幼兒園教學活動觀摩與評價——黨政南園劉鳳妮

一、怎樣觀摩教學活動

課與活動的區別課：以知識為中心、教師為中心、教材加為中心、課堂為中心。活動：以經驗為中心、兒童為中心、活動為中心。活動彰顯：活動性、開放性、主體性、整體性。

（一）教師觀摩教學活動的好處觀摩教學活動是教師一項必不可少的，經常性的職責任務，經常觀摩教學活動：1、有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同提高、共同前進。2、有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗，使自己更快地成為一名合格教師。3、有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革。

（二）觀摩注意事項觀摩教學活動要有計劃。

（三）觀摩前的準備1、熟悉有關教學內容的準備。（觀摩前了解活動名稱、目標、內容）2、思路準備。

（四）觀摩者的角色定位。1、觀摩者要設身處地，從幼兒角度，按幼兒水平去活動。想一想，幼兒認識能力是否達到活動要求。2、進入“執教者”角色，即這個活動自己來組織怎樣進行，將執教者的教法與自己的構思進行比較，從而判斷出優劣。3、進入“指導者”的角色。①運用已有的教學理論和教學經驗，對活動教學做出分析和判斷。②對活動教學過程細心觀察，敏銳地發現優點，以便評價及時、準確。③準確發現不足，歸納概括提出改進和提高的建議。4、進入管理者的角色發現教育教學中的普遍性和典型性的問題，為幼兒園的決策提供依據，并向教師提出要求。

（五）觀摩教學活動的基本方法。概括為聽、看、記、想、談五個字。1、聽a、聽執教者怎么講，重點是否突出，詳略是否得當。b、聽教師講得是否清楚明白，幼兒是否能聽懂。c、聽教師啟發是否得當，教學語言如何。d、聽孩子的回答是否顯露孩子的興趣點，能力和暴露出來的問題。2、看a、看執教者精神，教態，運用教法，指導幼兒學習是否得法，看教師對幼兒出現問題的處理，看教師主導作用發揮如何。b、看幼兒在活動中氣氛，參與教學活動機會與表現，幼兒對教材、材料的感知操作情況，幼兒注意力，幼兒思考問題，活動時間，不同發展水平幼兒是否調動起來，幼兒與教師情感是否交融，習慣是否養成，幼兒分析、解決問題的能力，一句話：看幼兒主體作用發揮如何。3、想①活動的特色②目標是否明確③結構是否科學④思想是否端正⑤內容材料是否合理⑥重點難點的把握⑦教法是否靈活⑧手段是否先進。4、記a、記日期、活動總時間量、班級、領域、執教者等b、記主要過程（目標、幼兒活動情況、分析）5、談活動結束后和執教老師談教學設計與感受，自己對本活動看法，本活動特色及所受的啟迪，自己的思考與建議。也可以和幼兒談活動中的感受、收獲。

二、怎樣評價教學活動

（一）評價教學活動的意義1、評價教學活動是對照教學活動目標，對教師和幼兒在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。活動內容能反映幼兒的現實生活，引發幼兒有效學習。c、選擇的內容要與目標一致。d、評教材處理一是看教師對教材分析、理解是否深刻、正確。對各領域的特點及核心價值的理解是否正確，是否準確地把握教材的重點、難點和關鍵，能否發現課程編制者的良苦用心。二是看教師對教材的處理是否合理，恰當。是否能根據教學目標、幼兒的已有經驗，認知規律及心理特點，對教材進行合理的調整、充實及處理，科學安排教學程序。4、評環境材料是否適宜教師為幼兒提供活動的環境與材料是否最大程度地滿足幼兒探索、操作和交往等活動的需要。5、評教學過程。教學過程中，教師講解，示范，操作及幼兒練習時間搭配是否合理，看教師在教學活動中有沒有脫離教學內容。評幼兒的主動學習是否有充足的時間，幼兒個人活動時間與全班集體活動時間分配是否合理，看不同層幼兒活動時間分配是否合理。6、評教學方法和手段教學方法是“教”的方法與“學”的方法的統一，評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容：a、看教學方法的適宜性，適宜性是指教師面對特定的教學問題情境，尤其是面對幼兒的學習狀況所采用的激勵，指導、傳授、幫助、啟發具體策略是否合適。b、看教學方法的多樣性。既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時要看教師能否在教學方法多樣化上下一場功夫，使教學活動超凡脫俗，富有藝術性。c、看教學方法的改革創新。d、看現代化教學手段的運用。7、評教師教學基本功a、看教具及操作材料的設計是否科學合理，便于操作，有藝術性，安全衛生，服務于教育教學活動。b、看教態是否明朗、莊重、富有感染力，是否儀表端莊，態度熱情，熱愛幼兒，師幼感情融洽。c、看語言是否準確清楚，精確簡練，生動形象，有啟發性，語調要高低適宜，快慢適宜，抑揚頓挫，富于變化。d、看操作，運用教具的熟練程度，對實驗的演示時機，位置把握是否得當，是否照顧到全體幼兒并達到良好效果。e、看教學技能，彈、唱、說、跳等。f、看教師總結和評價的適宜性；活動評價應注重過程中的情境中評價；教師評介幼兒不適宜的行為表現：a、時機選取不恰當。b、評價的使用缺乏針對性。c、過多的使用物質評價。d、過多使用橫向評價。e、過多以教師評價為主f、評價的標準缺乏個體差異。8、評學法指導教師在教學過程中是否幫助幼兒認識學習規律，是否激發起幼兒興趣，調動起幼兒的積極主動性，是否啟發幼兒動手、動腦、動口，多種感官共同參與活動，變“要我學”為“我要學”，使幼兒真正成為學習的主人。9、評師幼關系看能否確定幼兒在教學過程中的主體地位，對活動過程中幼兒出現的一些重要問題是否注意；能否努