《學前兒童發展心理學》教案3

四川電子機械職業技術學院教案

授課順序專業及班級12級學前班3授課日期講授課題L3影響學前

兒童心理發展發展的因素注：1、授課順序：指《授課計劃》中順序次數

2、講授課題：章/節題目，或者實踐教學課題等名稱

【教學主要內容】

1、影響學前兒童發展心理發展的客觀因素2、影響學前兒童發展心

理發展的主觀因素

【教學目的與要求】

1、掌握：影響學前兒童發展心理發展的客觀因素2、熟悉：影響學

前兒童發展心理發展的主觀因素

【教學重點與難點】

1、影響學前兒童發展心理發展的客觀因素2、影響學前兒童發展心

理發展的主觀因素

【教學準備】

教案、黑板、粉筆等

【教學后記】

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【復習舊課】

上節課教學了學前兒童心理研究的理論流派：格塞爾的成熟學說、弗

洛伊德的精神分析學說、華生和班杜拉的行為主義學說、皮亞杰的認知發

展學說等理論。了解了學前兒童心理研究的方法，以及各方法的優缺點。

【引入新課及講授新課】

引入課題：

【自我分析】在你的成長過程中，哪些因素影響你心理的發展？是怎

樣影響的？舉例說明。

概括起來，影響兒童心理發展的因素復雜多樣。普通可分為客觀因素

和主觀因素兩大類。

一、影響兒童發展的客觀因素

客觀因素主要指兒童心理發展必不可少的外在條件。而這些客觀條件

是人腦和周圍現實。我們可歸結為生物因素和社會因素兩大類。

(-)生物因素

遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理發展的生物因素。1.遺傳因素

遺傳是一種生物現象。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生

理特點，如機體的構造、形態、感官和神經系統的特征等。其中對心理發

展具有最重要意義的是神經系統的結構和機能的特征。這些遺傳的生物特

征也叫遺傳素質

遺傳素質是兒童心理發展的最初的自然物質前提。遺傳對兒童心理發

展的作用表現在：

(1)提供人類發展的最初自然物質前提。

人類共有的遺傳因素是使兒童在成長過程中有可能形成人類心理的前

提條件，也是兒童有可能達到一定社會所要求的那種心理水平的最初的、

最基本的條件。

(2)奠定兒童心理發展個別差異的最初基礎。

一些同卵雙生子的研究說明，同卵雙生子有近乎相同的智力。同卵雙

生子是有一個受精卵分裂為兩個發育而成的，具有相同的遺傳素質。

英國心理學家西里兒伯特(CyriIBUrt)的研究材料表明：在一起長

大的無血緣關系的兒童智力相關很小，而有血緣關系的兒童之間的智力相

關依家族譜系的親近程度而逐漸增高，同卵雙生子的智商有很高的相關。

不同血緣關系的兒童的智商相關表遺傳變量環境變量智商相關同卵雙

生子一起分長大開長大0.870.75異無非李生卵雙生血緣關兄弟姐妹子

系兒童一起長大0.530.490.23第2頁，共6頁

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美國教育心理學家詹森(Jenon,1968)對8個國家100多種有關不同

親屬關系者的智商相關的研究材料作了總結，也得出類似的結論：兒童與

親生父母的智商相關高于與養父母的；異卵雙生子與普通兄妹間的智商相

關相似；同卵雙生子的智商相關最高。遺傳關系越近，智力發展越相似。

我國心理學家林崇德的研究也證明了這一點。2.生理成熟

生理成熟指身體生長發育的程度或者水平，也稱生理發展。

兒童身體生長發育的規律明顯的表現在發展的方向順序和發展速度上。

其方向順序是按所謂的首尾方向(從頭到腳)和近遠方向(從中軸到邊

緣)。如：兒童頭部發育最早，其次是軀干，在世上肢，然后是下肢。兒

童體內各大系統成熟的順序是：神經系統最早成熟，骨骼肌肉系統次之,

最后是繁殖系統。

生理成熟為兒童心理發展提供自然物質前提。成熟對兒童心理發展的

具體作用是：使心理活動浮現或者發展處于準備狀態。

【案例分析】美國心理學家格塞爾(A?Geell)的雙生子爬梯實驗在

這個實驗中，其中一個雙生子從48周起每天作10分鐘爬梯訓練，連續6

周。到第52周，他能熟練地爬上5級樓梯。在此期間，另一個雙生子不

做爬梯訓練，而是從53周才開始進行爬梯訓練。兩周以后，第二個雙生

子不用旁人匡助，就可以爬到樓梯頂端。

這個實驗說明了生理成熟在兒童心理發展中有什么作用？

分析要點：若在某種生理結構和機能達到一定成熟時，適時地賦予適

當的刺激，就會使相應的心理活動有效的浮現或者發展。如果機體尚未成熟,

那末即使賦予某種刺激，也難以取得預期的結果。

【觀點辨析】你認為以下觀點是否正確？為什么？1.俗話說：“有

其父，必有其子。”說明遺傳在兒童的心理發展中起決定作用。2.有的

家長說：“我的孩子都上中班了，老師應該教他多識字，多做數學題。”

(二)社會因素

【案例分析】分析以下案例，并談談在兒童的心理發展中，受哪些社

會因素影響？是怎樣影響的？

1.一對雙生子由于家庭的變故，其中一人被一對很有教養的經濟條

件優越的夫妻收養，并耐心教育，而另一人則流落街頭，淪為乞丐，將來

他們的個性會相同嗎？為什么？

2.印度狼孩的例子。

3.城市的孩子對農作物的生長發育的了解少于農村的孩子，農村的

孩子對電腦的認識不如城市的孩子。

環境影響幼兒心理的發展和變化。環境分為自然環境和社會環境。自

然環境提供兒童生存所需的物質條件，如陽光、空氣、水和養料等。對兒

童心理影響大的是社會環境。社會環境指兒童的社會生活條件。包括社會

生產力發展水平、社會制度、兒童所處的社會經濟地位、家庭狀況、周圍

的社會氣氛等。

對幼兒心理發展起重要作用的是社會環境。社會環境的作用表現在：

第一，社會環境使遺傳所提供的心理發展的可能性變為現實。第二，環境

影響遺傳素質的變化和生理成熟的進程。

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第三，社會生活條件和教育是制約兒童心理發展水平和方向的最重要

客觀因素。（三）影響兒童心理發展的生物因素和環境因素的相互作用

影響兒童心理發展的生物因素和社會因素并非孤立的，它們之間相

互制約、相互作用。歷史上的爭論由來已久。

（一）遺傳決定論理論觀點：兒童心理發展是受先天不變的遺傳所決

定的。遺傳決定論的論點是強調遺傳在心理發展中的作用，認為個體的發

展及其個性品質早在繁殖細胞的基因中就決定了，發展只是這些內在因素

的自然展開，環境和教育僅起一個引起的作用。

代表人物：優生學的創始人高爾頓(F?Galton),他通過著名的家

譜調查得出了一條“遺傳定律”，認為人的遺傳性1/2來自父母，1/4來

自祖父母，1/16來自曾經祖父母美國心理學家霍爾(G-Hall)有一句名言:

“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。英國遺傳學家高爾頓(RGalton)堅持

以遺傳的觀點來解釋個體差異。他認為遺傳在發展中起決定作用，兒童的

心理與品性早在繁殖細胞的基因中就已經決定了，發展只是這些內在因素

的自然展開，環境和教育只起引起作用。

(二)環境決定論

理論觀點：兒童心理的發展是環境教育的機械作用的結果。

代表人物：行為主義心理學派的創始人華生(J?B-Waton)在他的

著作《行為主義》中有一段著名的論點一一“給我一打健全的兒童，我可

以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫生、律師、藝術家、

豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊,無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖

先的才干、職業和種族”

(三)二因素論：即將遺傳決定論和環境決定論折衷。理論觀點：兒

童發展是由遺傳和環境兩個因素共同決定的。

代表人物：如美國心理學家吳偉士(R?S?Woodworth)認為兒童心

理的發展等于遺傳和環境的乘積。德國兒童心理學家施太倫(W-Stern)

認為兒童心理發展是兒童內部性質和外界環境二者的“復合”或者“會合”。

二因素論合理地對遺傳和環境各自所起的作用賦予應有的地位，但把

二者看做兩種相互孤立存在的因素，沒有揭示出它們之間的更為復雜的關

系，于是只能是環境決定論和遺傳決定論這兩種觀點的簡單而機械的拼湊。

(四)相互作用論

這是目前影響較大的一種觀點。

理論觀點：遺傳對兒童心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環

境作用的發揮也受遺傳限度的制約。這種理論通常的一種表達方式是“遺

傳決定心理發展的限度，環境在限度內起決定作用”。問題在于現代科學

尚不能解決所謂遺傳限度（上下限）的測量問題（病態的除外），于是這

種提法只能作為一種假設，作為科學命題還缺乏證據，而且容易導致對遺

傳作用的神奇化理解。

（五）科學的觀點

我們認為遺傳、成熟、環境和教育都是兒童心理發展的必要的客觀條

件，他們之間的關系是復雜的，相互影響的。

1.環境影響遺傳物質因素的變化和生理成熟在種系發展中，遺傳的

東西并非一成不變的。

2.遺傳素質及其后的生理發展制約著環境對兒童心理的影響環境可

以對遺傳因素

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起一定的影響作用，但是環境不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生

理成熟進程。反過來，遺傳的特征對兒童接受環境的影響起制約作用。

3.對影響兒童心理發展的客觀因素應做具體的和綜合的分析所謂具

體分析，是指在兒童心理發展的不同方面，遺傳和環境起作用的情況有所

不同。

總之，脫離了社會環境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生

物因素，社會因素也無從起作用。因為沒有被反映者就沒有反映（心理）,

沒有反映的機制（生理基礎）也不能有反映。

二、影響兒童心理發展的主觀因素【問題討論】我們往往談到：“外

因要通過內因起作用”。根據這個觀點，你們認為在兒童心理發展過程中，

除了上述談到的客觀因素之外，還有哪些因素影響兒童心理的發展？它們

是怎樣影響的？

（-）兒童心理本身內部的因素是兒童心理發展的內部原因

影響兒童心理發展的主觀因素，籠統地說，包含兒童的全部心理活動。

具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理

狀態等。

需要：是最活躍的因素。兒童從出生時起，就有對食物的需要、對溫

暖的需要。稍大的孩子，有和人交往的需要、認識的需要、游戲的需要等

等。需要舊根到底是客觀事物的反映，但是它本身起一種刺激作用。成人

對兒童進行教育，如果不引起兒童接受教育的需要，那末教育也不可能奏

效。

興趣和愛好：是影響心理發展的重要因素。比如；在有趣的游戲里，

幼兒的堅持性可以有明顯的提高。幼兒學鋼琴，愛好彈琴的很快就掌握了

一些基本能力，不愛好的則學習起來特殊費力或者始終學不會。

自我意識：在人的心理活動中起控制作用。比如，自尊心強的幼兒，

心理活動的積極能動性比較突出。有個幼兒，在全班小朋友都得到小紅花

時一，他沒有得到，因為他打人了。當天媽媽來接時，他不肯回家，非要拿

到小紅花才肯離園。經過說服，他明白了道理。從第二天起，他自覺控制

自己的行為，每天下午問老師：“我今天表現好嗎？"一天，老師說他有

進步，給他一朵小紅花，他高興極了。

心理狀態：包括注意、激情、心境等，是心理活動的背景，即心理活

動進行時所處的相對穩定的水平，趕著提高或者降低心理活動積極性的作用。

（二）兒童心理的內部矛盾是推動兒童心理發展的根本原因或者動力

兒童心理活動的各種心理成份或者因素之間既是不可分割的，又時常是

對立統一的。比如有的幼兒有完成任務的動機，卻缺乏堅持到底的意志力。

兒童心理的內部因素之間的矛盾，是推動兒童心理發展的根本原因。兒童

心理的內部矛盾可以概括為兩個方面，即新的需要和舊的心理水平或者狀態。

需要是由外界環境和教育引起的。隨著兒童的成長和生活條件的變化，外

界對兒童的要求也不斷變化。客觀要求如果被兒童接受，它就變成兒童的

主觀需要。需要是新的心理反映。舊的心理水平或者狀態是過去的心理反映。

這兩種心理反映之間總是不一致的。不一致即差異，差異就是矛盾。兩者

構成心理內部不斷發生的矛盾。它們總是處于相互否定、相互斗爭中。有

了新的需要就不滿足于已有的水平。

兒童心理內部矛盾的兩個方面又是互相依存的。

一方面，兒童的需要依存于兒童原有的心理水平或者狀態。因為需要

總是在一定的心

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理發展水平或者狀態的基礎上產生的。

另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相應的需要。沒有需要,

兒童就不去學習任何知識技能，心理水平不能提高。教育的任務是根據已

有的心理水平和心理狀態，提出恰當的要求，匡助兒童產生新的矛盾運動,

促進其心理發展。

【課堂小結】

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