自古以來，藝術都貫穿于社會發展的始終。欣賞課是美術教學的重要組成部分，由于美術教育具有特殊性，需要學生學習和應用技巧、技法，由此實現情感價值的升華，豐富審美情感與藝術素養。欣賞教學是一個潛移默化的過程，在學生了解多種藝術文明的成就之后，可以透過藝術作品巧奪天工的藝術之美和燦爛文化色彩，進一步開闊文化視野。因此，教師應靈活施教和不懈探索，讓學生在欣賞課中獲得審美享受及審美能力，進而提高藝術素養。一、小學美術教學中存在的問題（一）欣賞素材局限于客觀教材欣賞課是以多元化藝術作品為載體的教學活動，有助于開闊學生的學習視野，豐富學生的認知。［1］有些美術教師過度依賴客觀教材，在欣賞課中，僅圍繞教材中提及的美術作品講解理論知識或開展實踐活動，致使學生的欣賞素材局限于客觀教材。這不利于提升學生的創新思維，也很難提升美術欣賞課的質量。（二）欣賞活動忽視學生的體驗學生是欣賞課教學活動的主要參與者，也是學習的主體。有些教師仍沿用以往的“灌輸式”教學方式進行授課，導致學生的主觀學習體驗在欣賞活動中被忽視，不利于調動學生學習美術知識、發現美、表現美的興趣。還有部分教師在欣賞活動中沒有根據學生的實際情況設計教學活動，而是按部就班地分析理論、指導學生簡單概括美術作品。長此以往，學生難以獲得良好的情感體驗，其美術學習熱情也會逐漸消失。（三）理論教學課時過多欣賞課教學對于學生的審美素養發展有深遠影響，為欣賞課提供資源支持的同時，需要保證課時量，方能取得良好教學成果。而在實際教學中，教師除了負責基本教學任務以外，還要負責建設校園第二課堂、參加教育培訓、資料管理等與教學相關的工作，這就使得部分教師鮮有精力設計多樣化欣賞活動，只能被迫增加理論教學內容。而理論教學課時數量增多，欣賞課教學質量難以得到保障和提高。（四）師生交流引導語言缺乏親和力美術教師的欣賞課教學方法和策略，對學生的審美素養發展有深遠影響。然而，有些教師的欣賞課引導語言過于單調，使得所講知識內容變得枯燥乏味，導致學生逐漸喪失對美術的學習興趣，整個美術教學過程開始變得沉重，既增加了教師的負擔，也影響了學生的審美素養發展。師生之間的有效交流，是決定欣賞課教學質量的關鍵，教師的言辭表達和講課方式，也對學生的美術學習有一定的影響。一些教師在講課時，使用過于專業的語言，導致交流引導語言過于生硬，缺乏親和力，很難得到學生的積極響應，不利于提高教學效果。二、在小學美術教學中開展欣賞課的意義（一）推進課程改革進程在小學美術教學中開展欣賞課，是傳播知識、引導繼承傳統、助力改革創新的具體表現。美術教育具有特殊性，開展美術欣賞課教學活動，可將審美情趣、能力培養貫穿于整個教學過程，由此開辟全新的教學路徑，推進課程改革進程，取得良好的教學成果，為學生的未來發展及課程改革研究夯實基礎。（二）激發學生審美潛能小學階段學生的想象力和動手欲望較強，注重技能激發教學，開展多元化欣賞課，可以激發學生的審美潛能，使之提高對不同美術作品的解讀能力，在視覺、觸覺等多感官參與欣賞的過程中，發展自我思維能力，獲得良好的審美情感體驗，形成持久而穩定的審美素養及審美能力，進而樹立正確的審美價值觀。［2］（三）開闊學生美術視野在新課程改革背景下，小學教育領域的欣賞課地位明顯提升。學生在學習美術知識的同時，能夠接觸更多形式的美術作品，由此開闊自我美術學習視野。在欣賞中對美術作品產生獨到見解和藝術暢想，在深入了解創作背景的同時，揣摩作者的思想感情。教師指導學生在欣賞課中了解不同形式的美術作品，利用不同方法進行欣賞，可以汲取優秀美術作品中的人文精神力量，深刻體會蘊藏在作品中的時代精神和民族文化，有效開闊美術視野。（四）培育良好美術素養美術是現實生活的一種反映。通過欣賞美術作品，能夠對形象化、意象化內容有更為深刻的了解，潛移默化中形成對美的認知。在欣賞課教學活動中，引導學生欣賞不同作品，可以促進其美術素養形成與發展。因為，學生對契合生活的美術元素有極大了解興趣，借此機會指導學生欣賞美術作品，發現、概括、表現生活中的美，能夠升華欣賞課教學活動，培育學生良好的美術素養。三、小學美術欣賞課教學創新策略（一）問題拋設，啟迪學生美術思維欣賞的角度和方法將直接決定審美情感和美術知識學習質量，利用問題指導學生立足不同角度欣賞美術作品，運用科學方法欣賞美術作品細節，可以啟迪學生的美術思維，使之在產生強烈欣賞欲望的同時，能夠通過解決問題，積累欣賞經驗，掌握美術知識。［3］教師要利用難度適宜、有趣的問題，驅動學生進行學習和欣賞，使學生的欣賞活動有章可循，進而在知識遷移、美術欣賞中提升學生的美術思維品質。例如，在講解蘇教版小學美術《會變的花、樹、葉》部分內容的過程中，教師可以抓住花、樹、葉的特征，設計不同的問題，指導學生欣賞不同的美術作品，將問題貫穿于欣賞活動始終，讓學生尋找問題答案的同時，用夸張、變形、添加、想象等方法，設計花、樹、葉的相關作品，體會裝飾美感。首先，教師要在課前出示《彩陶（新石器時代）》圖片，提問：“圖中有哪些‘對稱’的元素，什么地方與花、樹、葉相似？”以此啟迪學生的思維，使之能夠帶著問題去欣賞，并產生學習美術知識的興趣。然后，教師鼓勵學生運用自己的方式，在紙上畫出不同季節的花、樹、葉，呈現《冬季奧運會招貼畫》《世界杯標志》美術作品，讓學生思考問題：“為何以花、樹、葉元素為主題設計標志？”由此將學生的思維引至“美的發現與表現”方面，使之通過欣賞和思考，結合教材中的學生作品，深入理解裝飾美感。最后，教師要根據學生的問題回答情況，總結裝飾美感的表現方法，鼓勵學生以“獻禮二十大”為主題，運用花、樹、葉等元素設計標志，啟迪學生的美術思維。待學生完成設計后，教師提問：“你的標志中哪些能夠體現花、樹、葉？分別代表什么意義？”由此升華欣賞課，讓學生傳閱作品并欣賞，比較作品的裝飾美感，進一步培養其美術思維，擴大欣賞課教學成果。（二）聯想想象，提高美術感受能力天馬行空的思想、豐富的想象力是學生的特點。基于這一特點引導學生聯想和想象，可以提高其美術感受能力。［4］因此，教師要立足學生的既有認知，呈現學生感興趣的美術作品，帶領其分析趣味意象和各種元素，以趣味性美術作品為載體，開展聯想和想象活動，引導學生通過欣賞，感受不同美術作品在表現技法上的差異，提高藝術形式感知力，不斷陶冶藝術情操。例如，在講解蘇教版小學美術《裝飾瓶》部分內容的過程中，教師可利用學生熟悉的“瓶子”，在聯想與想象中開展欣賞活動，讓學生感受美術作品中的美，對享譽中外的民間工藝有深刻認識，不斷提高美術感受能力。首先，要呈現《三彩魚瓶（唐代）》《琮式瓶（宋代）》圖片，讓學生從配色、結構、整體造型等角度進行欣賞，聯想民間工藝品在拍賣會上以高價售出的情境，思考其中的美感和價值，由此提高學生的美術感受能力。然后，教師鼓勵學生聯想日常生活中常見的牛奶瓶、花瓶、建筑設計、酒瓶等，引導學生發揮想象力，在腦海中構建自己喜歡的“裝飾瓶”；同時介紹《象耳瓶（元代）》《天球瓶（明代）》《五彩花鳥紋瓶（清代）》等民間工藝品，讓學生在欣賞中汲取工藝思想、藝術元素，用不同顏色畫出紋飾，設計屬于自己的“裝飾瓶”，并將“裝飾瓶”作為禮物贈予他人，了解彼此的設計用意，在互相欣賞的過程中進行聯想和想象。最后，教師選擇極具代表性、造型奇特的“裝飾瓶”，聯系先前列舉過的民間工藝品，讓學生感受不同形式藝術魅力，體會設計者當時的狀態和心情，切實提高學生的美術感受能力。（三）對比觀察，把握美術共性規律“美是一種相對的概念。”美學理論研究強調，美在一定情況下具有相對性。因此，在欣賞課中指導學生對比觀察不同的美術作品，可以培養學生良好的欣賞能力，幫助其把握美術的共性規律。［5］教師要圍繞不同美術作品的藝術特點，指導學生科學對比、細致觀察，從題材、用色、布局、角色塑造、人文主題等角度入手，讓學生開闊美學視野，以免形成狹隘的美學認知，由此把握美術共性規律。例如，在講解蘇教版小學美術《非洲雕刻藝術》部分內容的過程中，教師要利用現代雕刻作品欣賞活動，帶領學生感受其傳承及變化，讓學生了解非洲雕刻藝術在世界文化寶庫中的重要地位，掌握欣賞雕刻作品的技巧，領會夸張、變形的藝術特點。首先，教師應當呈現《壁飾浮雕（青銅）》，解讀其中的人文思想元素，與學生討論非洲雕刻作品和現代雕刻作品的區別，在學生對比、觀察的過程中，了解其對美術共性規律的把握情況。然后介紹《彩繪木雕（喀麥隆）》《象牙鹽罐（塞拉利昂）》《青銅面形鐘（尼日利亞）》等作品，讓學生從細節入手，對比分析作者所表達的思想情感，從全局入手，對比觀察、體會非洲雕刻作品夸張、變形、注重內涵的藝術特色。最后，鼓勵學生仿作，運用橡皮泥、專用木板、印章，表現粗獷、夸張、簡潔之美，將土著生活元素、現代生活元素融入其雕刻作品中。在學生創作的過程中，教師要進行巡視，提示學生對比、觀察教材中的不同雕刻作品，并從中獲得創作靈感，加深對美術共性規律的把握，促使學生在觀察、感受、創造美的過程中提升美術欣賞能力。（四）多層浸染，培育學生人文精神美術欣賞從來都不是簡單的作品觀賞活動，而是一種對作品進行判斷、品悟的精神活動。人文精神是美術作品的靈魂，也是教育的重要目標，引導學生從內容、形式等多方面進行欣賞，領悟美術作品中不同層次的價值，培育學生良好的人文精神。［6］教師要營造良好的人文氛圍，對學生進行熏陶和引導，利用好欣賞課這一優質載體，強化學生的審美能力，培育學生的人文精神。例如，在講解蘇教版小學美術《木版年畫》部分內容的過程中，教師應引導學生從色彩、形象、氛圍、情趣等角度欣賞不同主題的木版年畫，以感受年畫之中的優秀民間藝術，提高傳承、弘揚民間優秀文化遺產的意識。首先，可以呈現古代寺廟、官邸、住宅圖片，將門上的木版年畫放大，解讀《請財神》《春耕圖》《日進斗金》年畫中的特殊意象，讓學生明白木版年畫象征著吉祥富貴、喜慶等含義。然后，向學生提供《年年有余》《門神》《獅子滾繡球》《竹》等木版年畫作品，讓學生自主進行欣賞，在欣賞畫面的同時挖掘作品的人文內涵，分析武士、神仙所代表的意向，體會古代木版年畫水印的精湛工藝。經過欣賞，學生懂得魚代表“年年有余”，“獅子滾繡球”代表喜慶，竹子代表“節節高升”。最后，教師為學生提供制作木版年畫的工具，要求學生在探尋木版年畫深層意蘊的基礎上進行創作，培養其良好的人文精神和創新精神。教師可根據學生創作的木版年畫，提出優化建議，讓學生在“多層浸染”的基礎上，深刻領悟木版年畫的藝術價值，形成良好的人文精神，增強弘揚和傳承民間優秀