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文檔簡介

【摘要】《義務教育數(shù)學課程標準(2011版)》明確提出，數(shù)學教學應重(一)有助于各種思維碰撞交流(二)有助于凸顯教材編排優(yōu)勢(三)有助于提高學生數(shù)學素養(yǎng)(一)有助于建立學科知識框架(二)有助于促進認知結構形成(三)有助于提高解決問題能力(四)有助于教師提升專業(yè)素養(yǎng)(一)細化數(shù)學知識，展開同類總結(二)構建方法體系，相同模塊歸類及學習能力的不斷累積，在步入三年級之后，教師就可以將3至6年級教材中引導：“一個盤子里有6個桃子，將6個桃子平均分給6個小朋友，每個小朋友(三)深度研讀教材，實施單元劃分小學數(shù)學知識本身就具有模塊性，教師可針對教學內容展開結構化的劃將8個蘋果分為8份，每個孩子可以分到幾個呢?將1個蘋果分給8個孩子，(四)搭建知識結構，列舉論證引導用硬紙片剪一個長18cm、寬12cm的長方形和一個邊長為6cm及一個邊長為得出數(shù)字1、2、3、6。或者，讓其嘗試應用集合圖表示，畫出相交的集合圈，將18和12的因數(shù)分別填在集合圖中的合適部分，繼續(xù)提問：“1、2、3、6有什么共同的特征?其中4為什么不是12和18的公因數(shù)呢?”通過組織學生展

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