重視聾生語言訓練促進聾生語感發展摘要：聾生由于聽力有障礙，外界信息輸入渠道受到很大的限制，這就影響了他們語言能力和語感的發展。因此在日常生活及教學中，如何有效提高聾生實際運用語言的能力，規范其語言，使其養成良好的朗讀習慣，縮小與健全人的溝通障礙，成為了擺在我們特殊教育工作者面前的棘手問題。在教學實踐中，我注重從以下四個方面對聾生進行朗讀和口語交際能力的訓練，逐步提高聾生口語交際的綜合能力，促進聾生語感的發展。關鍵詞：口語，交際，教材，生活，興趣，語感口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話。它還包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等。在口語交際訓練中只有讓聾生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。《語文課程標準》在口語交際的總目標中指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此提高聾生實際運用語言的能力，規范聾生的口語，使其養成良好的語言習慣，縮小與健全人交往的障礙，提高聾生在生活中的語言交際能力，有著十分重要的意義。一、從教材入手，提高聾生口語交際模仿能力聾校的學生在入學前是沒有口語基礎的。雖然他們有很強的溝通欲望，但他們只能通過一些簡單的形體動作來表達自己的想法，要使他們達到健全人的口語交際水平，必需從頭開始訓練。教師在進行教學和訓練時，應充分利用現有的教學資源，精心設計教學和訓練內容，為聾生的口語交際訓練提供豐富的內容和形式，課堂中有用詞造句練習、看圖說話練習、復述課文練習等。在教學和訓練過程中，教師要結合聾生日常生活中的一些片段，有意識地創設不同形式的口語交際情境，讓聾生積極、主動地參與進來。聾生因為在語言表達方面存在著諸多困難，所以很難表達出自己的思想感情，說話沒有條理，寫出的句子顛三倒四。教師可以充分利用課文中的中心句制作出大量的，符合課文內容的圖片素材來引起聾生的興趣，因為圖片比較直觀、形象、生動，也更符合聾生的認知特點。通過教師的引導，使聾生體會并理清圖片中事物之間的關系，鼓勵聾生大膽地發揮想象，各抒己見，充分調動聾生踴躍欲試的積極性。在引導的過程中，教他們如何把詞匯說清楚、把句子說通順，把要說的話講完整，并學習用文明的語言與他人交流，有計劃的、循序漸進地培養聾生的口語交際能力。在教學中，抓好朗讀、背誦、復述、造句、作文等，提出并回答問題，討論與交流，培養聾生語感，逐步積累語言，提高思維、認識能力和鍛煉口語表達能力，培養聾生收集和整理與口語交際相關的資料，從而促進口語交際能力的發展和提高。在進行口語指導的過程中，教師要不失時機地發現學生身邊發生的事，不斷豐富聾生的口語交際素材，為聾生提供展示自我的平臺。二、從生活入手，培養聾生口語交際實踐能力學習口語交際的過程，不能僅僅停留在課堂上，訓練聾生怎樣把課堂學到的知識運用到生活中的過程才是最為重要的。聾生的語言發展較健全人而言比較緩慢，由于聾生聽力有障礙，思維發展受到了嚴重的影響，他們在對事物進行了解時，只注重表面現象，不善于觀察事物的內在因素，不能準確的把一件事情的過程敘述清楚。所以，教師要教聾生學會觀察、聆聽和體驗。實物演示和多媒體的運用，具有生動、形象、逼真的特點，能使聾生有身臨其境的感覺，再加上教師富有感染性的語言，聾生能更好的融入到角色中。多方面知識的滲透，拓展了聾生的視野，陶冶了聾生的心靈，有利于促進聾生思維發展和創新意識的培養，使口語交際訓練和思維發展達到和諧統一。如：教師指導聾生說清父母姓名、職業、家庭住址和學校內各種場所和花草樹木的名稱等，在口語交際訓練過程中，教師要特別關注聾生的表情和語言邏輯，及時做出評價，激發聾生口語交際的欲望和熱情，讓聾生在輕松愉快的氣氛中進行口語交際。以上這些素材來源于聾生的生活，既有利于與聾生之間的溝通，又有利于聾生與健全人進行口語交際。培養聾生自主學習口語交際的能力，使他們在與同學、與教師、與家長、與他人的交往中，不斷掌握口語交際的技巧。三、從興趣入手，激發聾生口語交際的主動性一般來說，健全人的口語交際能力既不是與生俱來的，也不是在很短的時間內就能學會的，聾生更是如此。這就需要教師指導聾生在日常學習生活中逐步積累。如果聾生失去了學習興趣，就很難在口語交際能力上有所提高了。教師在選擇口語交際素材時，一定要從聾生的學習生活環境出發，把口語交際內容變得生動、有趣，使聾生樂在其中。教師不僅要為聾生收集素材提供幫助，還要設計口語交際場景，讓聾生選擇適合自己的角色進行表達，使聾生在參與的過程中不斷提高口語交際能力。在聾生遇到困難時，教師應耐心地進行反復指導，傾聽聾生發言，多表揚少批評，即使說錯了，也要鼓勵他們，說出正確的句子。保護聾生的自尊心，提高口語交際的自信心，幫助聾生及時地解決問題，增強聾生學習口語交際的欲望。教師還應隨時隨地組織聾生之間相互交流，讓聾生自編自演口語交際內容，使聾生產生與他人進行口語交際的興趣。讓聾生充分展示自我，從成功的喜悅中感受到口語交際的樂趣。四、在語言訓練中培養語感古人云：“讀書百遍，其義自見。”讀的多了，自然就明白了其中的意思。沒有數量保證的朗讀，只是形式上的讀，起不到根本的激活語感的作用。只有多次朗讀，才能使聾生逐步掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者蘊涵的情趣和意圖。充分感知課文準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，進而對文章內容產生真切的感受，自然而然的浸潤到聾生的內心深處，從而激起聾生的情感共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養了語感。對于聾生來說，朗讀不光要在數量上有保證，更要提高質量，否則后果事半功倍。要提高朗讀的質量，就需要在教師的精心指導和點撥下，熟讀深思，做到有真情實感的朗讀。例如《狼牙山五壯士》這一課記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。聾生了解了五壯士英勇抗敵直至犧牲的整個過程：接受任務→痛殲敵人→引上絕路→頂峰殲敵→跳下懸崖。讓聾生從表現英雄壯舉的感人的語言中，感受五壯士的英雄氣概和勇于犧牲的精神，如：“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走!’帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。”這兩句話表現了五壯士為保護群眾和連隊主力，堅定不移的決心和不畏犧牲的精神。一個“走”字，鏗鏘有力，擲地有聲，體現出班長態度之堅定，判斷之果斷，飽含著五壯士高昂的斗志和對人民的深切的愛，表現出崇高的自我犧牲的精神。“斬釘截鐵”比喻處理事情或說話堅定果斷，毫不猶豫。這里，沒有寫其他戰士的語言，只寫他們的內心狀態“熱血沸騰”和動作“緊跟”。說明他們和班長的想法是一致的。又如：”頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨。向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。”把石頭比作“雹子”說明石頭砸下非常迅猛，非常有力。這兩句話充分體現出五壯士英勇殺敵的決心和中華民族與敵人血戰到底的英雄氣概。朗讀時，從描寫五壯士痛殲敵人，英勇跳崖的動作和神態的語句上，體會五壯士的思想感情和偉大的獻身精神。只有這樣，通過細致的朗讀、深刻的情感體驗才能使聾生的語感在朗讀訓練中得到提高。通過教師不斷地指導，聾生掌握了基本方法，就能夠獨立收集素材，自己組織語言，逐步實現口語交際。同時聾生的語言表達能力、分析能力、邏輯思維