探究培智課堂中語文教學生活化元素的融入與滲透摘要：隨著時代的更迭，文明的進步，教學過程已經成為了我們不可或缺的一部分。社會的不斷進步，讓人們的教學活動變得豐富多彩，而且一直以學絕對是每個人都要學習的重要科目之一，我們平時在生活中都會發現各種各樣的語文教學元素，對于有智力障礙的學生而言也不例外。所以為了保課堂的學生能更好地適應社會、融入社會，作為培智生語文教師為了順應時代的發展，緊跟教育教學改革的步伐，更應該結合教育教學實際情況，將特點和患有智力障礙學生的日常生活做一個有效結合，應該選用生活化教學的方式來建立相關的生活情境，讓患有智力障礙的學生通過老師開設的一動，讓其體會到語言文字在生活中的實際運用，從而實現提升那些患有智力障礙兒童生活經驗的目的。關鍵詞：培智課堂；語文教學；生活元素引言：課本中的教學案例大多數是來源于實際生活，培智課堂老師教導的語言文字知識，也都是為了學生更好的生活發展。基于此，老師更應該將教學活化教學的方面，加強培智課堂和實際教學的兼并融合，讓培智課堂的教學更加的貼近那些患有智力障礙兒童的生活，實現學生在培智課堂中了解生深對生活的感悟和理解，從而促進培智課堂語文教學的教育效果，這樣做才可以幫助到智障兒童從語文教學中獲取到有用的知識，真正的懂得生活，學會生活，實現他們全方面的發展，幫助他們更好的適應當前的社會。一、教材內容的生活化根據有關調查顯示，現在大多數的培智課堂中所使用的教材讀物，都是將生活中的經驗常識做了一次有機融合，除此之外，還有當前社會所提倡思想觀念和一些基礎的生活技能，在語文教材中都做出了相關的體現。根據有關人員努力，對市面上流通的培智課堂所使用的教材做了一次調研行動培智課堂中主流語文教材的主要生活模塊內容，都是有一個明確的主線，適合智力程度不一的智力障礙人群，課本上的內容都和現實生活有著一定的說有教導學生生活常識類的課文《元宵節》、《植樹》等等，然后教育學生養成良好行為習慣的課文《我的書桌》、《學洗碗》等等，這些語文讀物的主要特點就是便于學生理解，同事教材內容都充滿趣味性，而且這些語文教材的課文內容大都貼合學生的實際生活，采用的故事和插畫都是學生比較熟知的事物，教材中的語言文字，也大都是結合學生實際情況所描寫的。這樣做的目的就是為了讓學生在學習的過程中，不會感覺到陌生，只會讓學生感覺到無比悉，可以讓他們學習起來不會有很強烈的晦澀和生硬感，可以很順利的完成知識的接受及消化。培智課堂中老師在進行教學的時候，可以將語文知識進行有機結合，為學生營造出和諧輕松的課堂氛圍，引導智力障礙學生在生活化教學下自發自愿的接受和掌握老師所傳授的語文知識和生活技能，達學的目的。所以從教材內容來說，培智課堂的教材選取一定要和現實生活有所關聯。二、語文教學生活化的融合開展（一）校園課堂語文生活化培智課堂是學生學習知識最重要的平臺，是學生或得認知最主要的活動場所，在課堂上發生的事情都可以引入到學生的教學過程中，教學需要利用的教學資源，來構建課堂語文教學生活化的情境，加強學生和現實生活的聯系，這樣有利于語文生活化教學的開展和實施，讓語文生活化教學在到普及與發展，實現培智學生語文水平和生活經驗的共同進步和提升。（二）家庭環境語文生活化家庭永遠是影響一個人成長發育的最重要因素，但是因為一些客觀原因，導致這些特殊學生對于家庭觀念的理解并不深入，為了盡可能多的讓學庭的溫暖，學校老師和家長之間應該進行緊密的配合，建立起溝通的橋梁，適當的采取多種形式來喚醒學生心中對家的感知。具體表現為：主動問好助家長干一些力所能及的家務活，每逢過節都會問候和祝福家長或老師同學，愿意和家長分享自己在學校中的所見所聞以及自己的學習狀態等。三）社會環境語文生活化學校是學生生活的重要場所，家庭生活是日常生活最重要的組成部分，（而融入社會生活則是每個人的最終歸屬地，正因如此，對于培智生而融入卻又必須盡力去融入。所以培智生的語文教學決不能局限于課堂教學，需要將語文教材與社會生活和社會環境有機結合，要帶著培智兒童透過教材放眼社會，了解社會，感知社會，參與社會，最終融入社會。要做到這一點必須實現培智學生實踐活動常態化，將教材里的場景再現與社會環境之中，每月場、銀行、超市等地方參加一次社會實踐活動，培養智力障礙學生正常參與社會實踐活動的能力。三、語文教學生活化融合發展的建議從學生的角度來說，學習才是他們當前的主要任務，老師主要是起到了一個引導的作用。所以作為老師應該更具有針對性的來教導學生學習。（一）自主學習，觀察生活。由于培智課堂中學生的特殊性，造成了大多數語文教材中的知識體系不被這群有著智力缺陷的學生所熟知，雖然語文教材中的大多數內容都和他活有所聯系，但是因為先天性缺陷的存在，導致這些學生很難通過課本這單一途徑了解到生活常識和相關經驗技能，這就需要老師為這些學生開辟出引導學生通過觀察去感悟和了解教材內容中的生活常識，從而實現強化學生語文水平的提升。例如說在學習《學洗碗》一課時，這篇教材只是簡單的提出了洗碗時候需要注意的有關事項，并沒有詳細的介紹各種洗碗的方式和技巧，那么作語文教師則需要在完成語文教學任務的同時，對學生的生活技能進行培養和鍛煉。我們可以利用學生在校就餐的時機，逐一的對學生進行實際操作學生在實際生活中積累相關的經驗技能。（二）創設情境，再現生活培智課堂中的學生因為客觀因素的存在，導致他們在學習上有著先天性的困難和局限性。因此，從這些特殊學生的角度來看，通過在培智課堂中得相對應的生活經驗和與人交流的能力才是重中之重。培智課堂中的老師進行語文教學生活化的過程中要善于利用情景教學法來幫助學生進行生活場景的實踐演練，從而使其獲得相應的生活經驗，提高這些特殊學生的生活能力。比如說在教學語文拓展閱讀教材《烏鴉喝水》的時候，需要結合教材的內容以及學生的實際情況來選擇創設相關的情境，讓學生們代入到烏鴉身份來思考，應該使用什么樣的方法，也可以喝到水，從而教導學生遇到困難，不該勇敢的去面對，應該像故事中的烏鴉一樣，先進行思考，想一想可以借助身邊的哪些事物來實現自己的目的。借此故事達到教育學生要做一個學會腦筋的人，實現了培養學生良好品質和習慣的預期目標。除此之外，有趣的故事情境創設，可以更好的加深學生對教材內容和其所要傳達的道理及思想。（三）聯系實際，體驗生活。培智課堂的老師要有明確的思路，要將教材上的內容生動形象的呈現在學生眼前，讓學生站在不同的角度去深入了解和感悟生活場景的變化，去和感受生活中人和事物的聯系。例如在學習到《我的書桌》的時候，老師就可以要求學生們對自己的書桌進行合適的裝飾，在確保安全的狀況下，可以讓學生集思廣益，教會他惜和使用自己的物品，在確定好了設計方案之后，在讓學生們放手去做，對學生進行一次實際的動手體驗，這樣做不僅可以讓學生的動手能力得到鍛們了解到應該如何保護和愛惜自己的物品，同時也增加了培智學生對語文課本知識的感悟體會。培智課堂中所選擇的教材內容大都是來源于實際生活案例，在教學的過程中，培智老師需要注意的是要讓教學接地氣，使教學內容更加的貼合生活，讓學生學會用所學習到的語文知識對生活中發生的事情，進行是非判斷，進行靈活運用，用自己的方式來解決現實生活中存在的問題。這樣做的幫助到學生理解和掌握課文實際內容，讓這些特殊的孩子做生活的掌控者。四、結束語總而言之，對于這些特殊學生進行語文教學的時候，需要靈活的運用各種教學手段和方式，將生活化元素進行滲透和融入，使其不斷的加強鞏固果，然后進行生