第頁(yè)2024年《角的分類》教學(xué)反思《角的分類》教學(xué)反思1

《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。

開課伊始，我抓住給三角形分類這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用三角形拼成的小船進(jìn)行分類，讓學(xué)生動(dòng)手操作，探究分類方法。教學(xué)中，如何避開學(xué)生按多種不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三角形進(jìn)行分類，將學(xué)生引入到根據(jù)三角形邊給三角形分類的層面上？我變更了學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)方式，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進(jìn)行分類，把重點(diǎn)放在按角分上，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，以角的`標(biāo)準(zhǔn)，將三角形分為了這三類。然后讓學(xué)生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)覺(jué)，從而使學(xué)生發(fā)覺(jué)等腰三角形、等邊三角形，進(jìn)而讓學(xué)生感受到依據(jù)三角形邊的特點(diǎn)，還可以按邊的長(zhǎng)度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，并能進(jìn)一步相識(shí)到它們之間的包含關(guān)系。突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了自主探究的過(guò)程，從而獲得了勝利的體驗(yàn)。

但是在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題：例如溝通的時(shí)間不充分，忽視未勝利的學(xué)生及弱勢(shì)群體學(xué)生按邊分時(shí)，溝通的時(shí)間少，特殊是等邊三角形為什么是特別的等腰三角形，沒(méi)能讓學(xué)生透徹的理解。從這節(jié)的教學(xué)中，我覺(jué)得作為老師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的不同層次，這是在今后教學(xué)中要留意的。

《角的分類》教學(xué)反思2

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的`，角的分類教學(xué)反思。

關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類的學(xué)問(wèn)，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括實(shí)力較弱，有待進(jìn)一步培育。

我從生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，關(guān)于角的分類的學(xué)問(wèn)，我讓學(xué)生在主體主動(dòng)參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

在角的分類教學(xué)中，平角和周角是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生簡(jiǎn)單把它們和射線、直線混為一談。所以在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住角的特點(diǎn)講解平角和周角的特別性。并注意和射線、直線的對(duì)比區(qū)分。在角的畫法教學(xué)中，我實(shí)行的是放手讓學(xué)生自己去畫，在畫的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)和歸納畫法。學(xué)生因?yàn)橛杏昧拷瞧髁拷堑拈啔v，所以基本上大部分的學(xué)生可以達(dá)到目標(biāo)要求。

《角的分類》教學(xué)反思3

我覺(jué)得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參加、合作溝通。另外，焦老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂的主子。

《角的分類》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《角的度量》中的第三課時(shí)的內(nèi)容。關(guān)于角，學(xué)生在二年級(jí)《角的初步相識(shí)》里已有了初步的接觸，對(duì)于直角已經(jīng)有了一些了解，但是大多是屬于直觀的描述。本課時(shí)是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鰣D形的特征，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類、角的畫法等等，是在學(xué)生初步相識(shí)角、會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步相識(shí)銳角、直角、鈍角、平角和周角，依據(jù)角的`度數(shù)，區(qū)分銳角、直角、鈍角、平角、和周角。學(xué)生通過(guò)視察、動(dòng)手實(shí)踐、探究駕馭銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有現(xiàn)實(shí)意義的，從而體會(huì)“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。

盡管學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對(duì)于常見(jiàn)的角的分類的學(xué)問(wèn)生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生的抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊以形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括實(shí)力較弱，有待進(jìn)一步培育。

在本節(jié)課的教學(xué)中，老師注意讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)分類、簡(jiǎn)潔到困難再到簡(jiǎn)潔的過(guò)程，突出探究活動(dòng)，重視合作學(xué)習(xí)，通過(guò)師生互動(dòng)，探究科學(xué)分類法，提升學(xué)生的認(rèn)知與思維層次。鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，老師把鞏固學(xué)問(wèn)融于嬉戲創(chuàng)建性地讓學(xué)生在嬉戲中進(jìn)行運(yùn)用駕馭，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程”這一新課程的基本理念。

本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)分，周角和射線的區(qū)分，可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)潔的考慮依據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以區(qū)分，而沒(méi)有更深化的考慮到學(xué)生的接受實(shí)力和理解實(shí)力等，假如再在學(xué)生出現(xiàn)平角與周角分得不非常清晰時(shí)，抓住一學(xué)生說(shuō)的周角時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教學(xué)就更好了。

《角的分類》教學(xué)反思4

三角形是最簡(jiǎn)潔的多邊形，學(xué)生對(duì)三角形已有肯定的感性相識(shí)，因?yàn)樵谏钪兴麄兂３?huì)接觸到。本節(jié)“三角形的分類”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的分類，直觀地相識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形有關(guān)學(xué)問(wèn)的重要基礎(chǔ)。我在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程為原則，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開，力求做到層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)發(fā)覺(jué)新問(wèn)題，并留意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視察、試驗(yàn)和操作，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的獲得和實(shí)力的培育。并在這個(gè)過(guò)程中培育學(xué)習(xí)愛(ài)好，發(fā)展才智，增長(zhǎng)才能。

在自由、民主、歡樂(lè)的空間里，學(xué)生作為課堂的小主子真正“動(dòng)”起來(lái)了，思維真正“活”起來(lái)了；一個(gè)個(gè)思維火花的迸射，一個(gè)個(gè)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，都告知我——這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生很喜愛(ài)。開放式的教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)學(xué)問(wèn)，在“悟”里明方法，在“操作”中學(xué)會(huì)探究。教學(xué)中，我專心去傾聽(tīng)孩子們的心聲，還孩子思維的自由，還孩子表達(dá)的自由，還孩子心靈的自由，以及我對(duì)孩子特性的敬重，對(duì)孩子獨(dú)樹一幟的青睞，這些都是我對(duì)“以人為本”這一教學(xué)觀念理解后的運(yùn)用。也使我充分品嘗到了教學(xué)勝利的喜悅。

另外最主要的.是在這節(jié)課中我充分運(yùn)用媒體協(xié)助教學(xué)，我感到在多媒體的協(xié)助下教學(xué)，已基本實(shí)現(xiàn)了本課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。如教學(xué)中，不管是“三角形的分類要求”、“猜猜我是誰(shuí)”、“等腰三角形和等邊三角形”以及后面的練習(xí)和作業(yè)，我都運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生進(jìn)行了展示，既清楚，又幫我解決了一些運(yùn)用常規(guī)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)有困難的問(wèn)題，另外這些鮮活的圖畫又大大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。例如在“猜猜我是誰(shuí)”的環(huán)節(jié)中，即只露出三角形的一個(gè)角，讓學(xué)生猜猜這個(gè)是什么三角形的趣味題，在學(xué)生們猜出答案后，我還把他們猜的結(jié)果展示給學(xué)生看，這給學(xué)生很大的簇新感，學(xué)生們的主動(dòng)性都很高，尤其是在猜只露出一個(gè)銳角的三角形時(shí)，學(xué)生們更是全身心地投入，學(xué)習(xí)愛(ài)好特別高。我想這里真正實(shí)現(xiàn)了由仿照地學(xué)向創(chuàng)建性地學(xué)發(fā)展。

通過(guò)這次的教學(xué)使我有了許多收獲，我想，這樣的教學(xué)，學(xué)生的收獲也不僅僅是學(xué)問(wèn)的增加、還有特性的張揚(yáng)和創(chuàng)建力的培育。我將在今后的教學(xué)中力求有更大的突破，上出有自己特色的數(shù)學(xué)課。

《角的分類》教學(xué)反思5

本節(jié)課的主要內(nèi)容是使學(xué)生相識(shí)平角和周角，并理解銳角、直角、鈍角、平角和周角之間的關(guān)系。對(duì)于相識(shí)平角和周角的概念，學(xué)生比較好駕馭。但如何使學(xué)生深化理解這些角之間的關(guān)系則是這節(jié)課須要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)力求在“大問(wèn)題”的設(shè)計(jì)、學(xué)生的開放以及學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)化三方面有所突破。整節(jié)課圍繞“昨天大家都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，你知道了哪些學(xué)問(wèn)?”和“你能在坐標(biāo)圖上分別找出其它各個(gè)角的位置嗎?”兩個(gè)“大問(wèn)題”綻開，使學(xué)生在回顧、思索、溝通、探討、匯報(bào)等開放性的學(xué)習(xí)形式中完成對(duì)學(xué)問(wèn)的探究。同時(shí)通過(guò)在坐標(biāo)圖中找相應(yīng)角的位置完成對(duì)學(xué)問(wèn)的`系統(tǒng)化。

上課前一天，我布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)。其次天上課，我主要圍繞兩個(gè)“大問(wèn)題”綻開了本課的學(xué)習(xí)：一是“昨天大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，你知道了哪些學(xué)問(wèn)?”二是“你能從坐標(biāo)圖中找到各個(gè)相應(yīng)角的位置嗎?”先讓學(xué)生溝通課前預(yù)習(xí)狀況，主要突破平角和周角的相識(shí)。接著圍繞從圖中找到各個(gè)相應(yīng)角的位置這個(gè)問(wèn)題，在坐標(biāo)圖上使學(xué)生系統(tǒng)理解駕馭各個(gè)角之間的關(guān)系。最終，通過(guò)一系列有層次的練習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。

課后反思，第一個(gè)“大問(wèn)題”的設(shè)計(jì)沒(méi)有任何問(wèn)題，可是其次個(gè)“大問(wèn)題”就須要進(jìn)一步商榷了。這個(gè)問(wèn)題第一次設(shè)計(jì)的是“銳角、直角、鈍角、平角、周角之間有什么關(guān)系?”可是，這樣的提問(wèn)范圍太大，學(xué)生的思索沒(méi)有針對(duì)性，所以溝通時(shí)學(xué)生說(shuō)什么的都有。因此，在其次次設(shè)計(jì)時(shí)把問(wèn)題改成了“你能在這幅坐標(biāo)圖中找到這些角相應(yīng)的位置嗎?”可是，問(wèn)題又出來(lái)了：學(xué)生因?yàn)閷?duì)這幅坐標(biāo)圖不熟識(shí)或者不明白，理解成了在“圖”中找到相應(yīng)的角。有的孩子說(shuō)這幅圖上有四個(gè)直角，有兩個(gè)平角。原來(lái)設(shè)計(jì)的理解各個(gè)角之間的關(guān)系變成了在圖上找角。所以，第三次設(shè)計(jì)時(shí)把問(wèn)題“你能從圖中找到各個(gè)相應(yīng)角的位置嗎?”放在了引領(lǐng)學(xué)生找到銳角在坐標(biāo)圖中的位置之后。這樣對(duì)學(xué)生理解題意就有了一個(gè)切實(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生明白了是在坐標(biāo)圖上找各種角的范圍，省掉了一些多余的旁枝末節(jié)，干脆切中了對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的探討，也便于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)的理解駕馭。

反思本節(jié)課對(duì)于設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”的嘗試，我漸漸明確：設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”時(shí)，一要盡量指向性強(qiáng)，有針對(duì)性，使學(xué)生知道思索的大方向;二是在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，要對(duì)一些不好理解或是可能對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)的問(wèn)題進(jìn)行切實(shí)的指導(dǎo)，避開使學(xué)生偏離對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的思索。

《角的分類》教學(xué)反思6

《角的分類和畫法》的教學(xué)內(nèi)容分兩個(gè)部分，在角的分類教學(xué)中，平角和周角是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生簡(jiǎn)單把它們和射線、直線混為一談。所以在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住角的特點(diǎn)講解平角和周角的特別性。并注意和射線、直線的對(duì)比區(qū)分。在角的畫法教學(xué)中，我實(shí)行的是放手讓學(xué)生自己去畫，在畫的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)和歸納畫法。學(xué)生因?yàn)橛杏昧拷瞧髁拷堑拈啔v，所以基本上大部分的學(xué)生可以達(dá)到目標(biāo)要求。

學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

學(xué)生是一個(gè)有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，不是一個(gè)口袋。所以，我們不能將學(xué)問(wèn)塞到他們的腦袋中就可以了，也不能給學(xué)生定好方向。我們要重視他們實(shí)際實(shí)力的發(fā)展，重視學(xué)生思維實(shí)力的發(fā)展，因此在教學(xué)的過(guò)程中，盡量多留意啟發(fā)，這不僅要求在口氣上，還要重視在問(wèn)題的提出上。如：其次部分起先的時(shí)候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想讓學(xué)生推斷這是什么角，但是我想這樣就限定了學(xué)生的思維，我們可以這樣提問(wèn)：看到這些黑板上這些角的度數(shù)你能想到什么？這樣拓寬了學(xué)生的思維，讓剛才的學(xué)問(wèn)就在學(xué)生的頭腦中自動(dòng)演示一遍，有助于學(xué)生的理解和鞏固。在對(duì)板書的重要性的相識(shí)上我存在一個(gè)誤區(qū)，這次上課使我相識(shí)到板書的重要性。可能由于我的'粉筆字寫的不怎么樣，我最怕在黑板上寫字，認(rèn)為盡量用黑板書寫下就可以了，其實(shí)這樣的效果并不好。在平常的上課中，板書的重要性就更顯突出了。我覺(jué)得今后我在板書上要下不少功夫，要留意設(shè)計(jì)的合理、奇妙，還要留意書寫的工整。

本節(jié)課，我讓學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手操作、小組合作、集體探討溝通，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，發(fā)揚(yáng)了他們的主子翁意識(shí)，取得了肯定的教學(xué)效果。

《角的分類》教學(xué)反思7

在教學(xué)實(shí)踐中，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《三角形》是小學(xué)中年級(jí)空間與圖形板塊較重要的一個(gè)內(nèi)容，尤其《三角形的分類》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較多，要通過(guò)學(xué)生的兩個(gè)動(dòng)手探究活動(dòng)得到三角形分類的學(xué)問(wèn)，并且學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，學(xué)生往往在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成。

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維實(shí)力和空間觀念不強(qiáng)，往往不能通過(guò)所學(xué)過(guò)幾何形體的名稱再現(xiàn)圖形的表象和特征，而空間和圖形的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生建立空間觀念，對(duì)小學(xué)生的進(jìn)行抽象思維實(shí)力的培育。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的這一大難點(diǎn)，利用多媒體協(xié)助教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性了解，讓學(xué)生在名稱和圖形特征之間建立實(shí)質(zhì)性地聯(lián)系，為培育學(xué)生的形象思維實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。

《三角形的分類》這一課建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了角的相識(shí)的定義基礎(chǔ)上的對(duì)三角形進(jìn)行分類的一節(jié)課，主要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、細(xì)心視察、歸納概括的一系列的活動(dòng)，發(fā)覺(jué)并駕馭三角形邊和角的特征，在學(xué)習(xí)中體會(huì)分類的`過(guò)程和方法，感受數(shù)學(xué)里的分類思想，并能在實(shí)際生活中應(yīng)用。因此，制定了如下的環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：

一、在課前的學(xué)問(wèn)連接環(huán)節(jié)，依據(jù)新課程教材內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況，布置學(xué)生課前剪一剪三角形，量一量每個(gè)角的度數(shù)，課堂上利用電子白板展示了畫三角形和量角的方法，使學(xué)生干脆視察，鞏固三角形的概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角形特點(diǎn)的感性相識(shí)。同時(shí)也為新課的教學(xué)做好鋪墊。

二、在課中的自主探究環(huán)節(jié)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，探討三角形分類方法，設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)：一是按角的特征分類;二是按邊的特征分類。先通過(guò)幻燈片出示問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思索，展示表格統(tǒng)計(jì)三角形角的種類，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所得材料進(jìn)行比較、分析和推斷、歸納，視察三個(gè)內(nèi)角的特征，得出分類結(jié)果。幻燈片展示出將三角形圖形和名稱一一對(duì)應(yīng)，在頭腦中形成影像，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)特征的直觀性相識(shí)。

學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)這樣的探究過(guò)程后，對(duì)于邊的特征的探究，就由學(xué)生自主進(jìn)行。首先利用幻燈片提出問(wèn)題：分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？探究的步驟怎樣才合理？設(shè)想你會(huì)有什么發(fā)覺(jué)？引導(dǎo)學(xué)生去思索探究的方法，并大膽假設(shè)，引起探究的愛(ài)好。特殊是自己設(shè)計(jì)方案，量出每一邊的長(zhǎng)度，填寫統(tǒng)計(jì)表，分析結(jié)果，發(fā)覺(jué)邊的特點(diǎn)，這一系列外部程序“內(nèi)化”為智力活動(dòng)方式，學(xué)生能夠在思維中操作，在操作中思維。體會(huì)分類的數(shù)學(xué)思想。

三、在鞏固練習(xí)：通過(guò)課件導(dǎo)入連一連、猜一猜、分一分、畫一畫等的活動(dòng)，利用學(xué)生已駕馭的三角形的分類特征，通過(guò)視察圖形進(jìn)行推斷分析，說(shuō)明理由，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的視察實(shí)力，以起到讓學(xué)生加深理解直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形以及等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形的特征，在頭腦中形成表象，建立有關(guān)三角形的空間觀念。同時(shí)再課內(nèi)拓展利用電子白板中的作圖軟件，在點(diǎn)子圖畫一畫的三角形，比一比誰(shuí)畫得更好，讓學(xué)生在用數(shù)學(xué)的同時(shí)，從中感受、體驗(yàn)到一個(gè)探究者的勝利樂(lè)趣，從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)力和信念。

這節(jié)課利用信息技術(shù)直觀性強(qiáng)、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)小組合作探究、視察實(shí)踐，從細(xì)心設(shè)計(jì)的教學(xué)探究活動(dòng)中感知三角形的分類概念和各類三角形的圖形特征。實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效整和，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

《角的分類》教學(xué)反思8

《角的分類》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的學(xué)問(wèn)，有了度量角的簡(jiǎn)潔基礎(chǔ)。直角、銳角、鈍角是學(xué)生常常見(jiàn)到的角，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過(guò)學(xué)生在分類后進(jìn)行比較、想象、推理后正確的敘述出來(lái)。在學(xué)生對(duì)角已經(jīng)相識(shí)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類思想的指導(dǎo)下，三個(gè)特別角同時(shí)出現(xiàn)，形成一個(gè)問(wèn)題的模塊，為學(xué)生的思維供應(yīng)時(shí)間和空間。

1、導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)從日常生活中發(fā)覺(jué)教學(xué)問(wèn)題，激活生活閱歷。

讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。許多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生擅長(zhǎng)捕獲生活素材，老師盡量供應(yīng)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂(lè)！通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的相識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

2、導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，促進(jìn)數(shù)學(xué)思索。

注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解學(xué)問(wèn)，發(fā)展思維。一改老師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看老師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中相識(shí)角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)愛(ài)好較為深厚，也有效地培育了學(xué)生的視察實(shí)力、操作實(shí)力、表達(dá)實(shí)力及分析、概括實(shí)力。要求學(xué)生用活動(dòng)角轉(zhuǎn)出一個(gè)自己喜愛(ài)的銳角，說(shuō)說(shuō)什么樣的'角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個(gè)直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時(shí)候，同樣也要經(jīng)驗(yàn)這個(gè)過(guò)程。教學(xué)周角時(shí)，我要求學(xué)生細(xì)致視察學(xué)具轉(zhuǎn)動(dòng)的邊，木條圍著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度。

在探究新知？？角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必定有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級(jí)的學(xué)生分析、歸納、概括實(shí)力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯(cuò)誤，這就須要老師為學(xué)生供應(yīng)實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相互溝通的平臺(tái)。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)溝通。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探究中相識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，在小組溝通中發(fā)覺(jué)思維的漏洞，不斷完善自身的學(xué)問(wèn)體系，

不足之處，在教學(xué)周角時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過(guò)程，及這個(gè)360度怎么得出的，沒(méi)有和學(xué)生好好探討。假如能用多媒體漸漸演示，讓學(xué)生視察的是它轉(zhuǎn)過(guò)的范圍。可以這樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么角，是多少度？接著轉(zhuǎn)到平角的位置，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個(gè)平角，4個(gè)直角。

《角的分類》教學(xué)反思9

對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，三角形是最熟識(shí)不過(guò)的了。從一年級(jí)起先，教材就已經(jīng)涉及了三角形的某些學(xué)問(wèn)，所以，在上這一節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、好玩的教學(xué)情境，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊薪?jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊學(xué)問(wèn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是最基本也是最有效簡(jiǎn)潔的方法。課始我首先復(fù)習(xí)了角的分類，復(fù)習(xí)了三角形的特點(diǎn)，這些內(nèi)容在學(xué)問(wèn)和方法上都為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2、激發(fā)愛(ài)好，培育學(xué)生的探究精神。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程是發(fā)覺(jué)、創(chuàng)建的過(guò)程，因此，課堂教學(xué)既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，自己去發(fā)覺(jué)。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)建一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的獲得和實(shí)力的培育，從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

3、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生綻開思索和學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，提倡以問(wèn)題為中心的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決建構(gòu)學(xué)問(wèn)的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)特別關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有“你能把這些三角形分類嗎？”“等邊三角形是特別的等腰三角形嗎？”等等。學(xué)生以問(wèn)題為線索，以視察、思索、小組合作等為渠道，在主動(dòng)思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)學(xué)問(wèn)，同時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手操作、視察、推理、驗(yàn)證、歸納。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分，再用集合的`形式加以總結(jié)歸納。老師然后提出問(wèn)題：還能怎么分？學(xué)生提出按邊分。通過(guò)測(cè)量邊的長(zhǎng)短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。“三角形的分類”的學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，主動(dòng)思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過(guò)程。

《角的分類》教學(xué)反思10

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括實(shí)力較弱，有待進(jìn)一步培育。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.大課堂，是探究問(wèn)題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

不足之處，在教學(xué)周角時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過(guò)程，及這個(gè)360度怎么得出的，沒(méi)有和學(xué)生好好探討。假如能用多媒體漸漸演示，讓學(xué)生視察的是它轉(zhuǎn)過(guò)的范圍。可以這樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么角，是多少度？接著轉(zhuǎn)到平角的位置，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個(gè)平角，4個(gè)直角。

總之，關(guān)于角的分類的學(xué)問(wèn)，我讓學(xué)生在主體主動(dòng)參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。通過(guò)微視頻，既有老師的講解性

學(xué)習(xí)、也有針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，增加學(xué)生思索、操作的時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)滿意學(xué)生特性化學(xué)習(xí)的需求。

《角的分類》教學(xué)反思11

在《角的分類》一課中，同學(xué)們通過(guò)自己的探究實(shí)踐，學(xué)會(huì)了“銳角、直角、鈍角、平角、周角”，在課結(jié)束之余，我饒有興致地布置了探究作業(yè)，“鐘面上時(shí)針與分針在什么特別時(shí)刻形成什么類型的角？”課一結(jié)束，同學(xué)們便三五成群聚在一起，以小組為單位，探討對(duì)策。其次天，當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)："老師，昨天你留的作業(yè)我們探討完了。"我定睛一看，吃了一驚！本子上畫滿了各種各樣的鐘表，有著不同的時(shí)刻，不同的角度，有的說(shuō)回去和爸媽商議探討，有的幾個(gè)同學(xué)聚起來(lái)，用量角器量，有的義正詞嚴(yán)地說(shuō)，是通過(guò)計(jì)算、視察得出的。于是，一堂生動(dòng)的匯報(bào)課起先了，有的把結(jié)果制成了小報(bào)，有的設(shè)計(jì)成了表格……娓娓道來(lái)。

組1：我們小組來(lái)匯報(bào)一下，首先××同學(xué)家有一個(gè)破手表，我們先對(duì)它進(jìn)行了探討，后來(lái)得出了形成直角的`時(shí)刻和看似直角卻并非直角的時(shí)刻，如形成直角的時(shí)刻有：3∶00，9∶00；并不形成直角簡(jiǎn)單發(fā)生錯(cuò)誤的有：12∶15（銳角），12∶45（鈍角），3∶30（銳角），6∶15（鈍角），6∶45（銳角），9∶30（鈍角）。

組2：我們小組要補(bǔ)充以上小組的結(jié)論，我們還特地對(duì)180°（平角）和看似平角的時(shí)刻進(jìn)行了探討，我們發(fā)覺(jué)：6∶00時(shí)是180°（平角），而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角，事實(shí)上時(shí)針與分針形成的并非平角，同學(xué)們要留意。……

課后我有這樣的疑問(wèn)：在相識(shí)周角這個(gè)環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開角是由小到大改變的，在用動(dòng)畫展示的時(shí)候，在1800和3600之間稍作停留，讓學(xué)生推斷這時(shí)的圖形是不是角，猜想一下它大于1800還是小于1800，通過(guò)推斷想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的相識(shí)作鋪墊，讓學(xué)生知道周角是3600，而不是00，也讓學(xué)生知道1800和3600之間還有別的的角存在（因?yàn)樵诹硗庖粋€(gè)班上課時(shí)，有許多學(xué)生認(rèn)為1800之后就是3600，中間沒(méi)有別的角存在）。

《角的分類》教學(xué)反思12

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，汲取學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，奇妙地設(shè)計(jì)豐富的、適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是非常重要的。在這節(jié)課的教學(xué)中，為學(xué)生的探究設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)。

1、解放雙手。“聽(tīng)百遍不如手過(guò)一遍”，這一節(jié)給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)是許多的，課本一起先，讓多名學(xué)生用小棒圍三角形，讓學(xué)生直觀地感受到三角形是有三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的相識(shí)。

2、置陷阱。不斷制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)建問(wèn)題情境是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力，在課的起先，用小棒圍三角形時(shí)，有一組小棒是圍不成三角形，就讓學(xué)生感受的了一種“憤”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在分類教學(xué)中，通過(guò)多種手段讓學(xué)生滿懷信念起先畫三角形時(shí)，首先讓學(xué)生畫“只有一個(gè)角是銳角的三角形”就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的大陷阱，一下子讓學(xué)生體驗(yàn)到焦慮、懷疑、心求通而未得的心情，認(rèn)知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探究的欲望。

3、激勵(lì)猜想。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建中，依據(jù)已經(jīng)獲得的學(xué)問(wèn)對(duì)探求的問(wèn)題提出預(yù)見(jiàn)性的揣測(cè)猜想是非常重要的一種實(shí)力，在這節(jié)課中，學(xué)生的`揣測(cè)也出現(xiàn)了多次，像用小棒來(lái)圍三角形后，讓學(xué)生想，怎樣的圖形叫做三角形？特殊是在讓學(xué)生依據(jù)銳角個(gè)數(shù)的多少畫出不同的三角形后，讓學(xué)生猜猜看，你認(rèn)為，三角形按角的特點(diǎn)可以分成幾類，這些揣測(cè)猜想多是非常有益的。

4、激勵(lì)創(chuàng)建。培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和時(shí)間實(shí)力在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中也得到充分的體現(xiàn)。在課的結(jié)束部分，讓學(xué)生在一個(gè)四邊形（梯形）中隨意畫出二至四條線段，把四邊形分割成多個(gè)三角形，并且每類三角形都至少有一個(gè)，不僅鞏固了新知，也給了學(xué)生一個(gè)想象和發(fā)展的空間，不同的畫法，體現(xiàn)了學(xué)生不同的創(chuàng)建才能。

《角的分類》教學(xué)反思13

《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內(nèi)容，是學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。

所以，我把整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、能夠按三角形的內(nèi)角不同對(duì)三角形進(jìn)行分類，駕馭銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識(shí)別一個(gè)三角形。

2、相識(shí)等腰三角形和等邊三角形，駕馭它們的特征。

3、通過(guò)視察、比較、小組溝通和合作探討探究新知，培育組織協(xié)調(diào)實(shí)力和數(shù)學(xué)溝通及表達(dá)實(shí)力。

4、培育學(xué)生的視察、比較、抽象、概括、推斷實(shí)力及空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)按角和邊的特征給三角形分類。教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)分駕馭各種三角形的特征。

在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點(diǎn)：

一、老師的角色是“質(zhì)疑”，放手讓學(xué)生自己探究，找尋規(guī)律、發(fā)覺(jué)規(guī)律是本節(jié)課的突出特點(diǎn)。

（1）在視察所給的三角形，提出疑問(wèn)：我們應(yīng)當(dāng)怎樣給這些三角形分類比較好呢？

（2）在學(xué)生找到了許多的發(fā)覺(jué)時(shí)，我們現(xiàn)在須要把這些發(fā)覺(jué)進(jìn)行分類，怎么分比較好？為什么要這樣分？

（3）當(dāng)學(xué)生分好類時(shí)，老師再次質(zhì)疑，師問(wèn)：我們給這些分類起個(gè)名字，好嗎？激起學(xué)生的求知欲望！把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性全權(quán)交給學(xué)生！……

通過(guò)一系列的“質(zhì)疑”，讓在學(xué)生的探究活動(dòng)中，我把學(xué)生看成是具有能動(dòng)性的創(chuàng)建與學(xué)習(xí)主體，而不是被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的.對(duì)象，敬重了每一個(gè)學(xué)生的特性和人格。對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的方法和途徑，老師要賜予充分的確定。不要認(rèn)為學(xué)生的方案設(shè)計(jì)與老師所想象的不同就是不合理的、錯(cuò)誤的，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無(wú)所取而全盤否定。相反，假如要求學(xué)生完全照搬老師，一味地仿照老師，結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)建力，達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的。因此，老師要留給學(xué)生廣泛的思維空間，不要強(qiáng)求學(xué)生完全根據(jù)教材、資料或老師預(yù)定的方案進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，要放手讓學(xué)生自己選題、自行設(shè)計(jì)、自主探究、自由創(chuàng)建。用他們自己的語(yǔ)言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)的探討探究中嘗試失敗，使他們感受科學(xué)道路的艱辛，并從失敗中總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法，最終取得勝利。

二、引導(dǎo)學(xué)生有效參加，強(qiáng)化操作嘗試，注意學(xué)生的親身感悟，讓學(xué)生在操作和嘗試中，增加對(duì)學(xué)問(wèn)的感悟，也是本節(jié)課的一個(gè)特點(diǎn)。

這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行視察、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理、溝通，探究分類的方法。學(xué)生分類的方法有很多，每個(gè)小組都有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。在這時(shí)并不急于評(píng)價(jià)，而是充分讓學(xué)生溝通，學(xué)生在操作、體驗(yàn)、感悟中建構(gòu)了新的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設(shè)計(jì)，變更了以往學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)突出。

三、讓學(xué)生在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作溝通。

合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但良好的合作必需建立在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有個(gè)人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，充分留意到這一點(diǎn)，每次合作前都提示學(xué)生先自己想一想，試一試，再在小組中溝通各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作溝通有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、利用了交互式電子白板的功能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，學(xué)問(wèn)更形象。

本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教學(xué)生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性特別活躍，如：1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、紅筆、熒光筆等），請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，拿起感應(yīng)筆，在白板上干脆勾畫、批注，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學(xué)溝通，重難點(diǎn)順當(dāng)突破。讓學(xué)生體會(huì)到課堂原來(lái)是這么輕松開心的；展示和標(biāo)注功能，不須要老師的講解，學(xué)生和學(xué)生之間活動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生。2、在練習(xí)部分利用了白板的繪圖功能，培育了學(xué)生敏捷的思維實(shí)力，提高了學(xué)生創(chuàng)建思維的實(shí)力。在操作完成畫三角形后再思索，不但形成了技能，而且對(duì)三角形的分類的含義有一個(gè)完整的相識(shí)。3、運(yùn)用了交互式白板的拖動(dòng)功能，在學(xué)生視察并把三角形的規(guī)律找出來(lái)后，老師適時(shí)把學(xué)生的發(fā)覺(jué)在資源庫(kù)中拖拉出來(lái)，這樣，既節(jié)約了很多時(shí)間，也讓學(xué)生有了一種全新的感覺(jué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就更濃了！總之，在運(yùn)用了電子白板后，能特別有效增加課堂的趣味性，增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。能用其他媒體無(wú)法替代的功能解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。白板特別便捷成就了此課的生成，也大大熬煉了學(xué)生的實(shí)力。

《角的分類》教學(xué)反思14

《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步相識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步相識(shí)和探討三角形奠定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

上課伊始，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生給教室里的學(xué)生按肯定標(biāo)準(zhǔn)分類，（小組探討）如：按性別可分為男生和女生；按小組分按年齡分目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的情感心境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)