《三顧茅廬》教學設計一、內容及其分析：1.內容：《三顧茅廬》2.分析：《三顧茅廬》是九年級上冊第六單元的一篇小說。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事。小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現教學的多樣性。學好這一課，對于學生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用。二、教學目標及其分析：1.教學目標：（1）梳理文章，理清文脈結構，體會情節的一波三折，品味精煉暢達的語言。

（2）學會抓文章塑造人物的關鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。（3）感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學習古人“以天下為己任”的精神。2.分析：（1）抓住小說三要素概括內容。（2）在文中找出人物描寫的句子并加以分析。（3）體會劉備的精神。三、教學問題分析：學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。眾所周知，小說是學生最喜歡的文體，加之本文情節跌宕起伏，人物形象個性鮮明，只要處理得當，是很容易吸引所有孩子的學習興趣和熱情的。四、教學過程設計●教學基本流程：導入——揭示（學習）目標——檢查預習——討論（學生），點撥（教師）——學生展示——拓展延伸——目標檢測——課后小結●教學情境（一）導入（1—2分鐘）同學們，古典名著《三國演義》，大家可能早已看過，其中就包含了一個膾炙人口的經典故事——三顧茅廬，本篇課文講的就是這個故事。現在，老師就帶領大家走進今天的課文情境，重溫一下那震撼人心的場景。【設計意圖】情景導入，進入課文的學習。（二）揭示（學習）目標（1分鐘）（1）梳理文章，理清文脈結構，體會情節的一波三折，品味精煉暢達的語言。

（2）學會抓文章塑造人物的關鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。（3）感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學習古人“以天下為己任”的精神。（三）檢查預習（3—5分鐘）問題1：字音拜謁（bàiyè）

失禮（shīlǐ）

傲慢（àomàn）

疏懶（shūlǎn）

愧赧（kuìnǎn）

鄙賤（bǐjiàn）

如雷貫耳（rúléiguàněr）:意思是響亮得像雷聲傳進耳朵里。形容人的名聲大。也形容聲音巨大。

經世奇才（jīngshìqícái）:具有治理天下的卓越才能的人。

思賢如渴（sīxiánrúkě）:如口渴思飲那般，形容迫切。比喻迫切的想延致有才德的人。

簞食壺漿（dānshíhújiāng）:用簞裝著飯食，用壺盛著漿湯。形容軍隊受到群眾熱烈擁護和歡迎的情況。頓開茅塞（dùnkāimáosè）:比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個道理。

【設計意圖】檢查字音、字詞，掃清生僻字的障礙。問題2：認識作家作品及背景1．文學常識(1)作者簡介羅貫中(約1330—約1400)，名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家，《三國志通俗演義》的作者。(2)背景鏈接羅貫中生活在元末明初之際，他看到蒙古貴族統治者的專橫殘暴，飽受了民族壓迫的苦痛，所以他尊崇繼承漢室的劉備，是有政治用意的；何況自南宋以來，民間藝人的傾向就是尊蜀抑魏，他也不能不受到影響。處在他的時代，他的這種傾向是很自然的，也毋須加以指責。東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實現統一中國的大業。于是歷史上就有了“三顧茅廬”這個故事。【設計意圖】文學常識也是中考的一個重點，對于知名的作家、作品都要熟知。問題3：整體感知走進文本1．朗讀指導(1)聽錄音朗讀課文，注意正音。(2)輕聲快速朗讀課文，感知課文內容。2．熟讀課文，歸納文章層次明確：理清課文脈絡。三顧茅廬兩次拜訪沒見到第三次拜訪的經過上路前見面前見面后劉備、諸葛亮的魚水情【設計意圖】通過練習，熟練掌握課文主要內容，為理解課本做鋪墊。（四）討論（學生），點撥（教師）（8—10分鐘）師生活動：圍繞導學案上的探究問題，小組內展開討論，老師巡視、點撥。目標一精讀課文深入了解1．自由輕聲讀課文。思考：這篇課文寫了一件什么事？明確：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍師，留下一段佳話。2．哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？明確：(1)上路之前：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過對比突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。(2)見面前：從“下馬步行”“徐步而入”“拱立階下”“又立了一個時辰”等重點細節描寫可感悟到劉備對人才的敬重和求才的虔誠。3．課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？明確：諸葛亮與劉備見面后談論天下大事，讓劉備頓開茅塞。“只這一席話，乃孔明未出茅廬，已知三分天下，真萬古之人不及也！”等對話描寫與文中議論均寫出了諸葛亮的雄才大略。目標二深層探究質疑問難1．其實真正等待時機騰飛的是誰？為什么？明確：諸葛亮。諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機出山，為統一中原出力。2．諸葛亮給劉備出了什么計策？明確：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。師生活動：小組對第四環節討論的問題進行展示，學生、老師質疑、點評。【設計意圖】學生在通過小組之間的討論、分析，展示自己小組的成果，一方面段煉了學生的語言組織能力，另一方面，也段煉了學生的勇氣。（六）拓展延伸（3分鐘）諸葛亮出山后，為蜀國做了哪些具體的事？他是一個什么樣的人？用簡短的語言概括。明確：諸葛亮一出山就在博望坡大敗夏侯惇；接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額(即“火燒新野”)；草船借箭的成功；巧設空城計等。這些故事都證實諸葛亮料事如神、膽大心細，是一個才華橫溢的人。【設計意圖】總結概括人物形象。（七）目標檢測（5分鐘）1．給加點的字注音，根據拼音寫漢字。

拜謁(yè)綸巾(guān)末胄(zhòu)愧赧(nǎn)傾tuí(頹)

存xù(恤)

殆盡(dài)

疏lǎn(懶)

bǐ(鄙)賤

如雷guàn(貫)耳

頓開máo(茅)塞

2．根據提示，寫出恰當的成語。

(1)勤學可讓人漸漸淬煉出無厚之刃，有時會使遲鈍的人茅塞頓開。(原來心里像被茅草塞住，現在忽然一下子被打開了，形容忽然理解、領會。)

(2)劉備思賢若渴，三顧茅廬請諸葛亮出山，這一點值得我們今天的領導干部學習。(想尋求賢才，如同口渴想喝水一樣迫切。)

(3)達?芬奇這個名字500多年來如雷貫耳，最初是因為他是繪畫大師，到19世紀是因為他是建筑師、科學家、發明家。(像雷聲穿過耳朵一樣，形容人的名聲很大。)

(4)當軍隊凱旋時，老百姓都簞食壺漿，熱情地犒勞他們。(用簞盛飯，用壺盛漿。指百姓歡迎犒勞軍隊。)

3．文學常識填空。

《三顧茅廬》選自《三國演義》，作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初人，該小說以三國矛盾斗爭為主線來展開情節，為古典小說的人物畫廊貢獻了眾多鮮明的形象，它在人物塑造上的成就，標志著中國古典小說人物塑造的新發展。

◆基礎提升◆

4．解釋下列句中加點的詞語。

(1)窗外日遲遲遲遲：太陽緩慢落山的樣子

(2)未審得入覽否

審：明白，知道

(3)不勝愧赧

愧赧：因羞慚而臉紅

(4)此誠不可與爭鋒

誠：確實

(5)屏人促席

促：靠近

(6)奸臣竊命

竊命：篡奪國家權力

(7)而不知存恤

存恤：愛惜，體恤

(8)總攬英雄

總覽：廣為延攬

(9)惟將軍圖之

圖：考慮

5．用現代漢語翻譯下列句子。

(1)今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。

現在曹操已經擁有了百萬軍隊，挾持皇帝來號令諸侯，這的確不能與他爭高低。

(2)益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業。

益州地勢險要，有千里肥沃的土地，是物產豐富的地方，高祖依靠它成就了帝王之業。

6．“玄德曰：‘司馬德操之言，徐元直之語，豈虛談哉？’”這句話的作用是什么？

照應前文司馬徽、徐庶對諸葛亮的推薦；強調諸葛亮有經天緯地之才，而不是像諸葛亮自謙的那樣“年幼才疏”。

7.諸葛亮是從哪些方面來分析天下形勢的？

曹操占有天時，不能與之爭鋒；孫權占有地利，可為援而不可圖；劉備占有人和，大業可成：成三足鼎立之勢。【設計意圖】通過練習，夯實基礎。（八）課堂小結（2—3分鐘）通過本堂課的學習，你學到了什么？明確：【設計