引言研究背景研究背景本研究以課堂紀律管理為研究的范圍，雖然學術界對于課堂紀律管理的研究成果比較多，但基于新課改下對于教師課堂紀律管理的要求有所改變，同時隨著學生自我意識的不斷提升，傳統的課堂紀律管理方法難以從根本上改善課堂紀律，也不利于建立良好的師生關系。選擇新手教師作為研究對象，是由于新手教師初入職場，缺少課堂紀律管理的技巧和經驗，在處理學生違反課堂紀律問題時比較棘手，并且課堂紀律通常會影響教學活動的進行，混亂的課堂紀律會導致教學目標無法實現。新手教師沒有樹立教師威信也是新手教師在處理課堂紀律問題時采用更簡單、粗暴的方式的原因之一，但這些方式不能從根本上改善課堂紀律，即使暫時控制住了課堂局面，可能會有更多的問題出現，不僅影響了課堂氛圍還干擾了正常的教學活動，因此，幫助新手教師掌握有效的、系統的課堂紀律管理的方法是滿足新手教師發展的迫切需要。研究意義課堂是教學發生的主要場所，有效的課堂紀律管理是提高課堂教學效率和質量，實現課堂生長和教學順利實施的重要保障，也是教師專業發展的重要方面，教師采用的課堂紀律管理的方法直接影響學生課堂學習狀態，進而影響師生關系，正確的課堂紀律管理有利于營造輕松、高效的課堂氛圍，有利于學生學習和成長李艷靈,趙倩,阮北.高中化學新手-熟手-專家教師教學策略知識比較[J].化學教育(中英文),2022,43(21):93-100.。新手教師通過反思課堂紀律管理存在的問題進而改進課堂管理的方法，有利于提升新手教師課堂管理水平，滿足新手教師專業發展需求，提高新手教師課堂教學水平，促進學生發展。李艷靈,趙倩,阮北.高中化學新手-熟手-專家教師教學策略知識比較[J].化學教育(中英文),2022,43(21):93-100.理論基礎概念界定（1）新手教師新手教師主要指入職1-2年的新教師或是在中小學實習的師范大學畢業生,他們的關注點更多地放在自我的生存方面，本研究中新手教師指教齡3年以下的教師（美）斯騰伯格,高民譯.專家型教師教學的原型觀[J].華東師范大學學報,1997(1):27-37（美）斯騰伯格,高民譯.專家型教師教學的原型觀[J].華東師范大學學報,1997(1):27-37.（2）課堂紀律管理課堂紀律管理是指在課堂教學的過程管理，教師和學生制定相應的規則和制度并遵守，有效地處理課堂教學及其影響因素的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效率，實現教學目標的過程張玲.代幣制在小學低段科學課堂紀律管理中的應用研究[D].河北師范大學,2018：張玲.代幣制在小學低段科學課堂紀律管理中的應用研究[D].河北師范大學,2018：11.理論依據（1）教師職業發展階段理論教師發展理論是一種以探討教師從入職起的職業生涯發展過程中，教師的教學能力、職業認識等不斷發展、不斷成熟所呈現出階段性特點的理論楊秀玉.教師發展階段論綜述[J].外國教育研究,1999(06):36-41.。教師職業發展階段理論最早源于福勒的《教師關注問卷》，他根據教師所關注的事物將教師職業生涯分為以下幾個階段：教學前關注階段、早期生存關注階段、教學情境關注階段、關注學生階段，大部分新手教師都處于早期生存關注階段，處于早期關注階段的教師他們關注的是自己的生存問題，關注的是班級的經營管理、對教學內容的精通熟練，以及上級的視察評價、學生與同事的肯定、接納等。教師所處的階段不同，他們的教學經驗、管理能力、教育理念也不同，那在處理學生課堂紀律問題時所采用的方法也會有所區別，所以教師在課堂紀律管理方面也會呈現階段性的特征童冰潔.農村新手教師身份認同問題研究[D].南京師范大學,2015：50楊秀玉.教師發展階段論綜述[J].外國教育研究,1999(06):36-41.童冰潔.農村新手教師身份認同問題研究[D].南京師范大學,2015：50.（2）常見問題行為分類學生表現的任何行為都有其目的，根據學生產生問題行為的目的將課堂問題行為分為：尋求關注行為、逃避懲罰行為和其他分心行為。①尋求關注行為大部分學生都希望能夠得到老師的關注，在學生認為得到的關注不夠想要得到老師更多的關注的情況下，就有可能會表現出問題行為來吸引教師的注意力，通常表現為上課大聲說話、搞小動作、發出聲響等，雖然這些行為對課堂教學影響不大，但如果教師不加以制止，就可能會發展為更嚴重的行為，從而影響教師或其他學生正常課堂活動的進行，尋求關注這一類行為的特征更明顯，也比較容易識別。②逃避懲罰行為小學階段的學生自尊心逐漸增強，就會出現為了逃避懲罰帶來的懲罰而放棄，他們通常會認為自己并不是不會，只要自己付出足夠的努力就一定可以成功，相較于其他問題行為來說，這類學生并不是想違背老師的命令，他們只是害怕失敗帶來的一些懲罰，有可能是教師的懲罰，甚至可能是其他學生的嘲笑等等，所以這類學生會為了逃避懲罰而做出一些違反課堂紀律的行為，例如消極對待教師的提問、在面對失敗時哭鬧等以此來逃避懲罰，這類行為多出現于成績較好的學生身上，成績越好的學生可能會越害怕失敗就會出現逃避懲罰行為。③其他分心行為分心行為是指注意力無法集中到當前的教學活動上，是課堂上比較常見的問題行為，小學生的自我控制能力比較弱，容易被與教學活動無關的事物吸引而產生分心行為，但發生分心行為的原因有很多，例如教師的教學語言過于平淡不足以吸引學生注意、學生對于當前教學內容不感興趣、教學內容過于抽象或者難度較大、學生從小沒有養成集中注意力的習慣等，這些都是容易造成學生產生分心行為的原因。研究綜述新手教師的研究有關新手教師的研究主要集中在教師成長的階段性理論研究和新手型—專家型教師的比較研究兩個方面。有關教師職業發展階段理論大多根植于二十世紀60年代美國學者費朗斯·福勒根據《教師調查問卷》提出將教師職業發展階段理論，其中最具代表性的是美國的Berliner(1988)在Dreyfus專長發展五階段理論，他綜合權衡新手教師逐步發展成為專家教師的過程中的心理變化學科能力發展、工作能力提高等多個方面，提出了從新手教師成長為專家教師的五階段論，其中新手階段，即剛畢業，對教師職業抱有入職前的職業理想或者教師角色還沒有樹立好的階段;優秀新手階段，這一階段的教師一般入職時間為2到3年，積累了一定的教學經驗，他們會因為對教學問題的不同的管理方式不同而發生分化張學民,申繼亮.國外教師教學專長及發展理論述評[J].比較教育研究,2001(03):1-5.。張學民,申繼亮.國外教師教學專長及發展理論述評[J].比較教育研究,2001(03):1-5.國內學者一般將教師的成長劃分為新手—熟手—專家三個階段。有學者根據教師的職業知識、職業能力的提升和日常教學應用水平將教師專業發展劃分為新手、熟練、精通和專家四個階段，其中入職不到兩年的新任教師處于新手階段，他們專注于鞏固專業知識，提升專業技能莊西真.職業院校教師的專業發展：內涵特征、階段劃分與實現路徑[J].中國高教研究,2022(04):97-102.；有學者通過個案研究，從學校的角度探索小學新手教師在學校中的專業發展現狀，分析學校對新手教師職業發展帶來的影響，并提出優化策略單雙.學校專業支持是如何影響初任教師專業發展的[D].東北師范大學,2021：3.；也有學者從職業人體角度將教師職業發展階段劃分為三個階段，職前階段、入職階段、成熟階段，每個階段又分為兩個時期，之前階段是職業目標形成的重要階段，分為職業朦朧期和職業初定期，仍在學習的師范生處于這一階段，入職階段分為職業初入期和職業適應期，初入職的新手教師處于職業初入期，他們面臨著角色的轉變注意發展任務為穩定職業情緒楊玲.中小學教師職業認同的階段發展論[J].教師教育研究，2014,26(02):56-64.莊西真.職業院校教師的專業發展：內涵特征、階段劃分與實現路徑[J].中國高教研究,2022(04):97-102.單雙.學校專業支持是如何影響初任教師專業發展的[D].東北師范大學,2021：3.楊玲.中小學教師職業認同的階段發展論[J].教師教育研究，2014,26(02):56-64.李艷靈,趙倩,阮北.高中化學新手-熟手-專家教師教學策略知識比較[J].化學教育(中英文),2022,43(21):93-100.葉平枝,司秀月.專家型與新手型幼兒園教師日常評價行為的比較[J].學前教育研究,2017(08):24-34.劉小天.小學新教師與專家型教師課堂管理素養的比較[J].教學與管理,2012,No.529(24):50-51.從上述相關研究可以看出，國內外的研究者在教師發展階段劃分的依據和劃分層次上都有所差異。但可以看出他們大都是以教師入職的時間或者面臨的專業發展任務作為劃分的依據，而且都認為新手教師在職業角色意識、教學方法、教學內容的選擇上都有很大的發展空間，都要通過自身的努力并且借助于培訓或者其他優秀教師的幫助逐步提高自身的教學技能。課堂紀律管理的研究課堂紀律管理從上個世紀中葉開始成為國際學術界的新興研究領域。我國的課堂紀律管理研究開始較晚，早期的課堂紀律管理文章始于對國外相關理論的翻譯和經驗的總結，上世紀90年代我國開始有了自己的課堂管理的專章研究。2000年以后，更多的學者開始關注課堂紀律管理效果對教學的影響，研究主要集中在影響課堂紀律管理的因素和課堂紀律管理的對策上，對理論基礎研究較少。（1）影響因素的研究我國對課堂紀律管理的研究大多來自一線教師的經驗總結，有些學長綜合分析了教師因素、環境因素、學生因素的影響江濤章.高職院校學生課堂紀律管理的現狀和對策研究[J].中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊),2021(11):160-162.；有些學者認為學生是影響課堂紀律管理的主要因素［6］趙虹先.柬埔寨中小學對外漢語教學課堂紀律管理中存在的問題與對策[J].才智,2019(27):69.；有些學者從家庭和學生角度進行分析張海峰.淺析小學課堂紀律管理[J].科技信息,2013(36):197-198.；也有學者從師生文化沖突角度闡述了課堂紀律是師生共同作用的結果，課堂紀律管理失衡會導致各種課堂紀律問題，倡導回歸課堂紀律的育人價值郭雪梅.師生文化沖突視角下的課堂管理研究[D].西南大學,2008：17江濤章.高職院校學生課堂紀律管理的現狀和對策研究[J].中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊),2021(11):160-162.［6］趙虹先.柬埔寨中小學對外漢語教學課堂紀律管理中存在的問題與對策[J].才智,2019(27):69.張海峰.淺析小學課堂紀律管理[J].科技信息,2013(36):197-198.郭雪梅.師生文化沖突視角下的課堂管理研究[D].西南大學,2008：17-32.徐文彬,高維.我國中小學課堂紀律研究三十年[J].當代教育科學,2009(05):22-26+30.（2）優化課堂紀律管理的對策研究國內學者對于課堂紀律管理的對此研究占比最多，有學者基于新課標提出了優化課堂紀律管理的策略徐碩.基于新課標下的小學美術課堂紀律管理[J].經貿實踐,2017(17):266-267.；一些學者從教師角度提出了策略張海峰.淺析小學課堂紀律管理[J].科技信息,2013(36):197-198.；還有學者對新手教師的課堂紀律現狀進行調查，提出針對性策略尹俐.小學初任教師課堂管理現狀透視[D].山東師范大學,2019：11-46.徐碩.基于新課標下的小學美術課堂紀律管理[J].經貿實踐,2017(17):266-267.張海峰.淺析小學課堂紀律管理[J].科技信息,2013(36):197-198.尹俐.小學初任教師課堂管理現狀透視[D].山東師范大學,2019：11-46.諶紫進.小學新入職教師課堂紀律管理的現狀調查研究[D].揚州大學,2022：18-49.徐碩.基于新課標下的小學美術課堂紀律管理[J].經貿實踐,2017(17):266-267.?李迪.農村小學教師課堂紀律管理行為存在的問題及對策研究[D].重慶師范大學,2021：33-39.對已有研究的評述通過對相關文獻的閱讀和整理，發現關于新手教師的研究大多從教師職業發展、入職適應性、課堂紀律管理等方面進行，對于課堂紀律的研究又大多數通過研究現狀以及存在問題，分析影響因素或者提出優化課堂紀律管理的對策兩方面進行。在有關課堂紀律管理的研究中多以某個理論為基礎進行研究和以全體教師為研究對象，涉及小學新手教師課堂紀律管理較少。研究方法文獻研究法通過對相關文獻的綜合分析，總結以往的研究成果，了解當前課堂紀律管理的研究現狀和最新動態，界定課堂紀律管理的概念和構成要素，為本研究提供理論定位、研究思路和研究起點。觀察法深入Y老師的課堂進行聽課，觀察Y教師在課堂中對學生出現的課堂紀律問題，記錄出現問題后Y教師的應對策略以及效果。訪談法通過對Y老師訪談，直接與研究對象面對面進行交流，了解其這樣處理課堂紀律問題的原因，以及在課堂紀律管理方面存在的困難。個案研究法將理論與實踐相結合，結合觀察記錄和訪談記錄，分析Y老師在課堂紀律管理方面存在的問題以及原因，以小見大，針對存在問題提出相對應的提高課堂紀律管能力的策略。Y老師課堂紀律管理存在問題及原因分析個案描述本研究選取的F小學為南昌市重點小學，現有班級38個，在崗教師118人，其中，入職三年以內的新手教師有12人，本研究中選取的研究對象Y老師在2021年碩士畢業后便進入F小學工作，目前在該學校一年級任教。Y老師在從事教師職業之前，在本科及碩士階段都接受過系統的培訓，也有在不同小學實習的經歷，但仍在課堂紀律管理方面存在困難，筆者初入Y老師課堂時便發現Y老師課堂上存在的紀律管理問題較為突出，因此在Y老師與其他老師的對比之下選擇了Y老師作為研究對象，進入她的課堂進行聽課，記錄課堂上學生產生的紀律問題以及Y老師的應對方案，在課后對Y老師進行訪談，了解其選擇這些處理方式的原因。新手教師通常都會從一年級開始任教，一年級的學生由于剛進入小學階段，思維還未完全轉變，不清楚課堂應該遵守的紀律，正處于建立規則意識的階段。良好的課堂紀律對于學生集中注意力、培養良好的學習習慣以及提高學習效率具有重要意義，通過訪談了解到課堂紀律問題已經給新手教師帶來了困擾，也增加了教學負擔，在空閑之余也有向其他有經驗的教師尋求幫助，討論學生先由的課堂紀律問題，也有教師出現抵觸心理，出現不想去紀律較差的班級上課的情況。Y老師在課堂紀律紀律管理方面存在的問題劉家訪認為課堂紀律是學生在課堂中的行為準則與秩序，是教學活動順利開展，完成教學任務的條件之一劉家訪.課堂管理中紀律的問題與運用.劉家訪.課堂管理中紀律的問題與運用.[J].教育理論與實踐,2022(04):49-52教師缺少對學生的關注根據觀察結果顯示，Y老師缺少對學生的關注，沒有根據學生的內心需求制定課堂規則，運用的管理方式不恰當，導致課堂紀律問題得不到改善。教師對學生不夠關注會造成學生學習主動性的下降，一個班級通常有四十名學生左右，新手教師由于對教學內容不夠熟悉，更關注課堂教學，沒有辦法關注到每一位學生，導致學生誤以為老師不關心自己，不喜歡自己，缺乏歸屬感，造成這些學生出現上課故意講話，故意做小動作等尋求關注行為來引起教師注意力。在接受班級之初，新手教師應該重視對于師生關系的培養，引起新手教師對學生的重視，并持續關注學生。在對Y老師的訪談中問到“在上課時你會關注怎樣的學生”時，Y老師闡述了自己的想法，她在課堂上通常會更關注主動參與課堂的學生和違反課堂紀律影響課堂教學正常進行的學生，因為要完成教學任務，所以也沒有其他精力去關注到每一個學生，在Y老師的課堂上發現了對學生缺少關注的現象。在一節復習識字方法課上，Y老師為了讓更多學生有回答問題的機會便提出一名同學回答一種方法，坐在第一排中間的男生在Y老師并未點到他的名字時便大聲的說出了自己知道的所有方法，Y老師試圖制止也無濟于事，該生在說完自己知道的方法后做了下來，Y老師沒有對其行為做出評價便繼續提問其他同學。另一個場景是在一次新授課中，Y老師讓學生以小組為單位匯總本課生詞組成的詞語，在討論過程中，一名男生站了起來離開座位，去參與其他小組的討論，在Y老師提醒后便和Y老師分享自己小組的結果。在這兩個案例中學生搶答和隨意離開座位都是為了吸引Y老師或其他學生的注意，屬于課堂問題行為中的尋求關注行為，這些行為不僅影響了自己的學習還吸引了其他人的注意，Y老師對于這些行為采取的措施是用語言制止，但在學生搶答時，學生因為搶答得到了老師和同學的關注，得到了滿足，Y老師的制止措施并未起到很好的作用，在制止無效后Y老師也未采取其他措施，在學生課堂上隨意離開座位這個案例中，雖然學生最后回到了座位上，但他并未認識到自己行為的不當，在之后的課堂中也多次發生類似的行為。在面對學生出現尋求關注行為時，教師首先要做的不是回應他，而是讓他知道老師已經注意到他并且讓他認識到自己的行為違反了課堂紀律，及時制止他的行為，如果這種方法并沒有讓學生停止行為，那可以直接指出他的行為影響了老師和其他同學的課堂活動，告訴他應該做什么，表明他這些行為會產生的影響讓他認識到自己的錯誤，并請他停止現在正在進行的課堂問題行為。教師對課堂紀律管理浮于表面對于問題，最有效的解決方法就是先了解問題產生的原因，而對于新手教師來說卻很少去關注學生產生問題行為的原因，通常把這些問題歸結于學生年紀小，缺乏自覺性，具有愛玩、愛動的特性等。處于小學階段的學生其本身年齡產生的影響不可否認，但不能把問題只歸結于學生本身，這是非常片面的，應該全方位考慮學生嘗試問題行為的原因，根據觀察，Y老師在課堂上經常表現出這樣的作風。在一次拼音的復習課上，老師為了讓每個學生都能有機會讀一讀，安排同桌兩人互相讀并糾正，這時坐在最后一排的兩名學生便開始聊天玩文具，沒有參與到課堂活動中來，Y老師發現后僅提醒了一下，這兩名學生在Y老師走開后又開始聊天，Y老師忙于觀察其他學生的拼音認讀情況便沒有再管，只在即將下課的時候進行了批評。在另外一堂課上，坐在角落的一名學生從上課開始便沒有集中注意力聽講，一直在玩書桌里的玩具，期間Y老師趁學生討論的時間走到座位旁提醒他，但他仍然沒有將注意力轉移到課堂上來，Y老師對此也沒有其他的應對措施。在第一個案例中，Y老師雖然有對每一個小組進行指導，但沒有辦法同時兼顧全班學生，在學生出現明顯的分心行為是Y老師僅僅是提醒，學生并沒有認識到自己的課堂任務是什么，所以才會將Y老師的提醒置之不理繼續走神。在第二個案例中，學生從剛上課便開始走神，Y老師一早便注意到他，但卻一直沒有提醒他，只是趁著學生齊讀課文時走到座位旁提醒，在面對學生仍然沒有將注意力轉移到課堂教學中來時也沒有采取其他措施，課后詢問了Y老師這樣做的原因時，Y老師表示復習拼音時走神的兩名學生成績較好，課外有在其他輔導機構，他們在課外已經掌握了這些內容所以在課上才會不認真聽講，Y老師認為既然他們已經掌握了這部分內容，而且自己沒有辦法兼顧到每一個學生，只要不影響其他學生便可以做自己的事情，而對于一直走神的那名學生，Y老師說道他在集中注意力聽課方面有些困難，不僅僅是她的課，別的老師的課這名學生也很少認真聽講為了不影響其他學生，對此Y老師還專門將他換到沒有同桌的位置，Y老師覺得只要他不影響上課就好。Y老師對于違紀學生通常都是教室后面罰站、提問這些比較單一的管理措施，盡管學生出現問題行為的原因不同，但Y老師大部分都是使用這些固定的方法進行管理，利用教師的權威來讓學生遵守課堂紀律，這些方法可能在短時間內對于低年級學生是有效的，但長期采用這些方法不去分析、了解學生產生問題行為的目的和原因可能會引起學生的反感，從而影響師生關系，給教師的日常教學工作或者班級管理造成影響。教師課堂紀律管理理念存在偏差在課堂中，不僅要制止學生產生的問題行為，對于學生表現出來的良好行為也有及時進行鼓勵和贊賞，達到強化作用。在觀察期間，筆者發現Y老師在課堂上對于學生變現出的良好行為往往沒有及時給予贊賞，對于良好行為的夸獎也比較籠統沒有針對性，在提問時沒有兼顧到全體學生，大部分時間都是提問的特定幾個人，很少提問別人，缺少對學生的鼓勵。在《項鏈》這一課的識字教學中，在已經教授完新課后，Y老師像讓學生用學過的識字方法識記這一課的生字，在Y老師提問“有誰愿意來分享一下你是用什么方法記住這些字的呢？”之后，有不少學生舉起了手，Y老師按照習慣點了幾位學生回答，在他們回答完之后，Y老師只是重復了一遍他們的答案表示正確便讓他們坐下。在一次公開課中，學生比日常課堂表現得更積極，大多數學生在老師提問后都積極舉手，主動參與到課堂活動中，也更加遵守課堂秩序，但是整堂課每一次提問有一名平時學習成績不是特別好的學生一直舉手想回答問題，但Y老師卻一直忽略他的行為，一次也沒有點過他的名。從上述觀察記錄中不難看出Y老師在課堂紀律管理方面存在較大問題，缺少對學生的鼓勵，也更關注成績優異的學生，不能客觀對待每位學生，即使有些學生存在課堂問題行為，但也應公平對待學生。在第一個案例中，對于主動回答老師問題的學生沒有進行給過學生具體的贊賞和鼓勵，大部分是通過復述一遍學生的答案來表示學生的回答是正確的，對極少部分學生回答完問題后會夸獎一句“你很棒”。Y老師在點名回答時，也集中在部分學生上，大部分學生沒有參與到課堂互動中，有些學生在筆者觀察期間因為回答問題的機會少，舉手回答問題的頻率明顯降低。在第二個案例中，面對平時學習比較困難的學生主動舉手回答問題的情況，Y老師卻忽略他的行為，Y老師明顯看到了他在這堂課上比較積極主動，卻在提問環節忽略他，對此筆者在課后對Y老師提出了疑問，Y老師表示因為公開課在后面聽課的老師比較多，這名學生在平時都課堂上總是“語出驚人”，Y老師不想課堂變得無法控制所以就沒有讓他回答問題。在Y老師的課堂中主動回答問題的學生較少，這與Y老師很少及時地夸獎學生也有關系，課堂上不僅要及時應對學生出現的問題行為，及時贊賞學生表現的良好行為也很重要，對于主動回答問題的學生可以給予口頭表揚，贊賞他們掌握了老師教授的知識，課堂提問也不能僅限于部分學生，教學是面向全體學生的，應該鼓勵很少參與課堂提問的學生，增強他們的自信心，鼓勵他們大膽說出自己的想法。新手教師本身缺少實踐經驗，在課堂紀律管理上存在問題，但新手教師在課堂紀律管理方面也存在優勢，新手教師通常為工作1—2年的教師，由于他們初入職場，對工作熱情較高，也有更大的提升空間，他們在遇到問題時會更喜歡向經驗豐富的教師請教，學習能力較強，愿意學習嘗試新的教學理論，同時新手教師與學生年齡更接近，更能理解學生的想法，學生也更愿意跟新手教師交流自己的想法。新手教師要保持這些優點，同時樹立正確的管理理念，形成適合自己的有效的課堂紀律管理方法。課堂紀律管理存在問題的原因分析更多關注問題行為，專注課堂教學新手教師在課堂中會更專注于自己今天的教學目標是否完成，由于課堂紀律混亂，教師會花費更多時間在維持課堂紀律，糾正學生出現的問題行為上，占據大量課堂教學時間，而新手教師缺乏經驗，在教學時間不夠充足的情況下又會為了完成教學任務從而減少對學生良好行為的關注和贊賞。缺少經驗，不了解學生特點新手教師由于入職時間短，經驗不足，雖然對于理論知識較為熟悉，但缺乏實踐性知識，對于學生的心理發展特點等的了解也只停留在理論層面，在處理課堂問題行為時往往采用直接簡單的方式，缺少技巧。本研究中的Y老師在入職前已經接受過系統的師范教育，也掌握了相關的心理學、教育學以及學科知識，實習期間也有在指導老師的幫助下處理過一些學生出現的課堂紀律問題，但在獨立處理學生問題的時候也很難從學生心理和特點入手，課堂上也更專注于完成教學任務，對課堂紀律管理關注相對較少。受到傳統管理理念的影響雖然新課堂改革以來提倡素質教育，教師的換了理念有所轉變，但新手教師的管理理念受到傳統課堂問題行為管理方式以及自身缺少經驗的影響，大多數新手教師都把它當作保證課堂順利開展，完成教學任務的工具，仍然保持教師的主導地位，追求對課堂短暫的控制。這些就導致了新手教師在課堂上更多的應對學生出現的問題行為，忽視對于學生良好行為的鼓勵，以及更關注成績較好的學生來保障教學任務的完成，對于課堂問題行為較多的學生關注較少。關于新手教師提升課堂紀律管理能力的策略關注學生的內心需求，強化關注學生的責任意識新手教師對學生缺少關注，與學生溝通較少，不理睬出現問題行為的學生等都是缺少責任意識的表現，也是學生多次出現問題行為的重要原因之一。因此，新手教師要有時刻關注學生的意識，要有教學責任感，要把自己的本職教學工作做好，在管理課堂紀律的同時做到公平公正地處理課堂問題，努力做到關注每一位學生，主動了解學生內心的真實需求。除此之外，教師還應做到尊重學生，信任學生，幫助學生培養良好的行為習慣，增強自信心。新手教師要強化責任意識，熱愛工作，這樣才能保持對教學的熱情，找到教育工作中的樂趣，使自己的專業能力得到發展，從而提高課堂紀律管理能力。了解學生的心理特點，提高課堂紀律管理的能力教師要認識到學生所處年齡的心理行為特點以及知識經驗儲備，還要了解學生的個性差異和思維方式。尊重與培養學生的個性是高效能教學的鮮明特征，認識學生個性差異是創造有效教學的重要條件。不同學生之間總是存在著一定的差異與區別，教師要將教學活動建立在對每個學生獨特個性的認識之上，要善于轉換角色，以學生獨特的思考方式和特點來看待問題，找到學生這些行為的出發點和目的，才能從根源上改善學生的課堂問題行為，更有效地管理課堂。樹立正確的教學理念，及時鼓勵學生的良好表現在課堂紀律管理中教師應秉持正確的教育理念，需要認識到傳統的教育理念已經不適用了，教師必須轉變教育理念，將理論與實際相結合，鼓勵學生積極主動地在課堂上表達自己的想法，同時教師要尊重信任學生，對于學生的課堂表現給予一定的贊賞和鼓勵。教育心理學認為，在學生表現出良好行為時，如果及時得到了相應的肯定，得到滿足感，就會產生向更高層次發展的愿望。所以，在課堂紀律的執行中盡量采用積極的強化方式，在確立明確的課堂規則后，就需要對學生的各種反應方式進行強化，幫助學生逐漸形成良好的行為習慣，對學生的行為習慣的養成產生重要的影響，使學生始終保持良好的心態參與學習。新手教師所秉持的教育理念對于學生的課堂紀律表現有著很大影響，正確的科學的教育理念可以幫助學生改善課堂問題行為，與學生建立良好的師生關系，帶領班級朝著正確的方向發展。結論本研究立足于教師發展階段理論，觀察研究對象的紀律管理行為，通過訪談了解其教育理念，分析其在紀律管理方面存在的問題，針對性地提出改進課堂紀律管理方面的對策。發現Y老師在課堂紀律管理方面存在的問題主要有：教師缺少對學生的關注；對于課堂紀律管理浮于表面；管理理念存在偏差。從個案中總結出Y老師出現這些問題的原因有：教師更多關注問題行為，專注教學；缺少經驗，不了解學生特點；受到傳統教育理念的影響。針對Y老師在課堂紀律管理上的不足，從教師自我提升方面提出以下策略：強化關注學生的責任意識；了解學生年齡特點，提高課堂紀律管理能力；樹立正確的教育理念，及時鼓勵學生的表現。由于本人學術水平的有限以及其他客觀條件的限制，本研究還存在許多不足。在研究方法上，考慮到一年級學生的年齡問題，未對學生進行訪談，去了解他們這些行為背后的動機和目的，雖然本研究對觀察到實際的案例進行描述，對案例進行具體分析，但調查維度也不夠全面。在今后的學習、工作中，將會不斷豐富理論知識，增加實踐經驗，做到理論與實踐相結合，不斷提升自身課堂紀律管理能力，能夠深入研究課堂紀律管理。參考文獻梅蘭丹.教育社會學視角下農村小學生課堂問題行為研究[D].西華師范大學,2022.DOI:10.27859/ki.gxhsf.2022.000236.徐碩.基于新課標下的小學美術課堂紀律管理[J].經貿實踐,2017.劉小天.小學新教師與專家型教師課堂管理素養的比較[J].教學與管理,2012,No.529(24):50-51.尹俐.小學初任教師課堂管理現狀透視[D].山東師范大學,2019.張玲.代幣制在小學低段科學課堂紀律管理中的應用研究[D].河北師范大學,2018.單雙.學校專業支持是如何影響初任