第第頁《小數的初步認識》教學反思

《小數的初步認識》教學反思1

(一)、情景導入，學讀、寫分數。

課始從本班同學人數入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數點)為突破口，明確新產生的數與以前學的整數的區分，問同學認不認識這樣的數，以喚起同學對小數的感知，讓同學說在什么地方見到過小數，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓同學在潛移默化中感受到小數在日常生活中的廣泛應用，結合同學提出的問題，有效的激發起同學的探究欲望。在讀數和寫數的教學時，充分尊敬同學的認知基礎，充分挖掘同學的潛能，從而達到教學目的。本著同學已會的老師不講，同學能自己學會的老師不講的原那么，順當完成小數的讀法和寫法的教學。

(二)、操作感知，初步理解小數的意義。

盡管同學在此前討論的數學知識中的數據均為整數，但同學在實際生活中對0.5已經有了肯定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在討論一位小數時，就充分調動同學已有的知識閱歷，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。

認識一位小數之后，讓同學繼續利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米，另一根長0.7米)，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能徑直量出)。這樣做既鞏固了對一位小數的理解和運用，還培育了同學的估算意識，又為兩位小數的探究埋下伏筆，讓同學在實際測量中切實感受探究兩位小數甚至多位小數的須要性。

本環節的教學著重了實踐操作,同學的手、口、耳、腦、眼等多種感官參加學習活動，使他們在“經受、體驗、探究”過程中初步理解小數的意義，這里是本節課的重點，也是難點之所在，備課時我細心設計，授課時敏捷運用，使同學在思索、爭論、觀測、操作、溝通活動中自然而然的收獲知識。

(三)、實踐應用，鞏固認識

教育學認為，適度的練習是鞏固同學知識，培育同學技能，進展同學思維的重要手段，也是老師檢測教學效果的重要途徑。本節課的練習設計突出三個方面。一是對新知識的鞏固和練習，二是突出本節課內容設計的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結束的進一步理解信息數據的意義)，三是通過開放的題目的訓練培育同學的創新思維，給同學創設了自主探究和制造的機會，使其敏捷掌控知識。但由于我沒能精確地掌控時間，課堂調控技能差導致開放題沒能得到訓練。

(四)、課外調查，拓展延伸

一節課的時間是有限的，但同學在課外學習的時間是無限的，本節的學習已經結束，但同學的探究活動并沒有結束，課外調查的布置，將同學的探究領域從課內延伸到了課外，從學校延伸到社會，豐富同學的課外知識，拓寬同學的探究視野，從而加強學習數學的愛好，體會學習數學的價值。也為下一節課的小數大小的比較的學習提供了討論素材。

在教學中涌現的失誤和不足，主要表現在：

1、老師放的力度還不夠，總是感覺對同學不放心，同學一時間回答不到老師預想的答案就忙于提示，或總感覺同學說的不如自己表達的明白就重復說明，我想這歸根結底的緣由還在于同學主體地位表達得還不到位，不能做到真正相信同學。或者是在于太著重預設而忽視生成，為完成估計的教學目標而趕時間。

2、老師敏捷駕馭課堂的技能有待提高。

我們常常說：預設是為了更好的生成，課堂上要精確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候，多數同學一開始都估測是0.2米，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數，這時我把其中的一個兩位小數寫到了黑板上，本想利用它轉入對兩位小數的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉沒有跟上,又只能根據原先的設計進行了下去。只是給同學作出了“在實際測量時可能會涌現肯定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，由于毛線有彈性，所以測出來的數據可能就不一樣”的說明。事后我對課堂上涌現的這一突發事項進行了深刻地反思，假如當時有的同學說出0.23米的數據后老師接著問“你是用紙條精確測到的還是估量出來的?”轉而導入“用米尺能不能精確測出?”。這樣就很自然地能導入了對兩位小數的探究，還會節約出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習題，從而也會使教學目標能夠全面達成。

《小數的初步認識》教學反思2

本課時是對小數的初步認識，不需要作為一個抽象的“數”來討論，因此本節課我重點讓同學借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖，在詳細情境中豐富對小數的意義的認知。在教學設計中，力求在教學設計和課堂教學中做到以下幾點：

一、導入“快”而“趣”

同學在日常生活中已經接觸到有關小數的知識，老師以自我介紹的方式向同學提供了有關小數的信息，既能拉近師生關系，引起同學的愛好，又能喚醒同學原有的生活閱歷和數學閱歷，為下面進一步學習小數的意義做預備。這樣的導入設計簡約、快速、有趣，為探究核心內容留出珍貴時間，也讓同學對新知產生新奇心，加強學習的“內驅力”，從而提高學習的效率。

二、探究“慢”而“透”

分數與小數實質上屬于同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實含義的建構過程中，分數是介于“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結果用分數來表示，進而用小數來表示。

但分數學好后已經有一段時間，同學有點遺忘，不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個過程，我都花了比較長的時間。在這里，我放慢腳步，適時引導，重視詳細情境下的表述，使同學真正理解一位小數與十進分數之間的關系。同時援助同學用規范的數學語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是非常之一米，也就是0.1米。數學語言的梳理也可以使他們思路更清楚，對小數的含義理解更加“透”了。

三、練習“精”而“活”

在借助“米尺”理解以為小數的現實意義后，人民幣中的小數，圖形中的小數，數軸上的小數那么是對小數現實意義的進一步豐富。

練習設計上我留意肯定的層次性，層次一：元和角中的小數是現實情境中的量，與米和分米中的小數相像，通過遷移類比再次強調小數與十進分數之間的關系。層次二：圖形中的小數脫離了詳細情境，借助幾何直觀圖深化小數含義。層次三：數軸中的小數，初步感知數軸這一重要數學模型，體會數與數軸的關系。幾個練習由形象到抽象，層層推動且富有改變，逐步完善對小數的認知。

在這次的磨課過程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過困惑和痛楚，也有過頓悟和歡樂，每一次的豁然開朗都是一次成長。當然，我的身上還存在很多不足之處，如：課堂駕馭技能，應變技能不強，對同學的錯誤沒有很好地引導過來，評價方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學習、不斷實踐、不斷反思。

《小數的初步認識》教學反思3

《小數的初步認識》這一課教學環節，重點突出了，目標也基本落實了，教學效果好多了。通過這樣的活動我自己感覺到了自己的進步。

同學對小數的讀寫法能比較簡單的掌控，有個別同學已經會認小數，讀小數。所以我把這一環節盡量設計的簡約，把時間花在含元角分的價格，含米分米厘米等數量寫成小數。

教學中涌現的最大的問題，恰恰是教學重難點沒突破。其緣由在學情考測做的不到位，同學對分數，對分米都遺忘的差不多了。這節課雖然是小數的初步認識，但必定牽涉到分數，而我想當然的認為非常之幾，百分之幾同學很好寫，結果造成只有半數同學會寫小數。另外從這里還可以看出我對這節課的課堂生成把握不好，當我在發覺同學對分數都遺忘時，我只是做了一點提示，結果同學還是沒弄明白，徑直影響后面寫小數。

其次就是對整節課的目標定位不夠清楚。這是對整個小數學習體系理解不夠，也是沒有細致的去了解同學的學情造成的。同學明白了小數的讀寫法這個目標全班基本都能達成，但對一些詳細價格寫成以元為單位和詳細長度寫成以米為單位的小數這一目標就很差，我在設計時沒分清晰這里的層次。講的簡約同學糊涂，講的深入時間不夠、同學不懂，結果同學學的一知半解。

針對這些的問題，先把含價格的小數利用同學的閱歷讓同學自己說，不給同學增加負擔這樣同學理解輕松，時間也節約，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米為單位的小數做為重點，而載體并不用例題，選用了練習第一題。在這里既復習了分米和米的關系，有復習了如何寫分數，然后還有余力稍稍讓同學思索非常之幾和一位小數的關系。當然后面這個不作為目標，只是讓同學隨時保持對學習的思索，也是關注到學習優秀的同學。最末把例題拿來學習把厘米寫成以米為單位的小數。適當放開，對比剛才的學習，同學輕松的掌控了如何寫出小數。這里同樣在同學學有余力的時候讓同學探討一下非常之幾、百分之幾和一位、兩位小數的關系。這樣上下來，同學基本都掌控了這節課所學的內容，效果特別抱負。

這節課我對課堂的生成把握特別好。如同學舉例生活中的小數比較單一，都是價格時我并沒有任意過去，也沒有自己講出一批，而是讓同學課后回家找，把它作為一個作業。如在學習新知中，我能實時發覺同學學有余力，都能提出讓同學進一步思索的問題，照看到這批優秀同學。還有最末一個練習作為提高題，題里涌現二分之一讓同學選擇小數，全班只有2人作對。這時我實時的把課件調回到學習把幾分米寫成以米為單位的小數的那頁，結合米尺對比下面的分數和小數，立刻全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對學情，實時把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順當，還提高了教學效率，更是讓同學學的快樂。

我想，不久的將來，通過我的努力，不斷完善自己，會讓自己成為更超卓的數學老師。

《小數的初步認識》教學反思4

在上小數的初步認識一課，這節課在上之前曾經聽過幾位老師上過此課，而后又在網上看過幾位老師的課堂實錄，在上的時候采納了一些他們在上的時候的程序和方法，整節課的設計是這樣的：

1、出示一組數字，讓同學們分分類引出小數。

2、說說生活中的小數，并說出表示價格的小數的實際意義；

3、認識表示以米為單位的小數，并知道它們所表示的意義；

4、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。

由于這是小數的學習的初始課，我們班同學有個特點，就是對新的概念比較難理解，所以備這節課的時間比較充裕，借鑒了很多其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課，但同學在生活中也接觸了不少的小數，對于他們來說并不完全生疏，所以整堂課在上的時候也比較的流暢，總的感覺同學掌控的還是不錯！

不過即使我課前做了許多預備，但課堂上還是涌現一些意想不到地狀況，那就是上這節課前我沒有對分數進行復習，以致一部分同學對把1米平均分成10分每一份用分數表示就是米還不會表示。這一點就是在備同學時沒有備到的，這地方又花了幾分鐘復習導致后面的環節由于時間不充分而沒有時間練習，特別是把1米5厘米寫成小數，這種需要用0來占位的題目同學是比較難以理解的，但由于時間關系，這個難點我只能留到練習課再練習了。另外在教學語言上，不夠精煉與精確，如我總是把小數點前面的部分說是整數部分小數點后面部分說小數部分。其實這里的前后是很模糊的，應當說是小數點左邊和右邊比較科學。

就整體效果看這節課，我自己雖然很上心的設計，但沒有什么“大亮”。我將繼續努力，不斷提高自己的專業素養，爭取早日成熟起來。

《小數的初步認識》教學反思5

《小數的初步認識》是人教版新課標學校數學三班級下冊的第7單元的教學內容，孩子們在學校數學一班級下冊認識人民幣這個單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不生疏。下面是我對《小數的初步認識》的教學反思。

在教學《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個知識點，課后反思自己的教學，其中有得也有失。小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也常常會接觸到一些小數，但對于三班級的同學來說是初次接觸的，所以在教學上也表達了一個難點。

在初步認識小數前，我估量到了有個別同學可能會在小數的讀法上涌現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個同學把小數點后面的數字讀成幾十幾，比如：有的同學把18.46讀成十八點四十六。針對這種狀況，我讓讀錯的同學多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成果好的同學在黑板上寫幾個小數考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學比較小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓同學獨立思索“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導同學說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓同學分小組合作爭論討論怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。同學涌現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的同學把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，由于4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，同學先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓同學依據詳細的情境多說，以達到學會比較小數大小的方法。最末引導同學總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環節，我讓同學依據情境圖提出問題并解決問題，而且還采納了一生提出問題，請另一生援助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數大小的基礎上，引出比較幾個小數的大小，讓同學通過獨立試算、爭論，從而掌控比較幾個小數大小的方法和步驟。

存在的不足之處：

1、鼓舞性語言不夠豐富，沒有起到調動同學積極性的作用。

2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓同學自主探究，沒有充分發揮同學的主體作用。

《小數的初步認識》教學反思6

《小數的初步認識》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學內容，這節課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數的詳細含義和知道非常之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。讓孩子們在熟識喜愛的情境中認識小數，在輕松和諧的氛圍中理解小數，在積極激烈的溝通中探究小數，在不甘落后的競爭中運用小數。整堂課上下來老師教得放松，同學學得輕松。

勝利之處：

一、以“元”為切入點

通過讀教材、看教參，發覺三下與四下關于“認識小數”最大的區分是三下的認識小數是建立在詳細情境中，也就是認識“元、米”等為單位的小數，不要求離開現實背景，抽象地爭論小數。《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以同學已有知識和閱歷為基礎的主動建構的過程。”同學每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有肯定的生活閱歷做基礎。小數在現實生活中有著廣泛的應用，對于同學，也常常接觸小數，在超市中就能看到。因此，導入部分就是從超市一角，商品的價格中引出小數，這些小數都是以“元”為單位的，貼近同學生活實際，讓同學在熟識的情境中認識小數，教材以米作單位的小數為例，進一步理解小數的意義，這類小數對同學來說是較抽象讀寫小數。

二、以“米”作平臺

的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，同學能利用知識的遷移掌控〔〕分米=〔〕/〔〕米=〔〕米。這部分內容是同學在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識，但是在教學中發覺，同學對于分數也只是一個初步的認識，且許多孩子已經有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓同學表示其中的一份。通過套理論得出用整數表示〔1分米〕，用分數表示〔1/10米〕，這里把重點放在1/10米的含義上，讓同學復習了分數的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導同學一步一步地去理解小數。在同學仿照著寫后又讓同學通過觀測發覺幾分米可以用一位小數零點幾米表示。有了一位小數的學習經受，再來認識并理解以米為單位的兩位小數就相對比較輕松。最末讓同學用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。只是由于時間關系這點沒有實施，但是本意的確如此。

《小數的初步認識》教學反思7

對學校三班級同學來說，學習小數的意義和認、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物閱歷以買學具、食品和數學書本的價格。引出小數，這時展示一些食品的價格和文具的價格，讓同學認和讀，接著引導同學依據已有的知識閱歷，最感愛好的情境，最符合他們的數學現實中接觸到小數，把分數與小數之間的聯系放在了以“元”為單位的背景中，利用了同學的生活閱歷，讓同學從1元中拿出0.8元，逼著同學把1元兌換成10角，這個過程強化了分數和小數之間的橋梁作用，0.8元其實就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯系；再通過應用舉例，讓同學發覺幾角就是非常之幾元，用小數表示就是零點幾元，老師引得到位，同學學得主動。有了這部分教學，同學對分數與小數之間的關系有了一個初步的認識；然后又引領同學感受長度單位中整數、小數和分數之間的關系，讓同學在米尺上找找分米與米的關系，從分數角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經感知分數與小數之間的關系，所以很簡單發覺米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。

總之，同樣的教學內容，在不同的課堂中，呈現出不同的狀態。關鍵在于老師處理教材時，對教材文本價值的不同把握。需要老師從同學的現實認知閱歷出發，做到既尊敬教材，又不拘泥于教材。老師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發揮老師本身的作用，充分調動同學學習的積極性，才能自如地用運各種教學方法，駕御課堂上千變萬化的各種狀況。

《小數的初步認識》教學反思8

《小數的初步認識》是第六冊第七單元的教學內容。小伙伴們平常逛超市有購物閱歷，他們對表示價格的小數并不生疏，因此我把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。在內容的呈現上，以同學熟識的日常事務和生活為場景，通過人民幣、數軸這樣的直觀、半直觀模型來援助同學初步認識小數，解決簡約的實際問題。在這節課的教學中我力做到以下幾點：

一、緊密結合生活情境，使同學們在詳細實踐中了解小數的含義。

在初步認識小數的教學過程中，我先讓同學說一說在生活中所見到的小數，同學都很擅長觀測，說了許多生活中的小數，聯系了生活，同學都很快地參加到課堂中，從而很好地激發了同學的學習愛好。還有同學會讀小數后，再次讓同學回來生活，說一說生活中的小數，讀小數我也選擇了讓同學讀生活中的小數，重視在詳細情境下的表達。充分利用了同學的生活經受和已有的人只，激活同學的相關閱歷和相關的知識基礎，引導同學在多次表述中感悟小數的含義，促進學習的正遷移。

二、給同學獨立思索和解決問題的機會，著重孩子的合作溝通。

在試讀小數和歸納小數的讀法時，我先讓同學試讀，通過讀多個小數后，讓同學自己歸納小數的讀法，先在小組溝通，然后在全班溝通。在教學一米三分米為什么是1.3米時，我也是先讓同學獨立思索，然后合作溝通，讓同學通過把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯系，讓同學經受猜想、舉例、驗證、自主探究和合作溝通中認識了小數，明白了小數的含義。學完例1后，讓同學獨立完成“做一做”在通過同伴的溝通促進每個同學感受理解小數表示的詳細含義，有助于促進同學主動學習、學會學習。這節課通過讀、想、議、說等活動，使同學在動手、動口、動腦中參加了學習過程，為同學營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。

在這節課中，我感覺也有許多不足：這節課中我雖然努力放手，讓同學多自主學習，但有時當同學說不出來，還會急于講解并描述，“放”得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是1.3米，同學已經明白，只是組織語言不到位，我就又把知識點帶領同學重新說一遍。還有就是“做一做”的教學通過前面的學習同學已理解小數和分數的關系，正確的做出此題，但我仍舊怕同學不理解，又說明了許多內容，結果時間后面鞏固練習的時間很焦灼。

總之這節課讓我深深地認識到：同學的生活很豐富，他們很擅長觀測生活，老師應把同學的生活當珍貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了同學。師生、生生間的共同探討溝通、爭論、才能提高了教學效率，加強了教學效果。

《小數的初步認識》教學反思9

《小數的初步認識》是西師大版學校數學三班級下冊的第三單元的教學內容，孩子們在學校數學一班級下冊認識人民幣這個單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不生疏。于是我本節課沒有采納課本上的情境圖，從商品的價格入手進行小數的教學任務。我感覺這樣做對孩子來說教學難點坡度小，不會造成一頭霧水的感覺。下面是我對《小數的初步認識》兩節課的教學反思。

在教學《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個知識點時，課后反思自己的教學，其中有得也有失。在初步認識小數前，我估量到了有個別同學可能會在小數的讀法上涌現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個同學把小數點后面的數字讀成幾十幾，比如：有的同學把18.46讀成十八點四十六。針對這種狀況，我讓讀錯的同學多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成果好的同學在黑板上寫幾個小數考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學比較小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓同學獨立思索“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導同學說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓同學分小組合作爭論討論怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。同學涌現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的.整數來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的同學把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，由于4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，同學先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓同學依據詳細的情境多說，以達到學會比較小數大小的方法。最末引導同學總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環節，我讓同學依據情境圖提出問題并解決問題，而且還采納了一生提出問題，請另一生援助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數大小的基礎上，引出比較幾個小數的大小，讓同學通過獨立試算、爭論，從而掌控比較幾個小數大小的方法和步驟。

不足之處：

1、語言不夠嚴謹。

2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓同學自主探究，沒有充分發揮同學的主體作用。

《小數的初步認識》教學反思10

這一單元的教學內容有一位、二位小數的步認識讀寫法。為了適應同學的思維特點，使同學易于接受，教材采用了小步子的編排方法，小數的初步認識只限于兩位數，而且是直觀認識和詳細比較，不抽象概括。

教材編排的順次是：結合非常之幾，先涌現一位小數，再結合百分之幾，涌現兩位小數，在一位、兩位小數的后面分別涌現了小數的大小比較，最末教學一些簡約的小數加減法。這部分內容是同學在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識、讀寫法。也是本單元起始教材，是學好小數的初步認識的基礎的基礎，所以采用了多種直觀，結合學過的幾何初步知識和計量單位的知識，聯系分數引出小數。

因此，這部分知識的教學使同學初步會用小數解決一些簡約的實際計算問題，及孕伏了小數的組成，整數、小數的概念名稱，為以后系統學習小數打下基礎

遵循知識來源于實踐又服務于實踐的原那么，從同學已有的生活閱歷出發，聯系實際，留意通過直觀援助同學獲得感性認識，依據同學實際和教材內容，選用的主要教學方式方法是直觀演示為主，引導同學親自操作、觀測思維、自學爭論，多種方法有機協作運用。

通過復習，目的是為學習新知識做好鋪墊，以舊促新，引起新知識的正遷移。

通過談話引導過去學過了整數，還初步認識了分數，今日我們開始初步認識一位小數。那么什么樣的數是一位小數呢？是這節課要討論的。這樣導入新課的目的是喚起同學對學習一位小數的熱忱，激發同學學習愛好，孕伏了新舊知識的聯系，為同學做好學習新知識的心理預備。

針對自己常常忘卻讓同學看書，特設了看書、爭論、質疑問難。這部分是新知傳授過程，傳授知識本身是一個動態過程。因此，設計意圖是圍繞本課教學目標，運用多種教法，引導同學探究知識規律，揭示知識規律，以達到最正確動態。教學例１采勸扶著走"的方式，例２采用引導同學"自己走"的方式，并通過演示操作，類推、比較、觀測、嘗練、爭論、歸納等教學活動，充分發揮同學主體作用，使同學自己參加教學活動，獵取新知識。通過質疑，的確讓同學把不懂的問題提出來，一起解決，既活躍了課堂氣氛，又了解到同學還沒有弄懂的知識點。

《小數的初步認識》教學反思11

人教版三班級(下)數學，安排了《小數的初步認識》這一節對第一次接觸小數的同學，相對來講就會有肯定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原那么，以同學的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。現反思如下：

首先，在教學中我努力做到

1、調動同學的生活閱歷和認知基礎，促進知識閱歷的遷移。

首先復習分數的意義，讓同學體會非常之幾的含義，為下面學習小數打下基礎。小數在生活中同學常常見到，利用同學已有的生活閱歷，找身邊的小數，得出要討論的素材，導入下一環節的教學，

2.著重同學的直觀感知、實際操作，認知、感知小數

在本課教學中，有意識援助同學積累生活閱歷，使同學在實踐體驗中獲得徑直的感觀，著重所學知識與日常生活的親密聯系。以米作單位的小數對同學來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數，利用多媒體教學的手段，讓同學體會分米和米之間的關系，老師適時作出點撥，得出幾分米可以寫成非常之幾米，同樣可以寫成小數。又通過讓同學在米尺上找一找、說一說，在實踐操作中理解感知小數的含義。

3.教學面對全體同學，營造和諧課堂氛圍

整節課我努力創設輕松、開心的課堂氛圍，調動同學的積極性，如設計試讀小數、找身邊的小數、組數競賽等環節激發同學的愛好，讓同學在玩中學知識。

4.巧用生成資源，促進有效教學

這節課的第一個知識點是小數的讀法，。我原先想通過同學試讀把整數部分和小數部分的讀法區分開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個同學有錯誤的讀法，我實時讓其他同學去發覺，利用這些生成資源使得同學深刻的了解了小數的讀法。

在整個教學中存在的不足有：

1.整合教材，促進有效教學

整節課容量較大，大致分為三個知識點：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔憂完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，

2.調整板書，運用多種感官，彌補教學不足

板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，，并在教學時著重老師語言與板書同步進行，為同學提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。

在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給同學充分的思索空間，創設合理情景，奇妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導同學主動探究，自主學習獲得新知。真正讓同學體驗到學習的樂趣。

《小數的初步認識》教學反思12

《小數的初步認識》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學內容，小伙伴們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上小伙伴們平常逛超市的購物閱歷，所以小伙伴們對小數尤其是表示價格的小數并不生疏，因此我把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。

課前對于如何教學表示長度的小數含義這一還節頗有困惑，其實這局部知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，不需要小伙伴們去研討，那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。專家說這就徑直說好了，同學研討不出來，而且也說明不了什么，要是肯定去研討，那也可能是一種形式了。

聽課老師給我的寶貴看法主要是：

1、在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。

2、有老師提出來比方2。6元，我說2表示〔2〕元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。對于新教材來說，沒有太多的教學閱歷，好多地方都沒有作好，或許就像許老師說的，學校數學是一個規律性很強的學科，肯定要把學校階段的的書看一下，這樣你才能了解它大體上的內容，以后要好好充電啊！

《小數的初步認識》教學反思13

本教學設計我認為我較好地處理了生活與數學的關系；探究與接受的關系。但在小環節上，在面對課堂上千變萬化的各種狀況上，處理還是太膚淺。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說我完全可以“備課時間倉促，缺憾難免”來勸慰自己，可是有缺憾我們就應當在以后避開，以使自己趨于完善。對本節課教學中的優缺點，詳細自析如下：

在導入小數環節，讓同學在熟識的生活情境中經受“數學化”過程。我創設了幫老師記錄商品價格的情境，本意是想通過“老師，我記不下來啊！”、“老師，有什么簡約快速的記錄方法嗎？”這樣的內心需求來引出小數，進而比較之前生成的“62、1、8”幾個整數來觀測小數與整數的區分，接著認識“小數點”，自然揭題。但是數數、記數由于種種客觀緣由糜費了一些珍貴的時間。這里完全可以這樣問：“誒，她為什么那么快就記錄下全部的價格了？我們一起來看看她的方法！”；假如沒有生成，也可以這樣設計：“老師發覺超市里的價格牌上是這樣記錄的〔2.30元0.80元5.49元1.85元〕，大家觀測一下和你們記錄的〔2元3角8角5元4角9分1元8角5分〕又什么區分？”這樣，我想可以很干脆地進入主題，為后面的例1教學節約時間。

生成中，有個同學這樣記的：“1.8.5”。現在想來可以在指出不是小數后，留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數？”中，有同學說“日期中也有小數！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20**.3.25”，說了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知識性錯誤啊！！！這里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，讓同學自己判斷“20**.3.25”是小數嗎？讓同學自己去感悟吧！

有效的數學學習活動不能單純地以來仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數學的重要方式。在例1教學中，我較好地表達了探究學習與接受學習的關系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？”扶著同學說“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫成零點幾米？”、“7分米呢？”到放手讓同學說“把1米平均分成100份，每份的長度是多少？1厘米用分數表示是多少米？用小數表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”讓同學在熟識的計量單位中感悟小數的含義。

事實上有的同學也是學得蠻好〔當然指的是優生〕。同學會照著老師的說了，但舉的例子都是10厘米之內的。這默示著什么呢？〔我困惑著，是不敢？是不懂？〕究竟有一位同學說了個“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜假設狂”，抓緊板書在了黑板上，盼望其他同學能受啟發，結果時間不夠了〔其實還有5分鐘可以上，我以為不能拖課〕，就沒有繼續深度挖掘溝通下去了。

另外，對教學中的幾個精彩生成，沒有恰到好處的加以利用。比如有一個同學表示疑問“為什么非常之一米還可以用小數0.1米來表示？”這里就可以從同學特別熟識的以“元”為單位的背景中去讓同學自己感悟。讓同學發覺“幾角就是非常之幾元，用小數表示就是零點幾元，幾分就是百分之幾元，用小數表示就是零點零幾元。”這樣同學在貨幣單位中感知到了小數和分數之間的關系，那么很簡單就能發覺“非常之一米還可以用0.1米表示”。真不應當說一句“數學上規定非常之一米就是0.1米。”讓同學帶著厚厚的疑云學新知。再比如，有同學說1.64米的后面單位應當是“厘米”，我充分尊敬了同學，“究竟是米還是厘米呢？”但后來還是沒有回頭去解決，又是一個“有頭無尾”的“尊敬”。

總之一句話，老師應當對教材文本理解了，讀透了，才能充分發揮老師本身的作用，充分調動同學學習的積極性，才能自如運用各種教學方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！

一、在同學已有的知識閱歷基礎上開展教學。

尊敬同學的生活閱歷，由它們所見所聞的生活中的小數入手，引導同學探究小數的含義，這是一種立足現實生活現象，獵取數學意義的教學思路。同學學習小數的數學現實來源于兩個方面：一是已有的舊知，包括整數和分數的認識；二是生活閱歷，包括在生活中接觸到的商品價格等方面。三班級的同學已經有較多的購物經受，同學最熟識的小數就是商品的價格。但是，大部分同學對小數的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把同學已有的閱歷調取出來，另一方面又要在同學原有的認識基礎上有所提升、有所進展，使同學經受“數學化”的過程，并獵取數學概念的建構。在引出小數時，我讓同學幫小紅認價格，依據同學的反饋內容在黑板上記錄相應的數，并相機引出小數。同時提出：“關于小數，你們已經知道了什么？你們會讀小數嗎？”

二、在對教材理解、把握的基礎上進行教學加工。

教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有同學的生活閱歷，老師的教學閱歷等等。這節課，我對本節教材內容進行了二次加工。首先，由“身邊的小數”入手，如認識商品的價格，組織同學測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分數作單位，并由1米=10分米的進率聯系分數的含義，用非常之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數。再通過測量自己的身高來認識兩位小數。這樣的教學，不僅使同學在認識小數