/人教版四上冊?長方形、正方形面積的計算?教學片斷本節教材是在學生知道面積含義、初步認識面積單位和會用面積單位直接量面積的根底上進行教學的,圍繞創新教學這一主題,為發散學生思維,培養學生創新精神,我為我這40分鐘的教學作了如下幾方面的創新設計。1、在教法上運用愉快教學法和自學討論法。2、在學法上引導學生自己動手操作,自己觀察討論,自己總結概括,做到了學生能操作的老師不示范,學生能表達的老師不代替。3、在練法上大膽給學生質疑,讓學生自己發現問題,自己提出問題并解決問題,做到學生能提的問題老師不先問。4、在最后的穩固發散環節,挖掘出生活中的數學,讓學生體會到數學就在自己身邊。并運用智慧話,鼓勵學生。當前,在新一輪的課程改革中,學生獲取知識的過程再次受到關注。與以往的過程教學相比,重視過程的內涵與目的,有了新的開展。第一、重視過程的內涵就不僅僅是向學生揭示數學知識的發生、形成、開展過程,還要使數學學習成為學生主動參與的、生動活潑的、個性化的活動過程。第二、重視過程的目的不僅僅是為了理解知識和掌握知識,過程本身也是我們所要追求的目的,也就是要讓學生在學習的過程中獲得自己的體驗和感情,豐富自己的學習經歷和經驗,從而實現知識傳承、能力開展、態度與價值觀形成的統一。。在此教育理念的指導下,筆者執教了人教版小學數學第六冊?長方形、正方形面積的計算?一課,感受頗深。下面就擷取幾個教學片段,談談自己的一些體會。【教學片斷】片段一師：今天,小羊遇到了一個難題,你愿意來幫助它嗎？播放課件太陽升起來了,小羊咩的一聲沖出了家門,想去外面走走,順便吃點青草。當它停下來時,在它面前出現了兩塊草地,一塊是長方形,另一塊是正方形,小羊遇到難題了,我到哪一塊草地上才能吃到更多的草呢？生1：只要量一量哪一塊地的面積大就知道了。師：怎么量？生1：用1平方米的正方形去擺一擺,哪一塊地擺得多,它的面積就大。師：同意他的意見嗎？生2：我覺得象他這樣一個一個地擺,如果那塊地的面積很大,擺起來太麻煩了。師：說得有道理。生3：我有一個方法,就是用尺量,只要量出這塊地的長和寬就可以了。師：這到是個好主意。師：那為什么只要量出長和寬呢？〔問題一提出,許多小手舉了出來〕生4：我知道！我知道！長乘寬就可以求出長方形的面積。。生5：老師,我也知道！師：哦,你們都同意嗎？認為長方形的面積和長和寬有關嗎？不過這只是你們的猜想,到底是不是呢？下面就讓我們一起來做個小實驗驗證一下。片段二〔分組操作后教師用投影儀展示了學生的實驗報告單〕師：大家觀察一下表格中的數據,你發現了什么？生1：我發現同學說的是正確的。師：說說你的理由？生1：第一個圖形它的長是4厘米寬是2厘米42=8所以面積是8平方厘米。生2：我也認為同學說的公式是對的。比方：第三個圖形,它的長是3寬是1厘米它的面積是3平方厘米因為31=3。生3：第二個圖形和第四個圖形算出來也是對的。師：同學們計算得很認真！那么是不是所有的長方形的面積都可以用長寬來計算呢？生4：我想不一定。師：誰有方法解決這個問題？生5：多擺幾個長方形再驗證一下。師：這個主意不錯,可以試一試。片段三師：老師這有一張表,誰愿意來算一算？寬是5厘米長〔厘米〕8765面積〔平方厘米〕師：通過這組圖形的計算,你又有什么發現？生1：我發現它們的寬沒有變,都是5厘米。師：誰在變？生2：長在變化,生3：我從算式中發現長變大,面積也變大。師：你真聰明,發現了長和面積變化的秘密。生4：我還發現最后一個圖形是正方形。師：為什么？生5：因為它的長和寬是相等的,都是5厘米。師：說得真好！正方形四條邊都相等,就不分長和寬了,都叫什么？生6：叫邊長。師：〔指著55=25〔平方厘米〕這個5厘米是什么？這個5厘米是什么？25平方厘米是什么？生7：這個5厘米是正方形的邊長,這個5厘米也是正方形的邊長,25平方厘米是正方形的面積。師：有誰能根據這個算式推導出正方形面積的計算公式？生8：我認為正方形的面積=邊長邊長生9：〔許多學生默認,這時生9舉起了手〕不！應該是邊長4〔課堂上同學們紛紛議論開了,有的說生8是對的,有的說生9是對的,也有個別的同學在試著擺1平方厘米的小正方形〕師：想一想,到底誰說得有道理呢？誰來驗證一