第第頁初中物理課堂教學改革淺議

二、培育師生情感

愛好總是與人們對事物的情感立場緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的心情體驗時，就會對它產生憧憬的心理，進而對它發生愛好。沒有這種情感，就不可能形成愛好。因此，老師要深入到同學中去，與他們同快樂，共憂患，喜愛自己的同學，尊敬同學的人格，和同學打成一片，利用一切手段激發同學對物理學的喜愛之情。有了良好的師生關系，同學才能喜愛老師，聽從老師的教導，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中同學學習物理愛好的水平大致處在徑直愛好階段，他們對自然現象的說明和日常生活中的實際問題的處理等都具有深厚的愛好。如：中學學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態改變”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。

由于這些都是在現實生活中常常遇到或發生的物理現象，所以既滿意了同學的新奇心，又穩定了同學對物理學的深厚愛好。

四、加強試驗教學

由于中同學的身心特點決斷了他們好動，喜愛實際操作。因此，課堂教學中應加強試驗教學，多給同學動手的機會，讓同學的實際操作中感受到學習的樂趣，從而加強對物理學的愛好。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量老師講桌的長度，同學各自測量的結果臨時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必定會使同學感到驚異。這既加強了同學的愛好，同時又對多次測量取平均值教學的開展，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位同學同時預備一個演示試驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培育同學的愛好。

五、堅持強化訓練

現行物理教科書中采納國際單位制，初學者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到生疏抽象；同學習慣于單位的單一性，開始學習P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的技能，這對于剛入物理門檻的中學生的確感到困難。

因此，老師在教學過程中應設法使同學的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。

在強化訓練中，要培育同學一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，老師應要求同學按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習狀況，課后應要求同學把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應當留意力集中，需要在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。

在教學過程中，同學簡單涌現兩極分化，所以老師要實時采用有效措施，在掌控新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

六、引導閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，假如稍不留意，就會影響對概念的理解，因此，老師在閱讀課文時需要引導同學抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，加強對課文的理解。例如：壓力的.定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是特別重要的詞。

在指導閱讀時，首先要讓同學把關鍵性的詞自己找出來，把同學的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，老師還應要求同學盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培育同學形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓同學有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀測思索題：①觀測用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣同學在閱讀慣性概念時就覺得簡單接受，從而加深對概念的理解和掌控。

七、進展思維技能

在教學中，鼓舞同學敢于聯想，敢于發表不同的見解，老師也可有意地制造“沖突”，把同學置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思索問題，發揮其制造性。比例：在初三的串、并聯電路試驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些同學已有知識，向同學提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1，L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。

這種狀況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將同學置于“沖突”之中。同學只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又熬煉了他們思維的深刻性和寬闊性。

八、著重學用結合

不少同學對物理這門學科感愛好，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去說明日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是由于理論與實踐脫節的緣故。

因此，老師應重視培育同學學用結合的技能，把物理學活學透。

每當向同學傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求同學細心觀測四周的世界，找出與所學知識相關的事例如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓同學分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采納哪些手段？

利用了什么原理？接著引導同學列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，同學對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，老師可安排指導同學在家中觀測電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排同學依據家用電器的數值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。

與此同時，老師還應鼓舞同學利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀測，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡約機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀測這些部分是如何協調運用的。這樣的例子數不勝數，老師要提示同學到處留心，把所學知識和實際運用聯系起來，才能真正學好物理。

總之，中學物理課堂教學改革的核心問題，是如何把老師的教和同學的學、傳授知識、激發愛好和提高技能有機地結合起來