15《自相矛盾》共1課時公開課一等獎創新教案《自相矛盾》（共1課時）教學設計

一、教材分析

《自相矛盾》是統編教材小學語文教材五年級下冊第六單元的第一篇課文，本單元以“思維的火花"為主題，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。本文選自《韓非子》，此書中的寓言故事經典雋水，表達凝練簡潔，卻又能給人很深的啟迪。課文講述了楚國有個賣矛與盾的人，一邊合耀自己的盾堅不可摧，一邊又夸耀自己的矛無堅不摧。圍觀的人問他，若是用他的矛攻擊他的盾會怎樣，結果他無言以對。最后點明了由此事引發的議論：堅不可批的盾和無堅不摧的矛，是不可能同時存在的。此外，課文還配有一幅插圖，圖中圍觀者質問賣者的神態、動作，以及賣者啞口無言的尷尬模樣，能幫助學生更好地理解文總，并引發學生對賣者夸大其詞、自相矛盾行為的反思。

文本的故事對于五年級的學生來說早已耳熟能詳。本文雖是文言文，但基于學生以往學習文言文及古詩的經驗，運用已掌握的方法去解讀文本內容，難度不會太大

不過，五年級的學生正處于思維能力螺旋上升的關鍵期，重中之重是探究“其人弗能應也"的原因，以此進行頭腦風暴，了解圍觀者及楚人的思維過程，從而實現對學生思維能力的訓練。

二、教學目標

（一）認識“吾”“弗"等化字，讀準多音字“夫”，能正確書寫“矛"“店”生字。

（二）能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

（三）靈活運用方法，猜測“譽"“弗”“立"等字意，并用自己的話講故事。

（四）結合上下文，能說出“其人弗能應也”的原因。

三、教學重難點：

教學重點：能聯系上下文，猜測“譽"“弗”“立"的意思，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

教學難點：能揣摩人物的思維過程，說出“其人弗能應也"的原因。

四、教學準備：課件、板貼，《作業本》：

五、教學過程

（一）激趣導入，走近《韓非子》

1．小游戲：有圖猜猜猜

（依次出示《守株待兔》《濫竽充數》《鄭人買履》《買櫝還珠》的圖片，進行猜成語的小游戲。

2．讀讀成語，觀察發現。有什么特點？

3．小結。一個成語講了一個短小的故事，并告訴我們一個深刻的道理，這樣的成語語叫作“寓言故事成語”。

4．介紹《韓非子》。這些寓故事都來自同一本書——《韓非子》

5．揭題：自相矛盾。

（1）讀課題。

（2）圖解不和盾。明白矛和盾的作用是一攻一取，屬對立關系，是對立的意思。（板貼：盾圖矛圖對立）

（3）書寫“矛"和“盾”。

（二）初讀古文，識字讀文

《自相矛盾》這個故事同學們已經耳地通速個收部的呢？讓我們一起走進課文。

1．讀準字詞。

弗能應夫不可

2．（出示句子）讀準字音，讀通句子，讀出節奏。

3.回歸原文，多種形式讀準字音，讀通句子，讀出節奏。

（三）多種方法，讀懂古文，用自己的話講故事

1．理解文言文的意思能更好地幫助我們設出文言文的韻味。引導回憶古文學習的方法：結合注釋、聯系上下文、借助插圖、擴詞法。（板貼）

2．運用方法，小組合作設懂古文，完成《作業本》第4題。

3．小組匯報：設懂了什么？相機進行朗讀指導。

（1）預設一。

譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。"

義譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

①用擴詞方法解釋“堅"“利”。

（2）借助注釋理解“莫能陷"“無不陷”。

③想象畫面。“譽"是什么意思呢？聯系上下文，引導抓住語言、動作、神態，借助插圖想象畫面-他是怎么夸贊自己的矛和盾的？

④朗讀指導。

（2）預設二。

或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。

①觀察插圖.他的表情什么樣？

②根據插圖，猜猜“弗"是什么意思。

（③）朗讀指導。

（3）預設三。

①猜猜“立”是什么意思。

②朗讀指導。

4．關注“子"“其人”等代詞。

（1）理清文中的代詞具體指誰。

（2）小結，使用代詞，是文言文的特點之一，能使表達更簡潔，

5．借助連環畫，用自己的話把故事講給大家聽。

讀著讀著，我們就讀出了四個畫面，你能用自己的話把故事講給大家聽嗎？（提示：回憶上學期的創造性地復述故事的方法，可以加入人物的語言、動作、神態、心理等把故事講生動）

6．配樂讀出文言文的韻味。

課文只用71個字，就給我們呈現了如此生動有趣的故事，讓人不得不感嘆文言

文表述的凝練簡潔。

（四）探究思維，頭腦風暴，讀懂“其人弗能應也"的原因

1．情景重現，理清：楚人是怎么文矛和盾的？（板書：莫能陷、無不陷）

2．頭腦風暴圍觀者聽后的反應。

（1）讓我們把圍觀者看不見的思維具體化，來一場“盾VS矛大戰”吧！

盾VS矛大戰

戰況如何戰況分析

第一種可能盾碎說明盾不是最堅固的

第二種可能矛斷說明矛不是最鋒利的

第三種可能盾碎矛斷說明盾不是最堅固的，矛也不是最鋒利的

（2）對比楚人賣矛和盾說的話，你發現了什么？

吾盾之堅，物莫能陷也。

吾矛之利，于物無不陷也。

“盾VS矛大戰"結論：楚國人說話前后不一，今大其詞，（板書：今大其詞前后不一）這就會導致“白相矛盾”。（回讀課題）

（3）看著“盾VS矛大戰"的戰況結果，嘗試在古文中補白。（出示補白）

或曰：“以子之矛，陷子之盾，或（盾碎），或（予斷）、或（盾碎矛斷）。

（4）原來圍觀者早就對戰況了然于心。怪不得，他那樣問楚人。（出示句子，指導感情朗讀）

或曰：“以孒之矛，陷子之皆，何如？”

（5）對比文本妙處。正因為文中此處的留白，使讀者腦子里出現了這樣一場“盾VS矛大戰"，思維火花產生激烈的碰撞。

（6）此時，楚人也有這樣的思維火花嗎？

楚人想：“吾不陷吾后，或（），或（)），或（)。”

（7）小結。是啊，理越辯越明。當理不清思路時，我們不妨也把看不見的思維具體呈現出來，比如通過表格來具體呈現思維的過程，就很清楚地發現楚國人說話自相矛盾，怪不得“其人弗能應也

（五）聯系生活，明白道理，背誦全文

1．勸說楚人，感悟寓意

此時，楚國人讓啼笑皆非的形象已出現在讀者眼前。你能具體說說，這個楚人可笑在哪里嗎？

2聯系