22《四季之美》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思《四季之美》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

——部編版五年級上冊第22課

一、教材分析

本文作者是日本平安時期的著名女作家清少納言，其作品的特點是所寫景致不多,卻能營造出美的氛圍。本文圍繞題目僅僅用了四個自然段,就寫出了春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黃昏和冬天的早晨不同時間、不同景物的動態(tài)美，展現(xiàn)出四季之美的獨特韻味。對于五年級的學(xué)生來說，從文字中想象畫面是中年級已具備的閱讀能力，但在本課學(xué)習(xí)中由于文字意韻深遠，學(xué)生很難全面感受文字中的畫面美。幫助學(xué)生完成由文字到畫面的轉(zhuǎn)化是本課教學(xué)的重點，而通過體會文字中的畫面美來感悟獨特韻味就是本課的教學(xué)難點。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.認識“曠、怡"等5個生字，會寫“黎、暈”9個生字、“黎明、紅暈"等13個詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.借助關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文，初步體會景物的動態(tài)描寫，感受作者筆下四季的獨特韻味。初步培養(yǎng)品鑒散文的能力。

三、第一課時教學(xué)設(shè)計

本課時教學(xué)目標(biāo)

1.能正確朗讀課文，抓住文本獨特結(jié)構(gòu)，初步理解課文內(nèi)容，能背誦第三自然段。

2.能遷移運用21課《古詩詞三首》中想象畫面的方法，通過體會句子中的動態(tài)描寫，讀出畫面美，感受獨特韻味。

3.能通過對比閱讀《山居秋暝》《四時之美》感受“文中有畫”的意境，能遷移運用本課方法學(xué)習(xí)日積月累《漁歌子》，初步感受課文的表達特色，習(xí)得初步品鑒散文的能力。

（二）教學(xué)重難點：

通過體會句子中的動態(tài)描寫，讀出畫面美，感受獨特韻味。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

教師：PPT、四季之美的導(dǎo)入視頻

學(xué)生：熟讀課文、提前學(xué)習(xí)本單元前一課《古詩詞三首》

（四）教學(xué)過程

1.整體讀文，初步感知課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。

（1）觀看關(guān)于四季變化的導(dǎo)入視頻，感受四季中事物生長變化的過程

（2）讀課題，初步了解作者是一千多年前日本女作家清少納言。

（3）初讀課文，整體入手，相機指導(dǎo)字音朗讀準(zhǔn)確，借助本文獨特的結(jié)構(gòu)、語言特點，初步感知課文內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中疊詞和表示心情的詞，朗讀中體會用詞的準(zhǔn)確性和生動性。

【設(shè)計意圖：高年級學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，應(yīng)該關(guān)注篇章，從篇章入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，符合從整體到局部，再回到整體的認知過程。本文結(jié)構(gòu)簡單清晰，教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽運用已有經(jīng)驗初步感知課文,激發(fā)閱讀興趣。同時本文是一篇優(yōu)美的適合多種形式朗讀】

2.品讀課文1—3自然段，通過體會句子中的動態(tài)描寫，讀出畫面美，感受獨特韻味。

（1）借助微課回顧學(xué)習(xí)《山居秋暝》時讀出畫面的方法——順著文字想象完整，關(guān)注動態(tài)描寫。

（2）品讀課文第3自然段秋天最美是黃昏，體會文字中的畫面美。

①學(xué)生活動：用上微課中已學(xué)的方法多讀幾遍，想想仿佛看到了怎樣的畫面？

②交流、朗讀、引導(dǎo)體會動態(tài)描寫

第一層：順著文字將畫面想象完整，了解“什么在動"。

第二層：通過抓關(guān)鍵字詞，想象理解這些事物“怎么動”，

教師配樂示范朗讀，學(xué)生閉眼想象，找出背景映襯感受“在哪里動"，綜合體會語句中的動態(tài)描寫。

第三層：在感情朗讀中，進一步體會文字中會動的畫面和蘊含的獨特韻味。

（3）配音樂進行多種形式朗讀，嘗試背誦。

①配樂朗讀，感受秋天的黃昏段落的獨特韻味。

②開火車讀，師生接讀，小組合讀，嘗試背誦。

【設(shè)計意圖：學(xué)生已經(jīng)具有一定的邊讀邊想象畫面的能力，困難的是理解重點語句，體會畫面中的動態(tài)美及其背后的獨特韻味。利用微課，借助上一課讀古詩的方法能夠幫助學(xué)生遷移運用學(xué)習(xí)本文。從“什么在動”“怎么動"“在哪里動”三個層次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表層語言，抓住重點詞深入理解，結(jié)合背景映襯綜合地體會語言中的動態(tài)描寫。最后，在有感情地朗讀中感受其獨特韻味，另外本文要求反復(fù)朗讀并背誦課文，此環(huán)節(jié)活動利于達成教學(xué)目標(biāo)。】

3.總結(jié)回顧，歸納學(xué)法

（1）回顧第21課及本課第3自然段，總結(jié)怎樣從文章中讀出富有意境的畫面的方法。

①順著文字進行完整想象

②重點關(guān)注動態(tài)描寫

小組合作，遷移學(xué)法，完成表格。

【設(shè)計意圖：以前面課文中學(xué)習(xí)到的方法賞析本文第三自然段，有利于強化學(xué)生從文本中想象畫面的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)方法，通過小組合作將學(xué)習(xí)方法遷移至本文其他段落，有利于學(xué)生抓住本文多用疊詞和動靜結(jié)合的寫作特點】

4.對比閱讀，感悟意境，形成單元整體概念。

（1）回扣《山居秋暝》，對比閱讀《四季之美》，遷移運用學(xué)法，探究二者在寫作上和情感上的相似之處，感悟“文中有畫"的意境。

（2）聯(lián)通《山居秋暝》、本課、日積月累《漁歌子》，形成單元整體學(xué)習(xí)的概念。

【設(shè)計意圖:聯(lián)通《山居秋暝》、本課、語文園地的《漁歌子》，體現(xiàn)了當(dāng)下單元整體教學(xué)的思想，也有利于對比探究不同文化中關(guān)于“詩中有畫”“文中有畫"的意境表達，有利于提升學(xué)生文學(xué)品鑒能力與精神的成長。】

四、板書設(shè)計

四季之美

畫

想象完整

動態(tài)描寫

教學(xué)反思

《四季之美》是統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元的第二篇課文，本單元的人文主題是感受四時景物皆成趣。語文要素則是初步體會課文中的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，學(xué)習(xí)描寫景物的變化。同時本單元也是第一次對學(xué)生進行專門的文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。圍繞這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，教材安排了《古詩詞三首》和三篇散文。其中第21課的《古詩詞三首》與日積月累中的《漁歌子》相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生借助詩句中的畫面，初步感受動態(tài)、靜態(tài)描寫，同時體會“詩中有畫，畫中有詩”的文學(xué)特色。三篇散文重點運用動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，因此執(zhí)教者在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生從文字中讀出畫面，從畫面中讀出情感，幫助學(xué)生形成由“言"生“象”，由“象"到“意”的詩歌散文品鑒能力。

根據(jù)本單元的語文要素和人文主題、本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生認知水平，我選取了本文第三自然段（秋天最美是黃昏）進行了重點設(shè)計，鏈接了第21課的學(xué)習(xí)方法，并著重從動態(tài)描寫入手引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，從文中感受畫面，從朗讀中感受獨特韻味。現(xiàn)總結(jié)如下：

視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣，銜接主題

課堂開始，先播放了一段春夏秋冬各個季節(jié)植物生長變化的演示視頻，使學(xué)生感受到四季于變化中展現(xiàn)出來的美，也讓學(xué)生沉醉于欣賞之中，更加集中注意力，此時銜接導(dǎo)入到“作者眼中的四季又是怎樣的呢"？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，更易與文本進行對話。

讀中品詞，感悟特色，教師范讀，感悟意境

本文是一篇優(yōu)美的散文，作者以其纖細干凈的筆調(diào)，營造出了一個清純詩意的世界，使人產(chǎn)生置身其中、身臨其境，人在畫中游的感覺，妙不可言。理解文中的已經(jīng)，感受獨特韻味對于學(xué)生來說較難，在教學(xué)時，我以簡明精練的問題，并把握提問時機，啟發(fā)學(xué)生思考和入情入境，引導(dǎo)追問，使學(xué)生高參與、高注意地投入學(xué)習(xí)之中。并且通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生歸納關(guān)鍵詞的特色，例如作者多用疊詞使畫面更生動形象，讀起來具有音韻美

同時，教學(xué)過程中，我結(jié)合了自身的特長，提示學(xué)生閉上眼睛，教師進行配樂范讀，使學(xué)生展開想象，真切地感受并體悟秋天最美是黃昏，幫助學(xué)生身臨其境，體驗人在畫中的感覺，運用多種媒體是教學(xué)巧思。

善用表格，精設(shè)板書，分層作業(yè)，關(guān)注梯度

本課從疊詞、動作描寫、靜態(tài)描寫和文中所體現(xiàn)的畫面等角度引導(dǎo)學(xué)生重點賞析了第三段關(guān)于秋天的描寫，表格有利于培養(yǎng)學(xué)生類比、比較等思維，也使學(xué)生更能準(zhǔn)確地抓住和鞏固本單元的語文要素。在設(shè)計板書的過程中，我參考了其他優(yōu)秀教師的板書設(shè)計，將簡筆畫融入于板書之中，契合了“文中有畫”“畫中有文”的思想。作業(yè)對學(xué)生進行了分層設(shè)計，學(xué)生完成找出《山居秋暝》與《四時之美》在寫作上和情感上的相同之處即可，學(xué)有余力的同學(xué)再以所鞏固的學(xué)法拓展學(xué)習(xí)日積月累《漁歌子》，使學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，在挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是教師