語文教學中朗讀能力培養策略的點滴思考摘要：語文課上，培養小學生的朗讀能力是促使學生學好語文的基礎。本文分析了語文教學中朗讀訓練的現狀，提出了培養學生朗讀能力的有效策略：給學生充分的朗讀的時間，豐富朗讀的形式，改進評價的方式，以評促讀，以評導讀，從而不斷提高學生的朗讀能力，以及在朗讀中的理解能力。可謂“好文不厭百回讀，熟讀深思子自知。”關鍵詞：小學語文教學朗讀能力有效策略引言：小學語文課堂上，朗讀是學生語文學習的基礎。語文新課標對語文課堂朗讀教學特別重視，每個學段都指出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”由此可見，朗讀是中小學階段最基本、也是最重要的教學方法之一。朗讀，不僅僅是語文學習的一項技能，也是學生語文學習中的體驗過程。學生通過朗讀，可以加深對文章內容的理解，并把自己對文章的理解通過朗讀表現出來。所以說，朗讀既是知識內化的過程，也是學生自己的感悟外化的過程。朗讀，可以培養學生語感，提高學生習作水平。“好書不厭百回讀”，我們小學語文教師，要努力改進語文教學策略，采用先進的教學手法，激發學生的朗讀興趣，有效引導學生的朗讀，提高小學生的語文朗讀水平。一、小學語文教學中朗讀訓練的現狀分析。新課程改革，強調對學生朗讀能力的訓練。但是，我在多次的聽課中發現，語文課堂教學中，教師對學生的朗讀訓練還存在著不少問題。1.朗讀時間缺乏。課堂上，朗讀應該占有一席之地。可是，我們語文教師為了完成教學任務，給學生朗讀的時間也是越來越少了。不少老師把學生朗讀的要求放在了課后或者是課前預習中進行，認為課堂上實在擠不出時間給孩子們朗讀。其實，我們都心知肚明，放在課后的朗讀，并不能保證所有的孩子都能夠一一落到實處。早讀課，本應該給孩子來朗讀的，可是，老師們也爭分奪秒，用來講解題目，講解作業，早讀課再也聽不到孩子們瑯瑯的書聲了。時間一長，孩子們的朗讀意識越來越淡薄，朗讀能力得不到有效的訓練，朗讀水平也就不能得到提高。2.朗讀方式單一。讀書百遍，其義自見。但是，目前，教師對學生的朗讀訓練形式比較單一，以指名朗讀和齊讀為主。課堂上，朗讀訓練對象僅僅是針對少數頻頻舉手的孩子而言，并沒有面向全體，讓每一個學生都有朗讀的機會，給他們展示朗讀水平的平臺，這就從源頭阻礙了大部分學生朗讀的積極性。朗讀的內容也只是局限于孩子們使用的教材，朗讀的內容也不夠豐富。朗讀的目的僅僅是為了配合教師推進教學過程，使得課堂上讀與講、寫等相結合，從而推進教師預設教案的順利實施。3.朗讀評價形式化。在小學朗讀教學中，語文教師的評價對學生起著激勵作用，也對其他學生起著導向的作用，教師真誠的、恰如其分的評價將影響著學生的朗讀熱情。課堂上，師生品讀課文的時候，教師會不時點名讓學生朗讀相關的語句或者是段落，但是，學生讀了以后，老師的評價往往比較單一。老師通常會說：“你讀得不錯！”“讀得真好！”這種籠統的、模糊的、單一的評價，并沒有指出學生哪里讀得比較好，好在哪里，這就直接影響了學生朗讀的熱情，更不用說為別的學生起到引導方向的作用了。教師沒有對學生朗讀的語音、語速、乃至情感的表達等方面給予學生真誠客觀地評價，也沒有提出合理化的建議，學生在今后的朗讀中也不知道如何從哪里改進，提高。教師形式單一的評價，使得學生朗讀的主動性不夠，積極性不高，朗讀能力得不到有效提升。二、提高小學生朗讀能力的有效策略。1.確保朗讀時間，做好監督工作。語文課上，為了培養學生的朗讀能力，教師首先要確保學生的朗讀時間。教師可以爭取家長的配合，請家長在課前預習和課后復習中，督促孩子朗讀。在課前布置學生朗讀課文，要求正確、流利；課后也要求學生朗讀一定的時間，并且做到有感情地朗讀。語文課上，教師結合對學生聽說讀寫的訓練，給學生足夠的朗讀課文的時間，讓學生充分朗讀。朗讀中，教師要給予學生示范，教給學生正確朗讀的方法。要求學生讀的時候字字入眼，不添字、不漏字，不回讀，把每一句話都讀正確、讀流暢。小學生由于年齡特點和知識局限，讀書的時候常常會添字漏字，把句子讀斷。熟能生巧，這就需要教師多給學生朗讀的時間，讓學生多讀幾遍，直到把句子讀通順了為止。教師要精講精練，教學語言簡潔，合理劃分課堂教學時間，把節省下的時間，留給學生練習朗讀。如五年級下冊的《景陽岡》等課文，節選自古典名著，文章語言具有古代白話小說的特點，表達方式和現代漢語有一定的區別。如“這酒好生有氣力”“卻把大蟲嚇我”，學生初次朗讀，肯定會覺得拗口，這就需要給學生足夠的朗讀時間，先讀通課文，再讀熟課文，繼而讀出感情，文中尤其是表現武松打虎的動作部分描寫，字字千鈞，虎虎生風，要讓學生讀出武松打虎的氣勢！2.依據文字特點，采用不同方式。在課堂教學中，如果教師僅僅用單一的模式讓學生朗讀，久而久之，學生就會感到枯燥乏味，逐漸失去朗讀的興趣。這就需要教師在研讀新課程理念的基礎上，豐富教學方式，采用多樣化的形式引導學生朗讀，調動學生參與朗讀的積極性，學生一旦體會到了朗讀的樂趣，就會積極主動地投身于朗讀。從朗讀的人數上來劃分，朗讀可以分為個別讀、小組讀、和集體朗讀；從形式上可以分男女生朗讀，開火車朗讀，分角色朗讀，配樂朗讀等。教師可以根據朗讀內容的不同，采用不同的方式引導學生朗讀。富有氣勢的語言文字，如《觀潮》，就可以采用集體朗讀的形式，這樣人多勢眾，可以讀出漲潮時恢宏的氣勢；而描寫細膩的文字，如《月是故鄉明》，就可以采用指名個別朗讀的形式，有助于讀出皎潔的月光下，作者濃濃的思鄉之情；而人物對話眾多的文字，如《西門豹》，就可以采用分角色朗讀的形式，提前分配好角色，孩子們就能結合人物的動作、神態、心理活動，讀出人物的語氣，讀得繪聲繪色；抒情的文字，教師可以提前選取合適的背景音樂，讓學生配樂朗讀，可以讀得令人聽了如同身臨其境；畫面感強的文字，教師可以運用多媒體課件，以圖片、動畫的形式配合學生的朗讀一一展示在學生的眼前，形式受到感染，形成共鳴，讀得更加動情……教師引導學生朗讀的方法也是多種多樣的，可以是引領學生文通字順讀通暢；可以是設計一定的問題，引領學生在理解中朗讀；可以是引導學生在領會感悟中讓學生體驗讀；可以是引導學生傳情達意在表演中讀；可以為了推進感情復沓讀；可以由教師奠定基調引讀……教師以豐富多樣的形式，引導學生朗讀，進一步激發了學生的朗讀興趣，有效提升了學生的朗讀水平。3.積極引導學生，改進朗讀評價。對于小學生來說，他們很在意老師的評價。因此，學生朗讀以后，教師要根據學生的朗讀情況，及時評價，合理評價。學生在朗讀的時候，教師要用心傾聽不敷衍，這樣評價時才能抓準關鍵而不是模糊地說：“讀得不錯！”“讀得真棒！”以學生讀句子為例，這是比較簡單的朗讀任務，但孩子在讀的過程中，有可能前后鼻音讀不準，平翹舌音不分等，如果老師只是將這作為課堂教學的一個環節走過場，不用心傾聽，不加辨析，不及時評價，那么，只會讓學生在錯誤的道路上越滑越遠。教師對學生的朗讀評價要掌握“標”度、“準”度和“深”度。評價要實事求是，不要模棱兩可。評價要對學生有激勵作用，也有導向作用。這將直接影響學生朗讀的積極性。例如，教師評價學生：“你朗讀得很流利，說明你下了功夫！但是，你的朗讀如果能慢一點，就更好了。”既鼓勵了學生，也指出了不足。學生就會明白，哦！我以后朗讀，速度要放緩一些。當然，教師在評價中要注意以正面激勵為主，多找學生的閃光點，給學生朗讀的信心，不斷提高朗讀水平，有助于學生可持續性發展。三、結語。總之，語文課上，學生朗讀有助于學生記憶，有助于學生對語言文字的深入理解。可謂“好文不厭百回讀，熟讀深思子自知”。我們教師要給學生充分的朗讀的時間，豐富朗讀的形式，改進評價的方