學科知識缺失對準教師教學權威的影響研究緒論研究緣由學科知識是教師進行教學的基礎教師在學校的主要職責便是教授學生知識，每一門學科教師都應有其對應的學科背景或者相應的學科知識。而學科知識的缺失則會影響到教師的教學工作，使教師無法高效地進行教學，進而影響學生掌握所學知識準確性和有效性。樹立準教師教學權威的現實需要教學權威的樹立不僅對于提升教師教學效率，同時也會提升教師的自我認同和職業認同。教師的專業素養是其專業權威的合法性來源。教師的教學權威中包含知識權威，學科知識不僅作為影響教師教學的重要因素，也是教師知識權威的重要組成部分。因此本研究側重于學科知識是如何對教師教學權威產生影響以及如何充實學科知識進而樹立準教師的教學權威。基于部分準教師實習學科知識缺失的現狀在實習過程中，學科教師或多或少都會遇到學科知識缺失的問題，而沒有系統學習學科知識的教育學專業學生可能在學科知識缺失上的感受更為明顯。學科知識的缺失給教育學專業學生的課堂教學帶來了一些問題，一方面自己的教學水平有限，使得部分學生對老師的教學權威存在懷疑；另一方面，影響到了教師的自我效能感，從而影響了教師教學的信心與熱情。文獻綜述學科知識劉清華(2004)教師備課、課堂教學等教學行為受到其學科知識儲備的顯著影響劉清華.教師知識的模型建構研究[M]。北京:中國社會科學出版反社，2004.。鄧婧(2016)采用敘述法對甘肅省蘭州市永登縣L高中的Y位老師進行了職業生涯發展的分析。通過調查，可以看出，Y老師對地理學教科書中的知識沒有進行深度的發掘，其知識結構比較老套鄧婧.高中地理教師專業知識成長的敘事研究[D].西北師范大學。2016.。趙國慶(2018)等人通過概念圖法來研究三所學校的數學老師的學科知識，研究表明，小學數學老師存在知識碎片化嚴重、學科本體性知識缺失、知識結構不合理等問題趙國慶,熊雅雯。應用概念圖評價小學數學教師學科知識的實證研究JJ.電化教育研究，2018,39(12):108-115.。李曉(2019)等人通過問卷對東北師范大學職業教育專業英語老師的專業知識進行了問卷調查和分析，結果表明，職業教育專業教育專業學生對英語專業知識的理解程度并不高，而且缺乏結構化。學生對英語的基本文化認識程度偏低，對它的元認識程度偏低。目前，在職前老師對自己的專業信仰并無明確的認識，他們的信仰大多來自實習期間，且整體上表現出多元傾向。此外，還建議要強化職業前教師的專業知識結構觀念，并對職業前師資的課程設計進行反思李曉,饒從滿,祖丹.職前英語教師學科知識狀況調查研究IJ.教育學術月刊，2019(09):48-54.。鄧若男(2020)等人通過編寫《高中地理教師學科知識狀況測驗題》測驗了200多名中學地理教師的學科知識水平。調查顯示，中學地理教師對地理概念等知識的掌握卻不夠牢固鄧若男,張家輝.高中地理教師學科知識的測查與分析[JI.地理教學，20200(08):4-7.。雷驕陽(2021)利用訪談法對多位職前地理教師和在職地理教師進行了訪談，訪談結果可以看出職前地理教師和在職地理教師在學科知識學習方式上有較大區別；師范生的問題主要是在學習學科知識上受到阻礙；在職地理教師的主要問題是其拓展知識廣度上受到限制；還有一些地理教師忽視地理知識的學習，對自己在學科知識上遇到的問題的原因也不清楚雷驕陽.中學地理教師學科基礎知識調查研究【D】.華中師范大學.2021(08).。王長飛劉清華.教師知識的模型建構研究[M]。北京:中國社會科學出版反社，2004.鄧婧.高中地理教師專業知識成長的敘事研究[D].西北師范大學。2016.趙國慶,熊雅雯。應用概念圖評價小學數學教師學科知識的實證研究JJ.電化教育研究，2018,39(12):108-115.李曉,饒從滿,祖丹.職前英語教師學科知識狀況調查研究IJ.教育學術月刊，2019(09):48-54.鄧若男,張家輝.高中地理教師學科知識的測查與分析[JI.地理教學，20200(08):4-7.雷驕陽.中學地理教師學科基礎知識調查研究【D】.華中師范大學.2021(08).王長飛.“雙減”政策下課堂新樣態的思考與實踐【J】.教師博覽.2022(30):36-37.教學權威關于教學權威的測度方面，有關教學權威的調查以質性為主，且多采用半結構式面談來探索哪些要素能讓學生感覺到和教學權威有關。在師生對教學權威的認同感上，普遍公認的有：教師必須在道德、專業、合理、關系和個人的基礎上使教學權威合理化。教師對教學權威的運用與學生對教學權威的認同之間存在著相互促進的關系張洋洋.元刻板印象對校園性騷擾容忍度的影響[D].河北師范大學,2021.。ElinaHarjunen(2011)的研究發現，具有人格魅力、經歷豐富和實踐豐富的老師更容易被學生所認同和認同ElinaHarjunen.Students’ConsenttoaTeacher’sPedagogicalAuthority[J].ScandinavianJournalofEducationalResearc，2011，55(4)：403-424.。根據韋伯(1983)的理論，教學權威有三種源泉：“魅力”，“傳統”和“法律”。而最終的源頭則是“法律”：一個人若有專門技術，并獲得了正當的身份，便具有了權利。即，具備一定專業素養的老師，在學校里進行著自己的教育和教學活動，當然會取得合法的身份，進而享有自己的教學權威Weber,M.Economíaysociedad:Esbozodesociologíacomprensiva[J].Mexico，1983，DF.:FCE.。基于韋伯的理論，

Pedro(2020)等將教學權威從四個方面進行了分析，這四個維度包括：“親密度和移情維度”、“教學和尊重維度”、“性別維度”、“性格、要求和經驗維度”，其中“教學與尊重”指的是教學權威的智力方面。在學生看來，老師因為表現出了自己的聰明才智而擁有了自己的威信，因為他們對自己所教的科目有著很深的了解，而且他們懂得怎樣把自己所學的東西清楚地傳遞給自己的孩子LuzMarinaMéndez-Hinojosa;;GuillermoZamora-Poblete;;PedroGil-Madrona;;JoséJaimePérez-Segura;;MaríaBelénSáez-Sánchez.Cross-nationaldatasetfromChile,Spain,VenezuelaandColombiatoanalyzethemeaningsstudentsattributetothepedagogicalauthorityofteachers[J].DatainBrief,2020,30(prepublish):105655.。朱彥蓉(2022)認為師生知識儲備和身心發展的不對稱性、學生正向發展的需要等從不同層面為教學權威提供了一定的合理性張洋洋.元刻板印象對校園性騷擾容忍度的影響[D].河北師范大學,2021.ElinaHarjunen.Students’ConsenttoaTeacher’sPedagogicalAuthority[J].ScandinavianJournalofEducationalResearc，2011，55(4)：403-424.Weber,M.Economíaysociedad:Esbozodesociologíacomprensiva[J].Mexico，1983，DF.:FCE.LuzMarinaMéndez-Hinojosa;;GuillermoZamora-Poblete;;PedroGil-Madrona;;JoséJaimePérez-Segura;;MaríaBelénSáez-Sánchez.Cross-nationaldatasetfromChile,Spain,VenezuelaandColombiatoanalyzethemeaningsstudentsattributetothepedagogicalauthorityofteachers[J].DatainBrief,2020,30(prepublish):105655.朱彥蓉.教學民主的價值意蘊、實踐異化與理性回歸【J】.教師教育學報.2022(02):21-28.馮幫，張婷.我國教育懲戒若干爭議問題研究[J].教師教育學報，2020(6):84-91.學科知識與教學權威郭德俠(2006)把知識視為一種權力，掌握了知識的教師，就擁有了權力，進而其教學權威也得以樹立。郭德俠教授把教師的教學權威分為兩類，分別是法定權威和個人權威。其中他認為個人權威包含了個人知識權威和個人魅力權威郭德俠.論大學教師的教學權威【J】.北京科技大學學報(社會科學版).2006(04):145-150.。胡運彩(2018)認教師教學權威源自教師的專業素養，教師的專業素養又源自教師的學科知識素養和教育知識素養。教師的學科知識素養指的是在教育工作中，教師應當具備的多層面、多結構特點的知識，它是一種將本體性知識、條件性知識和實踐知識相結合的專業素質。胡運彩.課堂教學中的教師權威問題研究【D】.山東師范大學.2018(01).。陸亞平、張敏(2020)認為隨著移動互聯網的發展，加速了一些理念思想的傳播，高校思政教師的教學權威也相應受到挑戰，其中提出教學權威的構建主要是由制度權威、道德權威和知識權威三個部分組成，可見知識權威是教學權威重要影響因素之一郭德俠.論大學教師的教學權威【J】.北京科技大學學報(社會科學版).2006(04):145-150.胡運彩.課堂教學中的教師權威問題研究【D】.山東師范大學.2018(01).陸亞平,張敏.移動互聯網環境下高校思政課教師課堂教學權威的構建【J】.智庫時代.2020(01):168-169.研究述評在研究方法方面，以數學、科學和英語三個專業的學生為對象進行了大量的調查和分析，并進行了大量的定量分析。研究教師的學科知識也是將教師專業知識劃分為一種更為細致的研究，并在各個學科領域都有所涉及。從研究內容看，國內有關教學權威的研究相對較少，多數在研究教師教學權威上會提到教師專業知識對教師教學權威的影響。有關教師學科知識調查研究很多，其中有關于教師學科學科知識缺失對教學權威影響的研究尚未有明確細致的研究。概念界定學科知識學科知識概念是在contentknowledge(CK)與subjectmatterknowledge(SMK)的混合使用中逐漸確立的。

Schwab用

SMK來對學科知識進行表征，

他將其劃分為三種類型：實體性知識、內容知識與句法知識。Shulman參考

Schwab對學科知識的分類，他認為學科知識是教師對所教學科的全部理解和知識，包括：所教學科的事實性知識；學科結構及其探究原理；教師的學科觀念、學科信念、學科態度。他把subjectmatterknowledge界定為：所教學科的概念，原理，技能，以及這些知識在教師頭腦中的結構與數量。這個概念包括兩個層次：“已證明的事實”和“老師的認識”林茂.初中數學教師學科知識水平提升的策略研究[D].福建師范大學,2018.林茂.初中數學教師學科知識水平提升的策略研究[D].福建師范大學,2018.結合國外研究，我國學者對學科知識的內涵進一步拓展，可以將其從微觀到宏觀層面依次分析：學科概念、原理和技巧等學科基礎知識；與該學科發展相關的其他學科知識；學科哲學和學科理念等雷驕陽.中學地理教師學科基礎知識調查研究【D】.華中師范大學.2021(08).。2011年的《中學教師專業標準(試行)》指出教師的學科知識的內容構成:學科的知識體系、基本思想與方法；學科的基本知識、原理與技能；與該學科相關聯的其他學科的知識；所教學科如何為社會服務雷驕陽.中學地理教師學科基礎知識調查研究【D】.華中師范大學.2021(08).教育部.中學教師專業標準(試行)[S]、2012.首都師范大學郜舒竹教授對教師的學科知識提出以下四個要求：一是對學科知識有一定的深度和廣度；二是既懂得本學科的歷史，又掌握該學科研究的新進展；三是了解與本學科相關的知識；四是能把該學科知識變成自己的一種學科造詣并能清楚地表達出來賁友林.不該被遺忘的學科知識【J】.教育研究與評論(小學教育教學).2022(02):29-31。本文將采用郜教授對學科知識的定義賁友林.不該被遺忘的學科知識【J】.教育研究與評論(小學教育教學).2022(02):29-31教學權威關于“權威”一詞的界定，有多種說法。我國最早是在政治學領域通過分析權力和威信來研究權威。在《辭海》中，“權威”一詞包含了兩個意義：一是指與職位有關的權利，二是指能夠讓他人相信和服從。這不僅涉及到權力主體的身份地位，而且也著重于權力主體對于權力主體的認同與信任辭海[M].上海:上海辭書出版社,1989.。《現代漢語詞典》中的權威指使人信從的力量或有地位的人和事等含義。韋伯確定了教學權威的三個來源：“魅力”、“傳統”、“法律”。其中“法律”這一來源指的是，當一個人掌握了某種專長，并且獲得了某種合法的身份時，他就會掌握某種權力。所以，具有一定專業知識并在學校從事教育教學工作的教師，是一種集知識權威和法律權威于一體的教學權威Weber,M.Economíaysociedad:Esbozodesociologíacomprensiva[J].Mexico，1983，DF.:FCE.。在

Pedro的教學權威四維度中，“教學與尊重”這一維度正是指教師教學權威的智力方面。在學生看來，老師因為表現出了自己的聰明才智而擁有了自己的威信，因為他們對自己所教的科目有著很深的了解，而且他們懂得怎樣把自己所學的東西清楚地傳遞給學生LuzMarinaMéndez-Hinojosa;;GuillermoZamora-Poblete;;PedroGil-Madrona;;JoséJaimePérez-Segura;;MaríaBelénSáez-Sánchez.Cross-nationaldatasetfromChile,Spain,VenezuelaandColombiatoanalyzethemeaningsstudentsattributetothepedagogicalauthorityofteachers[J].DatainBrief,2020,30(prepublish):105655.。北京科技大學高等教育研究所副教授郭德俠把大學教師的教學權威分為法定權威和個人權威，而個人權威是個人的知識權威和魅力權威的結合辭海[M].上海:上海辭書出版社,1989.Weber,M.Economíaysociedad:Esbozodesociologíacomprensiva[J].Mexico，1983，DF.:FCE.LuzMarinaMéndez-Hinojosa;;GuillermoZamora-Poblete;;PedroGil-Madrona;;JoséJaimePérez-Segura;;MaríaBelénSáez-Sánchez.Cross-nationaldatasetfromChile,Spain,VenezuelaandColombiatoanalyzethemeaningsstudentsattributetothepedagogicalauthorityofteachers[J].DatainBrief,2020,30(prepublish):105655.郭德俠.論大學教師的教學權威【J】.北京科技大學學報(社會科學版).2006(04):145-150.綜上，本文研究學科知識缺失對教學權威所帶來的影響，也就是教師在教學過程中所展現的個人知識對學生所產生的影響。個人知識在本文主要指教師在教學過程中所需要的學科知識。本文中的教學權威，不涉及傳統和法定意義上的教學權威，指的是教師在教學中對相關學科知識的應用，讓學生產生信從的一種權力或影響。研究設計研究目標近年來，隨著有從業教師職業意愿人數的增加，教資報考人數增加，準教師數量也在增加，與此同時，部分準教師存在著學科知識缺失的問題，而這個問題在本科實習階段尤其明顯。學科知識缺失可能造成教學的封閉，從而對準教師教師權威產生了重要影響。因此，本文通過調查和研究，來分析準教師專業知識缺失對其教學權威影響的現狀和原因，然后針對這些情況結合文獻提出自己的一些建議和意見，希望能對提升準教師專業知識進而對提高準教師教學權威起到一定的促進作用。研究對象“準”字，是一種對一件事情發展過程的總稱，是一種向一件事情發展過程趨近于完成的一種狀況。所謂的“準教師”，就是那些將要走上老師工作崗位的高等師范院校的學生們，特別是那些已經經歷過實習，并且已經快要畢業，走向中小學一維線教學的專科或本科畢業生和研究生。由于教育學專業師范生普遍反映學科知識缺失對他們頂崗實習以及畢業就業帶來了一定影響，本研究主要以未來將從事教師職業且經歷過頂崗實習的教育學專業的師范生準教師為研究對象。研究思路本研究在結合學科知識缺失對準教師教學權威的影響等相關文獻的研究狀況，參考相關研究的基礎上編制《學科知識缺失對準教師教學權威的影響訪談提綱》。通過對師范院校的準教師學科知識和教學權威的了解、意向及影響因素的調查，得出準教師學科知識缺失對教學權威產生的原因，再深入探討分析如何通過提升學科知識來提高教學權威的對策。研究方法文獻法本研究通過知網、萬方、維普、谷歌學術等多個渠道，搜集有關教師學科知識、準教師、教學權威等相關研究，進而對文獻進行整理、分類，明確研究內容，學習研究方法，界定研究問題。在此階段，了解已有研究思路和方法，理清定義和概念，為本文深入探究學科知識缺失對準教師教學權威的影響提供一定的理論依據和方法指導。訪談法訪談，也就是一種調查談話，它是一種以口語為基礎，通過調查對象的回答，收集客觀的、不帶偏見的數據資料，從而精確地表達出樣品所要表達的整體。尤其是當你想要解決一些更難的問題的時候，你必須從不同的人那里得到更多的信息。本研究為了能客觀地分析學科知識缺失對準教師教學權威的影響，采用訪談法，對準教師進行個別訪談，從更微觀的角度分析準教師對學科知識缺失影響教學權威的看法。研究意義理論意義首先，本研究將厘清已有的學科知識和教學權威的相關理論，聚焦于準教師學科知識掌握現狀，結合文獻資料、和訪談材料，探討學科知識缺失對準教師教學權威影響的現狀、原因及路徑，拓展準教師學科知識研究視角，明確學科知識對教師教學權威的重要性，對繼續探究準教師學科知識及教學權威提供參考，為研究者、中小學、師范等高校及高校師范生培養扎實學科知識進而提升教學權威提供一定的參考。實踐意義針對當下我國培養卓越教師的要求和教師教學權威的提升鞏固，教師素質的提升、教師隊伍的建設需要要是有更專業的教育教學知識和能力、深厚的文化底蘊。這就要求師范生這些準教師們不斷學習、精盡學科知識，鞏固提升課堂上的教學權威。因此，本研究從研究路徑的角度為準教師提高學科知識提升自我教學權威具有重要實踐意義。既引導準教師專業學習，提升自我學科知識，也有利于幫助準教師在課堂樹立教學權威，有效傳授學生知識，同時為教師教育提供參考。準教師應具備的學科知識基本構成及要求理解所教學科的知識體系、過程與進展、基本思想與方法人類對外部世界的認識以及對內部心靈的探索之點滴積累，最終都分門別類地匯集在不同學科的名下。作為一名即將成為學科教師的準教師，對于自己所教的學科首先要有一個系統性的了解，明白該學科歸屬于哪類知識，學習該學科又需要學習哪些內容。例如，英語是一種語言，學習英語要學習語法，口語，聽力，泛讀，寫作，英美文學，等其他方面的相關知識。除此，作為一名學科教師，也需要了解本學科的基本過程與進展，也就是學科的發展歷史及研究進程，及時關注該學科的研究有哪些新的發現，做一位與時俱進的學科教師。方法是思想的落實手段，思想是方法的抽象指導。要了解學科的知識體系、來源和演變，準教師需要準教師掌握該學科的基本思想和方法。譬如，物理、化學、生物學，它們以理性和實證為主，通過邏輯推理和實驗操作等方法研究。在心理學、社會學等學科中，仍以理性、實證為主，研究手段以邏輯推理、數據分析為主。數學的基本理念是理想化，形式化和符號化，它的中心方法是歸納，類比和演繹徐文彬.培養學科思維,發展學生學力【J】.江蘇教育.2015(33):20-22.徐文彬.培養學科思維,發展學生學力【J】.江蘇教育.2015(33):20-22.掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能掌握所教學科內容的基礎知識、基本原理與技能是每一位學科教師進行教學的基礎。每一門學科都有其基本概念、原理，回答是什么的問題，進而明確該門學科的研究對象、研究任務等內容。學科內容由每一章節的基本知識組成，學習一門學科，正是學習學科內容中每一章節的基本知識和原理、掌握學科基本技能，從而對該學科有一個整體性的掌握。譬如，作為一名英語專業的老師，必須具備一定的英語詞匯，語音，語法等基礎，掌握研究該學科內容的基本知識的原理方法：聽說法、交際法、語篇翻譯發等，掌握聽、說、讀、寫、看這五大基本技能。政治學科教師，要掌握政治學科中的貨政治學、經濟學、哲學等基本知識，掌握馬克思主義的唯物論和辯證法的基本原理，在信息的獲得與解讀、知識的調動與應用、對事物的描述與解釋、對事物的證明與探索等方面，具備了基礎的技巧。了解與本學科相關的知識習近平總書記在北京師范大學師生座談會上的講話中談道：“過去講，要給學生一碗水，教師要有一桶水，現在看，這個要求已經不夠了，應該是要有一潭水。《習近平總書記教育重要論述講義》編寫組.習近平總書記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社，2020：213.”作為一名學科教師，既要熟悉本學科的發展歷程，又要具備扎實的學科知識基礎，更要熟悉該學科與其它學科、該學科與社會生活的關系。對這門學科與其它學科之間的關系有一定的認識《習近平總書記教育重要論述講義》編寫組.習近平總書記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社，2020：213.能夠將本學科知識變成自身的學科造詣并表達從知識的輸出到產出，會經過教師自身的加工，在教學過程中學科教師是否只是照本宣科取決于教師能否將頭腦中已有的學科知識融會貫通為自身的學科造詣。學科教師想要具有生成性、創造性地將知識授予學生，需要其自身對學科知識有一定程度的積累和升華。例如，教師能否形成對自己所教學科的一種獨特見解；教師能否在教材內容的基礎上傳授學生課本以外的相關學科知識；教師在講解具體的知識點時，能否旁征博引、舉一反三；教師能否幫助學生活學活用該學科知識等等。準教師學科知識缺失對教學權威影響現狀調查和分析訪談目的本次研究是基于教育學本科生經歷過頂崗實習且面臨畢業就業所做的一次關于學科知識對教學權威影響的訪談。目的是為了通過訪談了解這些教育學專業的準教師的學科知識缺失現狀以及學科知識的缺失是如何影響其教學權威，進而給予一些促進本專業學生發展的建議。訪談的開展訪談對象的確定由于教育學本科人數較少，且問卷調查不能深入了解這些準教師的想法，因此采用訪談法對有過實習經歷且未來將從事教師教育行業的教育學本科生為訪談對象。根據本專業學生實習期間科目選擇統計，選擇的科目包括政治、歷史、地理和英語四門科目，于是選擇四名均經歷過頂崗實習的準教師，四位被訪者依次為甲、乙、丙和丁，對應實習學科依次為政治、英語、地理和歷史。訪談方式訪談的整個過程以現場錄音和網上訪談的方式進行，以便后期訪談資料的整理。訪談提綱的確定見附錄訪談結果有關學科知識(1)對教師所具備的學科知識看法各有不同，并認為教師要了解所教學科內容被訪者甲認為作為一名學科教師，首先應該具備專業的學科知識，能夠為學生解釋一些比較具體的學科背后的一些東西，然后能夠清晰清楚的回答學生所提出的一些問題。被訪者乙認為一名英語教師需要對所教學段的課程內容、課程目標等有一定的掌握。例如乙受訪時提到：“聽、說、讀、寫、看”是學習一門外語的基本技能，學科教師要在語音學、句法學、語用學及單詞、聽力、口語等方面均有系統的學習。此外，學習一門外語的學習方法、研究方法、歷史發展，以及了解這門語言所在的國家的政治、經濟、文化等背景。在此基礎上，一名學科教師運用自己的學科教學知識將課本知識明晰地、生動地、有創新性地傳授給學生。被訪者丙認為作為一名地理學科教師首先需要地理學科本身的知識，包括高中地理知識，以地理學科為中心，發散的其他地理相關知識，比如大學地理等。被訪者丁認為首先要了解教材，了解重難點，還要了解一些課外的相關知識，以便更通俗有趣的講解，其次要了解教育教學的相關知識。(2)對所教學科的了解并不深入，原因是沒有系統學習過相關課程四位被訪者都認為由于沒有本科專業不是所教學科，也沒系統學習所教學科的相關課程，對所教學科了解不夠深入。其中，被訪者乙回答道：我對于英語學科的了解，是自己通過網課，學習了英語教學論、二語習得、語言學的課程，但是自身的英語基礎影響了我對掌握這些知識的效果與速度。被訪者丙是在備考教師資格證考試以及地理輔修課程上學習的所教學科。(3)提升學科知識的途徑上各有不同，主要是自主學習四位被訪者在中學知識的基礎上，利用網絡資源，結合教師資格證考試的需要，在學院組織的教師技能大賽、微格教學學習學科知識。還有通過實習的時候備課、寫教案、聽公開課，閱讀相關的書籍，聽取講座，與學科教師進行交流來提升學科知識。有關教學權威(1)均認為教學權威重要，對其看法各有不同四位被訪者均認為教學權威對于一位教師很重要。其中甲認為教學權威應該是由教師的專業知識、教資教態、師生關系還有課堂氛圍所形成的。乙認為教學權威就是教師在教學過程中不斷形成的在學生心中的一種權威，受教師的教學水平影響。丙認為在知識的傳遞過程中，主要是教師教和學生學。在教學時間有限的前提下，教學權威的存在有利于幫助教師更加順利的傳遞知識。但是這種教學權威不應是一潭死水，應該留下充足的空間，交給學生質疑和提問的權利，值得注意的是，這種交互過程應該在課程之外，不應占用知識傳授的時間。丁認為教學權威可以保障教師在教學過程中的教學秩序，教學效果，各項工作更易開展。(2)對自身的教學權威認可不同，學科知識是影響教學權威的一大因素四位被訪者對自身的教學權威認可不同。被訪者甲回答道：專業的限制，沒有系統的學習專業的學科知識。被訪者乙回答道：我的教學權威取決于我所教學生的水平。當我所教學生屬于基礎薄弱的，那所教的內容太難學生會不易掌握。而對于成績優秀的學生，自己對于所教的內容自然也會有所拔高，并且學生提問的問題也具有挑戰性。至于影響因素，除了前面所提到的學生水平，就是她認為沒有對英語學科知識有一個系統性的掌握，這使她并不能靈活有趣地將知識傳遞給學生，英語的教學也是模仿原來教過她的老師的教法，同時，她感覺自己的課讓學生并沒有提起對英語多大的興趣。再其次，教學經驗不足也是一原因，年輕的教師相比年長的教師，無論在處理學科知識上還是與學生交往上都是比較成熟的。被訪者丙回答道：我僅有的教學權威是來自于副班主任的威壓以及學生對新教師的新鮮感。還有我認為影響教學權威的因素一是教師自身的博學多識，教師應用自身的涵養征服學生的求知欲，讓學生對教師有一定的敬畏與親近感。二是嚴苛的規則，比如通過嚴格的班規，對觸犯規則的學生進行懲罰，以此警醒其他學生，進而使學生產生對教師的敬畏。被訪者丁說：我認為當師生熟絡后，學生可能會把教師不當教師了。教師個人威嚴，管理方式，講課能不能讓學生信服，學生的類型等都會影響到教師的教學權威。有關學科知識與教學權威(1)通過舉例了解到學科知識的缺失是如何具體影響教學權威的被訪者甲認為首先自己沒有接受完整的、系統的學科知識相關課程的學習，頂崗實習選擇政治的原因是其在初高中政治成績較好，但對于政治理論知識的橫向和縱向把握不夠深入，還不足以讓其成為一名專業的政治老師。例如甲受訪時提到：在講到唯物辯證法和形而上學的區別時，學生會問到：“什么是形而上學？”，我自己本身對于形而上這一詞的來源、定義、研究內容以及研究方法都不曾深入了解過，只知道形而上是用孤立的、靜止的觀點看問題并不承認矛盾是事物發展的動力和源泉，此類問題還有“矛盾”的解釋。其次對于學科知識的深入掌握，例如書本上的理論，要想吃透這些理論還需要對學科歷史、研究背景、發展歷程等有深入的了解。甲又提到：例如在講到社會主義市場經濟時，學生會問到：“我國的社會主義市場經濟和資本主義的市場經濟有什么不同，改革開放是不是意味著中國走上了資本主義的道路呢？但是意識形態上依然是堅持社會主義啊？”這個問題就涉及政治學、經濟學還有歷史等，要弄清中國社會當時不同階段的國情、知道資本主機經濟制度的本質是什么才能分析清楚這一問題。被訪者乙提到自己沒有足夠的知識基礎。乙受訪時提到：當我使用頭腦風暴，學生說到的一些備課之外的單詞我自己也不會。講語法的時候也是就語法講語法，如果學生提問到別的語法知識點，當時就不太知道怎么回答。回答不出，或者自己也沒能給學生講明白時，就感覺學生對自己的教學水平產生質疑。被訪者丙認為打鐵還需自身硬，教師的學科知識缺失注定會在教學過程中顯露，而教學過程正是學生對教師產生信服和敬畏的關鍵過程，教師無法傳遞給學生應得的和想要的知識內容，學生就會對教師產生不信任感，進而削弱教師權威，久而久之就威脅到了教師正常的教學過程。丙在受訪時提到：在實習過程中，我正在給學生講授“農業區位因素”中的農業區位的有關內容，突然有學生提問：“水文因素和降水因素有什么區別？”由于我沒有準備得十分充分，所以沒有回答上來。后來，在之后的教學過程中，該學生在課堂的互動常包含質疑，偶爾聽課態度也不如之前好。被訪者丁認為當教師講錯一個知識，而有的學生會，就會影響到自身教學權威。對于歷史，不僅要知道這個歷史事件，也講因果，對于這個歷史事件的來龍去脈，背后的原因，發展的方向，都需要有一定的歷史學科知識的研究才能做到。例如丁在受訪時提到：在講我國為什么走社會主義道路，不是一句“適合我國的國情”或“資本主義道路在我國行不通”能解釋的。再講到北宋王安石變法時，不僅僅只是介紹變法的背景、目的、結果及影響等還要知道王安石所處的社會環境、王安石個人的經歷。歷史需要舉一反三、旁征博引，但由于自身學科知識的局限，課堂上還不能體現出其想要的教學權威。(2)根據頂崗實習及本科畢業就業的影響，提出一些本專業本科階段學習的建議被訪者均認為認為及早擴充自身專業知識儲備。其中，被訪者甲認為教育學的課程設置和培養目標有它自身的道理，建議如果學院為了培養教育研究型人才，建議本碩連讀；但對于本科生的培養來說，如果不繼續深造——例如讀研，本科生階段的教育學，建議開設第二學位，或者調整課程，在教育學院開設學科知識選修。或者，在實習之前，開設實習學科的課程學習，為實習做準備。被訪者乙認為教育學本科生最好在大學入學一段時間后，如果明確了未來想要從事教師職業，就充分利用課余時間學習學科知識，打好基礎。教育學專業上，本科階段培養期間建議增加一些學科知識課程輔修，或增設第二學位，給學生提供一個系統性的課程資源。文科的學習建議學校多提供一些實踐性研究項目供教育學本科生參與，不只是教育理論的輸入，也可以有一個輸出運用。被訪者丙的建議是揚長避短。“揚長”就是要進一步發揮自身專業的特長，讓自己的長板更加突出；“避短”就是要規避或者補短，學科背景的缺失是不容規避的，只能去不斷地給自己充電。本章小結通過四位教育學專業準教師的反饋情況來看，均承認學科知識的重要性并認為學科知識需要掌握本學科的基本知識和與該學科相關的一些知識。但他們對于自身所教的學科知識構成的了解不太清楚，主要原因是他們并沒有有關學科知識的專業性、系統的學習，回答的較寬泛。學科知識缺失對準教師教學權威的影響現狀調查及主要問題分析關于學科知識缺失對準教師教學權威的影響現狀調查被訪者對于學科知識的認識比較模糊首先，四位準教師認為作為一名學科教師首先要具備專業的學科知識，既包括學科本身的知識還需要了解與該學科相關的知識，并認為自己對所教學科的學科知識缺乏深度和廣度的理解。例如所教學科的學習方法、歷史發展、研究方法以及該學科所教學段的教材內容、課程目標、課外知識等。由于沒有專業性、系統的學習所教學科的學科知識，他們的回答體現出其對自身應掌握的學科知識的知識體系并不清楚，回答比較寬泛。被訪者均認可教學權威的重要性四位準教師均認為教學權威是重要的。在各自對教學權威的理解下，四位準教師提出了其對教學權威的理解以及認為其重要的原因。其中甲提到的專業知識和乙提到的教學水平均指向影響教師教學權威的因素，丙和丁提到的是教學權威的重要性。另外，甲、丙和丁三位準教師均認為自己在課堂上沒有足夠的教學權威，乙認為自己的教學權威取決于學生的水平，其中甲、乙和丙三位準教師認為影響自己教學權威的因素跟自身的專業知識有關。被訪者因學科知識缺失而影響到自身教學權威四位教師在選擇實習所教科目時都選擇自己偏向、擅長的，經過實習，他們都認為由于并沒有過專業的學科知識及相關課程的學習對自己在課堂上的教學權威產生了影響。甲的回答體現其對政治學科知識的基本原理的了解不深；乙的回答體現其英語學科的知識體系不完整。丙的回答體現她對于教材內容以外的與地理相關的學科知識的缺失；丁則是歷史學科的基本知識就不扎實。這些問題影響到了四位準教師課堂教學效果，進而其認為會影響到自身的教學權威。一是因為教師自身有關該學科的知識體系不完善、基本知識不扎實。當教師自身都沒有吃透這個知識時，在講解時都缺少一定的自信，而此時無法理解知識的學生對老師的教學權威就產生了懷疑。二是教師有關該學科的學科知識缺失。學生提問碰到了教師的盲區，即使教師認真備課了，但經常會被問到關于某個知識前后相關聯的知識，也會偶爾被問到與該學科相關但不在課本內的提問，當教師回答不上來，學生對老師的信服就會有所降低。學科知識缺失對準教師教學權威的影響主要問題分析準教師學科知識缺失的主要原因分析所學專業沒有所教學科的課程設置根據訪談結果，受訪者均認為自己學科知識缺失的第一原因是自己所在專業沒有學科知識的相關課程學習。但由于要考取教師資格證以及進行頂崗實習，就需要教育學專業準教師選取一門學科。而沒有經過系統化、專業化的學科知識的學習，對于頂崗實習以及準備就業的本科生準教師是一項挑戰。準教師學習所教學科的資源不足由于所在專業沒有設置學科知識相關課程，沒有專業的教師指導與系統的課程學習與訓練，準教師基本靠自學所教學科知識。根據訪談，準教師都是在備考教師資格證的過程中學習的學科知識，同時結合一些網絡資源。而將這些零散的資源利用起來，需要準教師投入大量的時間和經歷。自身所在專業就已經占據主要且大量的學習時間，留給學習學科知識的時間與精力是不足的。準教師學習所教學科的動機不強任何一門學科的學習都離不開個人的主觀能動性。根據訪談內容，準教師對所教學科的學習動機并不強，主動性欠缺。究其原因：興趣不足，對該學科沒有太大的學習興趣；態度缺失，缺乏一種教書育人的持續性學習的態度；生涯規劃，自己所做的生涯規劃是否嚴格要求需要專業的學科知識；還有從教意愿、自我期望以及環境影響等因素。影響準教師教學權威的因素學科知識教師的學科知識決定了教師的教學內容的深度和廣度，直接影響了教師的教學水平和教師能否在學生心中樹立一定教學權威。四位準教師均把學科知識缺失作為影響自己教學權威的首要因素。他們認為由于沒有接受系統性、專業性的學科知識的學習，在教學過程中產生一許多由自身學科知識缺失引起的問題。這些問題主要體現在教師對知識的講解水平和對學生答疑的水平上。教師對知識的講解與答疑水平會直接影響到自己的教學權威。學生水平學生發展具有差異性，學生學習成績有高有低，不同學校的生源質量也有所不同。不同學習水平的學生需要的教師知識水平也不一樣。準教師在學習成績普遍較好的班級教學是有一定壓力的，這需要準教師自身有足夠的知識貯備。但在學習成績普遍較低的班級教學，準教師的教學壓力相對較小。訪談中，準教師由于自身學科知識缺失的原因，在學習成績普遍較低的班級中更容易獲得教學權威，因為學生的基礎比較薄弱，自己所教內容比較簡單基礎。教學經驗準教師作為大學生初次踏上講臺進行教學，對教學過程中遇到的問題的處理是否得當，會影響到其在學生心中的教學權威。學生對于新來的年輕教師，新鮮感與活力會自然增加，與老師的互動也會增加，沒有教學經驗的準教師由于初次踏上講臺，如何將自身所學知識有效的教授給學生，準教師則需要更多精力去探索。學科知識缺失如何對準教師的教學權威產生影響專業知識不足學科知識的缺失，使得準教師在備課上需要付出更多的時間和精力，且在課堂教學過程中，準教師也會因為其學科知識的不足，在教學過程中會出現停頓、知識提取失敗甚至講解錯誤等問題，以及在學生所提問題不在本課教學內容中準教師也無法答復。這些問題會使準教師的課堂教學效果受到一定影響，進而就會影響到準教師在課堂上的教學權威。教學能力一般一名教師的學科知識及其對學科知識的講解恰恰反映一個教師的教學水平。準教師對于自己的知識講解以及整個課堂氛圍是有著一定的感受的。準教師明白自身學科知識缺失首先就會影響自己教學能力的發揮。大多數準教師由于學科知識缺失對自己的教學能力評價一般。他們經常是照本宣科，就知識點講知識點，對所教學科知識很難做的融會貫通、舉一反三，進而在課堂無法形成師生互動的積極氛圍，教學過程中感受不到其在班級中樹立的教學權威。自我效能感低由于自身所學專業并不是頂崗實習所教的學科知識，部分準教師選擇所教學科知識時也沒有清晰的定位，其對所教學科并沒有多大興趣，還有部分準教師認為受所教學科以及學生水平影響，也并非嚴格要求學科知識，于是學習學科知識的主觀能動性以及教學的積極性都會降低，進而自我效能感不足，以至自己對自身教學權威也會產生懷疑。學科知識缺失對準教師教學權威的影響的對策與建議教育類專業師范生應主動獲取資源提升學科知識首先，準教師需要樹立正確的教師觀、知識觀。現代社會提倡終身學習，特別是以教書育人為本職的教師行業。教授學科知識是教師教學主要任務。準教師需要提高主觀能動性，積極主動地利用身邊盡可能獲得的資源去提升自身所教學科知識。其次，在實習過程中，通過備課、寫教案、上課以及反思教學過程中遇到的問題來總結方法、規律，積極請教自己的指導教師，觀摩優秀教師的課堂，不斷積累經驗，提升課堂自我效能感，為自己的教學權威打下良好基礎。學校盡可能完善對教育類師范生的培養方式本科階段的教育學培養對學生的學術研究能力遠沒有研究生階段更為專注、精深。且教育學專業本科生面臨就業問題以及頂崗實習學科教學等問題。學校應該考慮教育學本科生培養課程體系的完善。在準教師頂崗實習之前，開設相關學科知識課程，或者開設輔修課程，讓學生補充完善自己所教學科的基礎知識。此外，學院可以在微格教學、教師技能大賽等實訓活動中完善指導方式和評價體系，幫助準教師認識到自身不足之處，不斷改進，以期在頂崗實習過程中更好的實施教學，從而樹立自我教學權威。實習學校予以實習教師的教學提升多樣支持實習學校的支持對準教師的頂崗實習具有重要作用。為幫助初次登上講臺的準教師更好的教學，實習學校可以在準教師正式講課前統一培訓，培訓合格之后，再給實習準教師分配相應的學科指導教師，指導其日常教育教學。其次，實習學校可以安排相應學科教師進行聽課，聽完之后對實習準教師進行一個完整評價。同時，實習期間，學校可以開展一些教師學科知識競賽、教師微課比賽，通過這些比賽讓準教師對自身學科知識進行查漏補缺，進一步提高其在課堂中的教學權威。結論與展望本文的主要結論本文的主要研究內容是教育學類師范生準教師們學科知識缺失現狀以及其對準教師教學權威的影響。第一章介紹了本文的研究背景和研究設計，梳理了相關研究進展，對核心概念進行界定。第二章具體闡明準教師應具備的學科基本知識構成及要求，明確本文學科知識的具體內涵。第三章說明了利用訪談法對教育學類師范生進行學科知識缺失對其教學權威影響的調查過程和結果。第四章是將學科知識缺失對教學權威影響的訪談結果，即影響現狀和主要問題的分析、概括、論述。第五章從不同角度針對提升教育學類師范生的學科知識和教學權威提出了相關策略。本文圍繞以上內容得出以下的結論：1.教育學類師范生對學科知識的認識比較模糊，學科知識存在更多提升空間。2.學科知識缺失從專業知識、教學能力及自我效能感等多方面影響到了教育學類師范生在頂崗實習時的教學權威。3.根據學科知識缺失的原因及其對教師教學權威帶來的影響，多角度提出了針對教育類師范生有