1/4部編小語（《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》）大單元教學設計

單元整體教學是新課程標準特別強調的教學新樣態，對學生開展“實用性閱讀與交流”的指導，課堂教學自然是主陣地，教師要注重在單元整體教學的系統性設計中體現對“實用性閱讀與交流”任務群的重視，在單元教學的各環節之中主動融入“實用性閱讀與交流”的教學任務，發揮單元教學對學生“實用性閱讀與交流”能力的提升價值。以義務教育教科書（五四）學制三年級下冊第三單元為例，闡述單元整體教學中事物性說明文閱讀與交流教學的流程和方法，從中窺探注重“實用性閱讀與交流”的單元整體教學設計、實施、評價之道。本單元共編排《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》4篇課文、綜合性活動和語文園地。《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》都是事物類說明文。說明性文章的閱讀屬于實用性的閱讀與交流任務群的學習內容。在單元教學設計時，教師可以著重考慮以下問題，第一，如何聚焦實用性閱讀與交流的學習目標與內容來確定單元學習目標；第二，如何以學習任務為載體進行單元教學整體設計，突出任務群的學習特點；第三，如何將實用性閱讀與交流學習任務群應達成的能力要求轉化為語言實踐活動，語文的學習活動細化落實到具體的學習行為中；第四，如何引導學生自我反思，獲得學習策略，提升語文的核心素養。1.厘定單元學習目標本單元圍繞“傳統文化”這一人文主題，編排了三篇事物類說明文。這三篇課文以說明為主要表達方式，介紹了“造紙術的發展過程”、“趙州橋的特點”和“《清明上河圖》名揚中外的原因”。

確定單元目標之前，首先要對課標中的學段要求進行梳理。在2022年版新課標的學段要求、學習任務群、學業質量等各個部分對學習說明性文章都有明確的要求。本單元指向閱讀的語文要素是：“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。”單元語文要素提示了本單元學習的關注點。在進入單元教學時，需要將語文要素目標化。語文要素目標化的第一步是解釋語文要素中的關鍵詞語（術語）；第二步是匹配相應的行為動詞。“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚。”第一步，解釋語文要素中的關鍵詞語（術語）。針對一段話來說，“一個意思”就是指這一段話的段意。對于一篇文章而言，“一個意思”就是指這篇文章的中心。第二步，匹配相應的行為動詞。“了解”，意思是知道得清楚，它涉及到了解哪些方面、每個方面了解到什么程度等。對于同樣的內容，不同的年級因要求不同，了解的程度也有所不同。“了解”表征過程，對結果表征比較模糊。我們可以將“了解”這個行為動詞與三年級閱讀教學任務相結合，轉換為“指出、概括、解釋”。我們把本單元的語文要素目標化為：1.指出課文的中心句，即作者要表達的意思是什么；2.概括一段話的主要意思，即作者圍繞這個意思寫了什么，從哪幾個方面去寫的；3.能解釋作者為什么只選擇這些內容來寫或作者為什么按這樣的順序寫，即作者為什么這么寫。因此，本單元教學目標為1.在語境中認讀34個生字，在語境中讀準7個多音字。會寫31個漢字，會寫34個詞語。在語境中解釋詞語表中的詞語。正確、流利地朗讀課文。抄寫指定的課文段落。2.提取、整合課文中的內容要點，說明事物的特點、發明過程或成因。判斷作者的觀點。3.交流中國古代技術或藝術成就對世界的貢獻，增強文化自信。第1條是常規目標，第2、3條是單元重點目標。2.設計單元任務框架義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織呈現，因此在確定單元學習目標之后，就要設計單元學習的任務，以指導學生開展有目的的、有高階思維介入的一個結構化的語言實踐活動。根據新課標對學習任務的要求，結合本單元的單元教學目標和學生的學情，確定單元核心任務是：交流中國古代技術或藝術成就對世界的貢獻。針對三年級第二學期的學生，我們對此任務提出以下要求：1.明確要介紹的是哪一項古代技術或哪一件藝術作品。2.按照一定順序介紹這項古代技術或藝術作品的特點或發展過程。3.說清這項古代技術或藝術作品的成就和貢獻分別是什么。

根據此核心任務和要求，可以分解為兩個子任務：1.提取并整合文章的內容要點。2.按一定順序說清中國古代技術或藝術成就對世界的貢獻。第1項子任務指的是說明文的閱讀策略，也就是學習內容；第2項子任務指的是對本單元課文所傳遞知識的認知加工。

任務設計完成后，主要的工作是設計具體的課時，進行課時學習目標的厘定。本單元可以共安排10個課時。精讀課安排6課時，略讀課1課時，梳理討論課2課時，語文園地1課時。2課時作為梳理討論課（包含單元綜合性學習和語文園地的部分學習內容），主要用于梳理歸納事物類說明文的閱讀策略、交流中國古代技術或藝術成就對世界的貢獻。完成說明文規劃課時安排以后，可以進一步確定各個課時的學習目標。3.設計教學問題鏈教學活動統編版語文教材在編寫的時候就構建了以閱讀為核心的語文學習內容方法體系，在閱讀過程中，需要根據閱讀的核心任務，結合課文具體內容形成一個需解決的核心問題。然后將這個核心問題分解成若干個下位問題，構建起這些問題之間的邏輯關聯，形成一條問題鏈。每一個下位問題的解決，構成了解決核心問題的必要條件。因此，問題鏈可以看成是完成閱讀任務的思考過程。核心問題一般可從核心任務著眼，從課文的內容、結構（中心）以及表達策略著手進行設計，下位問題可以看作是核心問題的分解。以《紙的發明》的問題鏈設計為例，核心問題，是要知道為什么造紙術的發明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一？下位問題一是造紙術的發明過程是怎樣的？二是造紙術發明以后，對世界有什么影響。針對下位問題1“造紙術的發明過程是怎樣的？”，可以采用以下教學策略組織教學：教學策略1是運用表格，填寫內容要點。教學環節是根據教師提供的表格設計表頭，填寫表格內容。表格這一可視化的學習工具，能幫助學生提取造紙術的發明過程、特點等內容要點。學生在填寫表格時，通過梳理、推斷說明對象“時間、記錄文字的材料”等關鍵信息，完成表格填寫，提升獲取重要信息的能力。教學策略2是整合內容要點，說出造紙術的發明過程。教學環節1是借助表格，概括自然段段意，2是整合內容要點，說出造紙術的發明過程。教學環節3是教師將策略轉化為評價標準，進行評價。4.合理開展單元學習評價“實用性閱讀與交流”的評價也要體現“實用性”的原則，在真實的任務情境中，根據相應的交際語境進行情境化測評。相比于文學作品，實用文讀寫更加依賴抽象的理性思維。在實際語文教學中，教師應采用“評價促學”的策略，加大評價力度，以評價促進教學變革，實現“教—學—評”一致。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：“教師應為不同年級學生和不同學習內容選擇恰當的評價方式，采用有針對性的評價工具。”針對三年級第二學期的學生情況，以及本單元的學習內容，設計單元評價。以本單元的教學為例，本單元的核心任務包含了兩個子任務,子任務2指向交流。兩個任務相互關聯，子任務1是構成子任務2的必要條件；子任務2需要在子任務1的基礎上整合要點并有序地表達。在此，圍繞單元核心任務，從“課時作業與過程性評價”、“任務完成與終結性評價”兩方面設計單元評