美國《學生學習的信息素養(yǎng)標準》綜述

信息素養(yǎng)及其標準

信息素養(yǎng)——發(fā)現(xiàn)和使用信息的能力——是終身教育的前提。創(chuàng)造一個終身學習的基礎是我國基礎教育改革的核心問題之一。傳統(tǒng)的書本正轉變?yōu)橛谢盍Φ摹⒏呒夹g的并擁有豐富信息資源的學習環(huán)境。信息時代的教師更應該關注的是學習的過程而不是信息的傳播。教師們應該把高效的教/學策略和行為與信息存取技能結合起來。目前，大多數(shù)人仍然只是從外在的技術教育來理解教育的信息化進程，而實際上以多媒體和互聯(lián)網為代表的信息技術為人類創(chuàng)造了全新的數(shù)字化生存環(huán)境。在這樣的文化視野中，信息素養(yǎng)正在成為每個公民必備的基本生存條件之一，成為每個社會成員能否進入信息時代的通行證。

但是，信息素養(yǎng)具體包括哪些內容？怎樣才算具備一定的信息素養(yǎng)？在基礎教育和中等教育中應該使學生達到怎樣的信息素養(yǎng)？這些素養(yǎng)如何在九年義務教育的綜合課程中體現(xiàn)出來？解答這些問題我們才能在信息素養(yǎng)的養(yǎng)成方面拿出切實可行的方法。

美國圖書館協(xié)會1998年版的《學生學習的信息素養(yǎng)標準》為描述具有信息素養(yǎng)的學生們提供了一個概念框架和主要方針。該標準包括3個類別，9個標準和29個指標。每個指標后面都有一個方塊來表明指標如何應用于學生們。每個指標后面有三個“熟練水平”描述符，“熟練水平”基于不同的資源并被設計成反映布魯姆教育目標分類學的學習水平，以幫助測量個體學生們掌握信息素養(yǎng)要素的程度。其次，在“行為標準”的標題下展示了四個信息問題的事例。事例由不同的專業(yè)教師（如歷史的、數(shù)學的等）開發(fā)，這些問題表明了在給定標準的情況下解決特定問題所需的正確有效地使用信息的潛在情況。其中的問題由具有實踐經驗的媒體專家所選擇和創(chuàng)造，以表明標準是如何與四個主要學生們組（K-2，3-5，6-8和9-12）發(fā)生關系并涉及所有課程。雖然對每個問題都有特定課程領域，但大多數(shù)情況下問題是跨課程的。

從其內容看，標準和指標是一般層面上的，這樣各地的教育者可以根據具體情況進行調整。教師們知道他們學生們的情況；他們的作用是讓這些一般的論述適應他們所服務的所有學生們的發(fā)展的、文化上的和學習的需求。通過提供描述有信息素養(yǎng)的學生們的主要方針，學生們學習的信息素養(yǎng)標準為具體的實施提供了一個概念框架和支撐材料。《標準》的主要內容第一部分：信息素養(yǎng)

標準一：具有信息素養(yǎng)的學生能高效和有效地存取信息。

具有信息素養(yǎng)的學生認識到，具有良好的信息是獲得日常生活中機會和挑戰(zhàn)的關鍵。這樣的學生知道何時要在自己知識以外尋找信息，怎樣形成能導致合適信息的問題，以及在何處查詢信息。該學生知道怎樣在不同的資源和形式之間構架一次查詢，以找到符合特殊需要的最佳信息。

指標1，認識對信息的需求

說明：學生對一個話題或問題的綜述表明了他們對一個想法與其他想法和其他問題（可能包括在主要問題中）如何關聯(lián)的理解。

指標2，認識到準確的和綜合的信息是進行智力決策的基礎

說明：學生理解對一個問題有不止一方面的信息，并對其他觀點持開放態(tài)度；他們也在決策前判斷他們的信息的完全程度。

指標3，基于信息的需求而形成問題

說明：學生隨著研究的深入，改變和細化他們的問題，通過發(fā)展核心問題來超越簡單的事實發(fā)現(xiàn)并推動有深度的對新發(fā)現(xiàn)知識的解釋、綜合和表征。

指標4，確定各種潛在的信息資源

說明：學生獲得查找不同形式信息的策略，以達到信息需求，包括印刷的、非印刷的、電子的和人力資源等，包含了不同的觀點和覆蓋深度，學生區(qū)分主要的和次要的資源。

指標5，發(fā)展和使用查找信息的成功策略

說明：學生為了研究的問題在他們收集的資源中迅速有效地查找到最相關的信息，他們根據資源的形式、組成和查詢能力并根據他們研究的特定問題，修改他們的策略。

標準二：具有信息素養(yǎng)的學生能批判性地和適當?shù)卦u價信息。

具有信息素養(yǎng)的學生認真估量信息并明智地判斷它的質量。這樣的學生理解傳統(tǒng)的和新出現(xiàn)的評估信息準確性、有效性、相關性、完整性和公正性的原則。該學生在各種信息資源之間富有洞察力地運用這些原則，使用邏輯判斷來接受、拒絕、或替換信息以符合特定的需要。

指標6，確定準確性、相關性和綜合性

說明：學生們認識到他們會在不同的資源中發(fā)現(xiàn)相反的事實，他們在作筆記之前確定信息的準確性和相關性。他們根據主題、被研究的問題和需要的產品的復雜程度來確定所收集信息的豐富程度。

指標7，在事實、觀點和意見中做出區(qū)別

說明：學生們知道在何時必須運用事實，何時需要運用意見，怎樣證明意見的有效性。他們確定不同的觀點是如何影響相反的問題中的事實和意見的。

指標8，確定不準確的誤導的信息

說明：學生們在錯誤解釋或錯誤表述的事實和意見的不準確之間做出區(qū)分，他們能確定由于遺漏或偏向的信息所引起的不準確，他們確定由于在廣泛資源中收集和比較信息而造成的不準確性。

指標9，選擇適合目前的難題和問題的信息說明：學生們查詢不同的意見、觀點，他們利用這些資源積極地關注信息周圍的背景，如誰的觀點、什么文化背景和什么歷史情境。

指標22，尊重平等存取信息的原則。

說明：能勤勉地把資料準時反還、共享有限資源的學生們知曉他人的權力和需求，尊重平等存取權，視之為學習的主流文化，而不是規(guī)則的強制執(zhí)行。

標準八：對學習型社區(qū)和社會做出正面貢獻的學生具有信息素養(yǎng)并在信息和信息技術方面實踐有道德的行為。

具有信息的社會責任感的學生利用和實踐體現(xiàn)存取、評價和使用信息的高道德標準的原則。該學生認識到在民主社會中平等存取信息的重要性，尊重智力自由的原則和所有知識產權擁有者的權力。該學生在各種形式的信息（印刷的、非印刷的和電子的）中使用這些原則。

指標23，尊重智力自由的原則。

說明：學生們鼓勵他人行使自由表達意見的權力，他們在共同工作時尊重他人的意見，他人從小組中每個成員身上積極地吸取思想。

指標24，尊重知識產權。

說明：學生們知道公正使用的概念，他們認識到并盡量避免剽竊，他們按照信息查詢過程來得出結論，他們用自己的語言表述結論，而不是從別人那里復制結論或參數(shù)，他們遵守書籍目錄格式并標明所有使用的信息資源。指標25，負責地使用信息技術。

說明：學生們遵守正當使用信息的政策和規(guī)定，有目的地使用儀器，使儀器和資料處在良好的使用狀態(tài)。

標準九：對學習型社區(qū)和社會做出正面貢獻的學生具有信息素養(yǎng)并在追求和形成信息的過程中參與有效的團隊合作。

對信息制品富有社會責任感的學生——不管是本地的還是通過不同技術與學習社區(qū)相聯(lián)系的——都能成功存取、評價和使用信息。該學生跨越各種資源、觀點去查詢并分享信息和思想，并了解不同文化和學科的內涵和貢獻。該學生與不同的個體合作來確定信息問題、查詢解決方法，并準確地和創(chuàng)造性地交流他們的解決方法。

指標26，與他人共享知識和信息。

說明：學生們隨時準備與小組成員共享自己收集的信息。他們在小組中與他人討論，仔細聆聽，在適當時改變自己的想法。他們也幫助小組在大量交流和所有成員共享之后達成一致。

指標27，尊重他人的想法和背景，承認他人的貢獻。

說明：學生們積極發(fā)現(xiàn)小組所有成員的貢獻。他們仔細聆聽以知道他人的意見和言辭，他們禮貌地回應他人的觀點和想法。

指標28，既面對面也通過技術與他人合作，以確定信息問題并尋找解決方法。

說明：學生們通過面對面或技術手段與他人進行合作，以確定信息問題，發(fā)現(xiàn)解決方法。他們領導，推動，談判以及參與小組掛信息的需求。

指標29，通過面對面或技術手段與他人合作，來設計、開發(fā)和評價信息產品和解決方法。

說明：學生們設想與他人通過面對面或技術進行合作所承擔的責任，把思想綜合到最終產品中去。他們對自己和小組的工作產生反應和評價，他們利用評價來改進內容，傳遞情況和工作習慣。《標準》給我國課程與教學改革的啟示

今天學生們生活和學習在一個飛速變化的世界，大量不同的可用信息通過不同的形式而儲存。在一切可用的資源和形式的范圍內，學生們必須成為老練的信息消費者和制造者，以便在信息時代能個性化地和成功地成長。

當代的學習理論把學生們描述為一個積極和投入的信息使用者，強調學生們發(fā)展信息技術的重要性。認知心理學家把學習本身定義成通過積極的與信息和經驗的互動來構建知識。信息領域的理論者認為信息搜尋過程反映了這種學習過程：學生們積極地通過面對的資源來尋求建構意義，并創(chuàng)造出成型的產品和有效地進行意義交流。學習理論和信息理論的核心成分都表明發(fā)展存取、評價和使用信息的專門技術實際上是現(xiàn)代教育希望促成的真正的學習。

促成真正學習既要求接受現(xiàn)有的學習和信息理論，還要有新的教育背景。對所有學生們而言，這個背景將包括不同于任何我們已知的學習環(huán)境。這個新背景的中心是“學習型社區(qū)”的理念。這個詞語表明我們所有人——學生們、教師、管理者和家長還有我們本地的、區(qū)域的、國家的和國際的社會——在一個理解和適應我們經常變化的信息需求的終身要求下相互聯(lián)系起來。這個新的學習型社區(qū)是不受時間、地點、年齡、職業(yè)或專業(yè)限制的，而是通過興趣、需要和遠程通訊的發(fā)展而聯(lián)系起來的。

幫助學生們在這樣的學習型社區(qū)中健康發(fā)展是我們的關注中心。其目標是幫助所有的學生們成為積極的有創(chuàng)造性的信息的選擇者、評價者和使用者，以解決問題或滿足自身的好奇心。有了這些能力，學生們就能成為獨立的、有道德的終身學習者（平等交換意見、尊重知識產權等），他們獲得了個人的滿足也對學習型社區(qū)乃至整個社會貢獻出責任和成就。

隨著我國大中小學和社會辦學對計算機課程的重視，計算機的操作能力將成為一個普通公民的基本素養(yǎng)。當全社會已經開始普及信息技術的應用時，教育者就不應該單純地把培養(yǎng)計算機的操作能力作為信息素養(yǎng)的主要教學目標。目前，我國沿海地區(qū)的學校已普遍開設計算機應用課程。但是，在中小學中，計算機教師與學科教師之間的互動還很不夠，學生在校園中自由接觸信息設備，從事信息的查詢、評價、傳遞、創(chuàng)造等工作的機會還不多（雖然一些家境好的同學已在家中自備電腦）。中小學教師應該與媒體專家、管理者和其他人保持著均衡的合作，以促進學生們進入信息時代。為了培育學生的信息素養(yǎng)，教師應該：

促進和強化學生在閱讀、聆聽和觀看方面的興趣

拓展那些學生為了通過指尖的敲擊從全球資源中獲利而必須培養(yǎng)的所有信息概念、策略和能力

開發(fā)學生與信息有效互動和建構有意義的知識所需的能力：

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分析信息的復雜而矛盾的呈現(xiàn)

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調節(jié)來自個人視角、學術專業(yè)和文化理解等不同觀點

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在批判性思維、決策和問題解決方面有能力利用信息

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制造新信息和創(chuàng)造產品，高效和有效地表述交流理念

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與信息相關的行為責任，特別關于智力自由、平等存取信息、全球互聯(lián)時代的知識產權等問題

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發(fā)展成為終身學習者，能吸收不同的觀點、適應變化和對社會的進步做貢獻。

雖然社會、教育和技術的變化會使教師不斷面臨新挑戰(zhàn)，但教師今后的任務是促成積極的、真正的學生學習。為了發(fā)展一個以學生為中心的學習型社區(qū)，教師首先應該使自己具備一定的信息素養(yǎng)，并在教學中做到：

1、通過學習活動提供對信息的智能化存取，這些學習活動被整合在課程中，并幫助學生通過發(fā)展有效的認知策略來獲得信息素養(yǎng)，這些認知策略包括選擇、重現(xiàn)、分析、評價、綜合、創(chuàng)造和交流各種形式和在各學科背景下的信息。

2、通過以下兩點，提供信息的物理存取：

a.慎重選擇和系統(tǒng)組織的各種本地學習資源的集合，該集合代表了廣泛的學科、難度等級和形式。

b.一個從學校以外獲得信息和資料的系統(tǒng)過程，如借助電子網絡、館際借閱和與其他信息機構的合作等；并在使用存取本地和遠程的任何形式的信息時提供指導。

3、提供學習經驗，通過與所有通訊媒體和技術相關的復雜教學，鼓勵學生和他人成為信息的有識別力的消費者和熟練的創(chuàng)造者。

4、對教師和他人提供領導、合作和輔助，對學習的指導和信息技術提供教學設計的原則。

5、在適應各種不同的教/學風格、方法、興趣和能力的過程中，提供對終身學習有用的資源和活動。

6、通過為校內整合的和跨學科的學習行為提供場所和為該場所以外的學習提供全方位的信