以便課堂上師生、生生交流探究。要讓學生會疑，就不要迷信課本及權威，而應主動探索，大膽懷疑前人之說。中學語文教材中名家之作很多，其選文、注釋經過許多專家學者審訂，無疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也會有一些不合語法習慣、表意不明的句子，或注釋不準確的條文。倘若以名家之文就是名文，不會有誤為由，便會禁錮學生的思維，扼制學生的發現力。因此，教學中要鼓勵學生敢于吹毛求疵，發現問題，通過討論，辨明是非。四．注重教學探究的過程，指導學生體驗探究。教師應當破除以自我為中心，最大限度地減少教師講授的時間，促進教師在探究中自我認識，自我提高，自我完善，自我發展。尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，最大限度地滿足學生主體發展的需要。要充分調動學生參與探究式課堂教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中理解在探究中創新。教師在探究式課堂教學時要從教師學生的實際情況出發，逐漸發現和不斷完善適合自己適合學生探究式課堂教學的模式；要探究如何從學生的身心發展需要出發給予學生以科學的學習方法的指導。教的目的是使學生會學、樂學。只有學生會學了，才能使學生有持續發展的能力。

在探究式課堂教學中，首先是教師的探究，教師探究的成敗，直接關系到學生探究是否有成效，是否能不斷發展。如果教師對怎么教的探究能朝著有利于學生的個性發展，有利學生對語言知識的綜合運用，有利于學生創新能力和實踐能力的發展，那么學生“學”的探究就可以敞開大門，逐漸步入教與學互促互動的良好循環的軌道。

五．創造科學合理的評價方式，符合具體教學情況。在語文教學中許多教師都非常注意每堂課的小結，在小結中，課堂教學的重點再一次有條理的呈現給學生，以便加深記憶。同時教師還會留一定量的課外作業。課外作業是根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動，在教學活動總量中占有一定比例。它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習能力和學習習慣。然而傳統教學中的每節課后的語文作業，除了寫作作業，一般都著眼在語言積累和語言訓練上。誠然，語文作業與其他學科一樣，有鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能的功能，但語文學習的外延與社會生活的外延相等，語文課內所學的，只是“滄海一粟”。葉圣陶先生說過：“語文教本只是些例子。”語文的課外作業