用愛構筑心靈的橋梁——踐行陶行知先生教育思想“愛滿天下”內容提要：在新課改的陽光普照下，眾多教師正努力探索著如何更好的融洽師生關系，完善課堂教與學的雙邊活動。陶行知先生“捧著一顆心來，不帶一根草去”的滿腔教育熱忱和獻身教育事業的精神，無疑把教育發展的主流——愛，呈現得淋漓盡致。只有愛才能建立和諧平等的朋友式課堂，只有愛才能觸及孩子內心深處，澆灌這些“小樹苗”茁壯成長。關鍵詞：課堂生活愛教育愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能潤澤萬物；“愛”是陶行知先生一生獻身教育的無窮無盡的動力。教師的愛是滴滴甘露，枯萎的心靈也可能蘇醒；教師的愛是陣陣春風，冰凍的感情也可能消融。“愛滿天下”喚醒了新時代所有的教師，一切的激勵、鼓舞都源自于愛，只有付出真心的愛，才能收獲成功的教育。一、愛滿課堂，聲聲奪人心。陶行知先生認為：教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。因而以輕松自在的教學態度營造課堂，以滿懷關愛的教育心理展開教學，以贊揚肯定的語言鼓勵學生，以欣賞滿意的目光關注學生；使課堂教學以尊重、民主為依托，透露出教師對學生濃濃的師愛。在愛的感召下，學生會更樂于去傾聽、接受、開拓。（一）、課堂回蕩陣陣歡笑聲有些教師緊繃面容，課堂氣氛嚴肅有余，活潑不足；這樣的課堂無疑是無效或低效的。其實教學中教師的笑能舒緩課堂緊張的氣氛、激發學生學習的積極心態，形成和諧的教學氛圍。有笑聲的課堂是師生關系融洽的課堂，有聲有色的課堂不僅使教師風趣的語言藝術贏得學生的信賴和敬佩、產生濃厚學習興趣，更能讓學生在快樂、輕松的環境中學習，對教師親近，對知識技能的掌握更牢固，印象更深刻。就像蘇霍姆林斯基所說：“所有能使孩子得到美得享受美得快樂和美得滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”在《滿山的燈籠火把》生字教學中，“瘦”字為本課需會寫字中較難寫且易錯的字，許多同學書寫時，中間豎沒有與下面的“又”字相連。我便打了小比方：“‘瘦’字就猶如一個人、豎是人的脖子、‘又’字很形象地成為了人的上半身展開的手，請同學們不要把人的腦袋和上半身分開了，記住要用脖子把它們連在一塊。”當時馬上有學生大笑回應：“要不就散架了。”一個淺顯的比方，一個幽默的例子讓學生在笑聲中領悟到了我語言中所蘊含的思想，更扎實、更透徹。（二）、課堂洋溢句句稱贊聲陶行知先生強調：教師必須“愛滿天下”，學會愛每一個學生，把他們當作朋友，才會打到心靈深處，產生心心相映的教育活動。而許多教師上課以權威的長者、智者自居，習慣在課堂教學中用“一刀切”評論學生回答問題的好與壞，對與錯，學生答得不到位的地方得到的便是老師的搖頭和嘆息聲，久而久之便容易造成學生低頭無聲；不敢回答、害怕回答的現象。其實課堂就是學生出錯的地方，如果學生回答都正確，何謂課堂？何謂教與學呢？因而教師要善于鼓勵和贊揚每一個學生，給孩子樹立自信心，合理評價每位學生，肯定他們所取得的每一點成績。哪怕是短短一句激勵聲“你真不錯”都能成為課堂教學的催化劑，調動學生學習的積極性，激發他們的求知欲和探索欲，形成教師教學互動的融洽氛圍。在《讓它們自由生息》一課中出現了一個讓學生陌生的地名——瑞士日內瓦。預習要求學生查找資料了解匯報“自己所知道的瑞士日內瓦”，許多同學有的回家上網查詢了資料、做出了精彩的匯報，我稱贊他們是“查閱資料的小能手”；也有一部分學生，他們念出了課文后《學習連接》中有關日內瓦的介紹，雖然比起前者略顯平淡，我也稱贊他們是“細心觀察的小能手”，也有一小部分學生，他們將課文中關于日內瓦的語句念了一次，或用自己的話把文章概括了一遍，比起前兩者更是遜色不少，我也稱贊他們是“認真讀書的小能手”……學生完成預習的成果不同，但均無優差等級之分。只要他們運用自己的方法，對陌生的地名、詞語等等進行了解，預習效果就已經達到了。教師稱贊鼓勵學生從多方面采集知識，便如一股暖流激發了學生對學習的熱情。如此之愛，必能讓學生更“親其師，信其道”。（四）、課堂掀起頻頻驚嘆聲陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”課堂的驚嘆聲既是老師送給學生的獎品，又是老師給予學生愛的鼓勵，更是學生送給老師的禮物。課堂教學，特別是閱讀教學中，教師會創設各式各樣的問題，然而追求問題答案的固定性、唯一性是閱讀教學的弊端；不同的學生、有著不同的情感體驗、對問題的見解自然會有所不同。在閱讀課文《“沒頭腦”和不高興”》中，有一道課后訓練題：你喜歡課文中的兩個主人公嗎？為什么？學生的答案形成了很大差異。有的認為兩個小主人公的事情很好笑，十分有趣；很喜歡；有的認為他們沒有養成良好習慣，不討人喜歡；有的認為他們知錯能改，值得稱贊……其實在我腦海中原來呈現出的就僅有一個答案——沒有養成良好習慣，不討人喜歡。可我并沒有選擇用原有的，所謂標準的答案去束縛學生，對他們的夸夸其談，創造出的那些讓我意想不到，驚喜甚至震撼的答案，我給予了連連的贊嘆，內心也十分佩服這些想象力豐富、天真爛漫的孩子們。教師應該學會以“賞識教育”的眼光和評價出發點來看待學生，正確對待學生對同一個問題不同的理解；尊重學生的獨特感受。賦予課堂、賦予學生驚嘆聲、肯定學生的獨特體驗，才能引導學生進行課堂學習，分享他們的學習成果。不至于打擊學生學習積極性、抑制學生創造力思維的發展。二、愛滿生活，聲聲暖人心。孩子的生活是豐富多彩的。愛在生活中更需要培養、也更利于培養。以朋友的言行進入學生生活圈子，以深切的關心融入學生內心世界，以真摯的愛打動孩子、拉近距離。讓聊天聲、加油聲、激勵聲如溫泉進入孩子心靈，讓孩子在快樂中成長。（一）、生活洋溢陣陣歡樂聲陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”然而，許多教師離開課堂，便寧可躲得遠遠的，甚至與學生成為陌路人，生怕哪個調皮鬼給自己惹麻煩。其實“愛”不應僅是課堂中，更應填充于學生的生活中。利用課余時間深入學生中間，和他們聊天、同他們玩耍；了解他們想法，聽取他們意見……將愛滲透于點滴的生活中，當學生與教師能放肆大笑時，當學生與教師能高談闊論時，愛和信任便在這無形歡樂中孕育而生了。（二）、生活充滿句句激勵聲俄羅斯有句諺語：“漂亮的孩子人人喜愛，而愛‘難看’的孩子才是真正的愛”。的確，愛聰明伶俐、成績優異的學生容易，愛學習習慣差、成績落后的孩子很難；他們時不時會給你惹這樣或那樣的麻煩。陶行知先生倡導：“捧著一顆心來，不帶一根草去”。教師應真心對待每一個孩子，其實通過真心的交流與付出，你會發現，那看似不起眼的小苗，也能開出絢爛的花朵。正如赫爾巴特所說：“孩子需要愛，特別是當孩子不值得愛的時候。”，又如冰心所說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛，因為每一個孩子都有豐富美好的內心世界，這是學生的潛能。”我們班有個活潑開朗的小男孩，大大的眼睛十分招人喜歡。而讓人遺憾的就是他的成績總是不盡人意，字跡十分的潦草，經常把不及格的答卷交給老師。愛是一切的起源。我找他談心：“告訴老師，你是不是學習上遇到了什么困難？和老師說說！”起初他低頭不語，可我卻看到了那雙泛著淚光的眼睛。我想，他的心里一定有些不想說的小秘密。我摸著他的腦袋說：“老師相信，你想把字寫好，想把成績提高的，對嗎?”“恩……”。他點點頭。“告訴老師你有什么困難？我們一起來解決戰勝！”他終于打開了話匣，眼淚嘩嘩下流：“我爸爸去外地打工了，家里只有媽媽一個人，她每天都要上班，沒空管我寫作業、讀書……”我恍然大悟，幫他擦擦眼淚說：“媽媽上班辛苦，我們要理解媽媽，那以后你下課就來讀書給老師聽，課間或者中午在家的時間把作業寫完，下午老師幫你看看好嗎？”孩子就是孩子，他立刻抬起頭，破涕為笑，點點頭說：“好的”。這銀鈴般清脆的聲音讓我仿佛有了希望。隨后我每天堅持聽他讀書，并幫他指出作業出現的錯誤，教會他怎樣把字寫好，如何自我檢查。也和他的媽媽取得了聯系，希望他媽媽能多關心他的學習。一段時間下來，他的學習態度端正了，字跡也有了較大的提高，成績也一點點進步了。看著他欣喜的表情，我也樂在其中。教育沒有愛，就如同池塘沒有了水。“愛滿天下”，教師的天下就是那群活潑可愛的學生們。以傾聽、激勵、分享為紐帶，把愛傳遞給每一個學生，用愛教導每一個學生，才能不斷改善師生單純的“傳道授業解惑”關系；學