Word文檔下載后可自行編輯1/1小升初語文閱讀常見題型和解決方法練習題（無）小升初語文閱讀常見題型和解決方法

一、聯系上下文解釋詞語。

方法：1、近義詞解釋法

2、拆字解釋法

3、本義+文中義

例題：螞蟻和蜜蜂

螞蟻很妒忌蜜蜂，心里一直擱著一個疑團：蜜蜂一早出工；蜜蜂天黑回窩，我也天黑回窩。我們干的活不比蜜蜂少，也不比蜜蜂慢，可人們只夸獎蜜蜂，不稱

螞蟻聽了，心服口服。從此再也不妒忌蜜蜂了。

２、聯系是上下文了解詞語：

妒忌：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

心服口服：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

分析：“妒忌”可用“本義+文中義”的方法解釋為：因為別人好而忌恨。文中指螞蟻因人們夸獎蜜蜂而忌妒蜜蜂。“心服口服”可用“拆字解釋法”解釋為：心里嘴上都信服，真心實意地信服。

給短文相關段落或句子點標點。

重點關注頓號、分號、省略號、破折號、引號、冒號、問號、感嘆號等

方法：了解標點符號的用法，判斷停頓的長短，句子間的關系。

頓號、表示句子中并列的詞或詞組之間的停頓。

分號；表示一句話中并列的分句之間的停頓。

省略號……1.表示列舉的省略。

2.表示說話未完或語意未盡。

3.表示聲音斷斷續續。

破折號——1.表示底下是解釋說明的部分。

2.表示意思的遞進或轉折。

3.表示聲音的延長。

分號；表示復句內部并列的分局之間的停頓

引號“”1.引用對話或文章里一段文字。

2.表示諷刺或否定的意思。

3.表示特定的稱謂或需要著重指出的部分。

冒號：用來提示下文。

例題：露珠

露珠的身體很小，生命也很短暫，但它卻是不平凡的。當夜幕籠罩的時候它像慈母用乳汁（教育哺育培育）兒女一樣地滋潤著禾苗每當黎明到來的時候它又最早睜開那不知疲倦的眼睛它白天隱身于空氣中，夜晚無聲地辛勤工作。它不像暴雨那樣挾帶風雷閃電以（夸耀顯耀炫耀）它的威力，更不像冰雹那樣對一切（殘酷殘忍殘暴）無情。它把短暫的一生，獻給樹木、莊稼……而對它們卻無所苛求。它多么像辛勤的園丁，培育著祖國的花朵，多么像我們敬愛的老師，伏在桌邊燈下夜以繼日地工作，把全部心血灑在我們的心田……

２、把文章第三自然段中沒有標點的地方加上標點。

分析：根據標點符號的一般用法，第一空是句內停頓，應填“，”，第二空表示復句內部并列的分局之間的停頓，應填“；”，第三空理由同一，最后應填“。”表示句尾停頓。

三、根據要求劃句子。

常識：比喻句、聯想句、排比句、中心句、反問句、過渡句（段）

比喻句：使用了比喻修辭手法的句子。

排比句：使用了排比修辭手法的句子

聯想句：由文中的事物而引發聯想，進行想象，虛寫的句子

過渡句：在文中起承上啟下作用的句子。使文章連貫、銜接得非常自然的句子，有時候，過渡句也獨立成段，又叫過渡段。

中心句：集中反映文章中心思想的句子。

總起句：總領全文，是概括整段或整篇文章的主旨

總結句：總結全文，是概括整段或整篇文章的主旨

方法：要求能熟練把握修辭手法的特點并判斷，了解不同的句子的作用及經常出現的位置。

例題：蝴蝶谷

蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有幾種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像誰在空中撒了一把五顏六色的紙片，隨風飄來，又隨風飄去。

蝴蝶谷吸引了大批中外游客。人們一到這里，立刻就會被成群的蝴蝶團團圍住。你看，蝴蝶那翩翩起舞的樣子，多么像在歡迎前來參觀的客人呀！

４、用“～”畫出文中的比喻句

分析：比喻的定義是用本質不同的事物來比喻事物或說明道理的修辭格。文中是把“五彩繽紛蝴蝶”比作“五顏六色的紙片”。

四、根據短文內容回答問題。

方法：先找到相關段落：原文意思比較明白的，可以找相關詞句回答，

相關段落有好幾節，先認真讀一讀，再概括出幾點來回答。

例題：媽媽的手

媽媽的手是粗糙的手，皮膚上可以看到幾根明顯的青筋。你乍一看，一定會覺得這并沒有什么稀奇，可這雙手卻使我羨慕。

我家門前一塊無用的空地，雜草叢生，干巴巴的。媽媽拿來鋤頭，一下一下地挖，不到一頓飯的工夫，這雙手就把這一片荒蕪的土地變成菜園。

平時，這雙手沒歇過，不停地為全家人服務。買菜、煮飯、漿漿洗洗、縫縫補補、拖地板、整理房間，家里所有的活，它全包了。媽媽的手不僅勤勞還很靈巧。一塊布，經它裁剪就成了式樣新穎的裙子；一套舊衣服經它拼湊就能改成我喜歡的新衣；一團團線團，經它編織，就成為漂亮的毛衣。秋季的一天，媽媽正為我織一件毛衣，我在一旁仔細地瞧，那雙手一針過來一針過去，那樣的歡快，每個動作都是那么嫻熟、準確，我簡直看呆了！

媽媽的手既平凡又不一般。我喜歡媽媽的那雙手！

５、我為什么喜歡媽媽的這雙手？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

分析：只要反復閱讀原文，不難理解我之所以喜歡媽媽的這雙手，是因為媽媽用雙手為家人服務，用勤勞為家人創造了衣食無憂的生活。

五、概括文章的主要內容方法及案例。

閱讀文章是從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容，并概括中心思想。

概括文章的主要內容，就是要搞清楚全文主要講的是什么。只有掌握了文章的主要內容，才能正確領會文章的中心思想。

概括能力有很強的綜合性，而小學生又以形象思維見長。一篇課文要用一兩句話表述出主要內容，對小學生來說確實不易。究其原因，總結起來有三點：1、縮不短。概括課文大意時，常常講著講著就接近復述的。2、該不該刪。在概括課文大意時，分不清楚哪些內容該留，哪些內容該刪。3、抓不住重點。課文內容那么多，顧前不顧后，很難快速把握重點。如何幫助學生準確、簡潔、快速地概括出課文主要內容，在教學實踐中，我們總結了如下六種方法

文章的主要內容，一般應概括得完整簡要。

（一）課題擴充法

題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表述的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表述更加完整，更加全面。如《草船借箭》，讀課文后，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最后的態度，然后稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內趕造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學會從課題入手也就悟到了“概括”與“具體”之間的關系了。

（二）段意合并法

一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。如《祖國，我終于回來了》，課文第一大段主要寫了：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回國；第二大段主要寫了：美國當局用種種手段迫害錢學森，阻撓他回國；第三大段主要寫了：在世界各國主持正義的人們的支持下，在中國政府和人民的關懷下，錢學森終于回到了祖國。三個大段的內容合并起來，稍加整理就可以概括出文章的主要內容：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回到祖國，而美國當局用種種手段迫害他，阻撓他回國。最后，在中國人民、世界人民的關心支持下，錢學森終于回到了祖國。

（三）重點突出法（分析比較法）

有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。具體的操作：可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。然后找出文章的重點段，弄清在重點段中要表述的意思，再聯系其余各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來了。如《落花生》一文，重點部分是第二大段：一家人嘗花生，談論花生的好處，并以花生喻做人要做務實有用的人。以此為核心，聯系文中其他內容，就不難概括出全文的主要內容：一家人在后園過花生節，他們邊品嘗花生，邊談論花生的好處，父親以花生來比喻，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

（四）句子摘錄法

有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接“抄”。如《偉大的友誼》，直接摘抄過渡段作為全文大意：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義的事業上親密合作。

有時候我們摘錄中心句后，還需要“串”。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓。我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表述比較煩瑣，我們還需要“縮”，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表述得更精煉。

（五）要素串連法

不同體裁的文章要點不同。小學語文教材中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內容時，往往可以抓住“六要素”，先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果，再加以整理成一段表述通順的話。如《董存瑞舍身炸暗堡》，事情發生的時間：1948年5月25日；地點：隆化中學；主人公：董存瑞；起因：敵人的火力封鎖了部隊的前進；經過：董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住炸藥包舍身炸毀了暗堡。結果：消滅了敵人，戰斗取得了勝利。把六要素內容連接起來，就可以概括出文章的主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰斗中，敵人暗堡的火力封鎖了部隊的前進。董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住炸藥包，舍身炸毀了暗堡。戰斗取得了最后的勝利。“要素串連法”采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡，化難為易。

（六）問題串連法

我們在閱讀文章的過程中，要注意培養邊讀邊提出問題的習慣和能力，這樣有助于我們歸納文章的主要內容。如果我們能在閱讀中，依據文章的順序，提出相應的問題，我們就可以按問題概括出課文的主要內容了。

例如：學習《魯濱孫漂流記》一課時，讓學生閱讀，然后設計以下問題：課文講的是誰的什么事魯濱孫漂流的原因是什么漂流了多少年他是怎樣生存下來的認真思考然后回答，就能歸納出文章的主要內容。即：魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒蕪人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。

另外，讀文章，我們要學會抓文章的主要內容。這既是一種重要的閱讀能力，也是一種重要的閱讀方法。

概括主要內容的方法有:

（1）記人的課文。閱讀這類課文要抓住：課文寫的誰？在什么地方？做了什么事？然后概括主要內容。如《橋》一文的主要內容是一位普通的老共產黨員，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，挽救了全村人的性命，而他和自己的兒子卻被洪水吞沒了，塑造了一個英勇無私的共產黨員形象。又如《晏子使楚》一文的主要內容是春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴。

（2）敘事的課文。閱讀這類課文要抓住事情發生的時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。如《金色的魚鉤》一文的主要內容是在紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，最后獻出了自己的生命。

（3）寫景的課文。閱讀這類課文要抓住：寫的是什么景物？它有什么特點？按什么順序寫的？然后再進行概括。如《草原》一文的主要內容是：按事情發展的順序，描繪了內蒙古草原美麗的自然風光和濃郁的風俗民情，表述了蒙漢民族間的深厚情誼。

（4）狀物的課文。閱讀這類課文要抓住：寫的是什么事物？從幾個方面寫了它的特點？怎樣寫的？然后進行概括。如《鯨》一文的主要內容是：介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。

概括能力是高層次的思維活動，以上方法的運用能幫助學生從淺易處入手，消除概括課文大意時無從開口、無從下手帶來的苦惱。

六、概括段落大意。

正確地概括段落大意，有助于我們掌握文章的主要內容和深入理解文章的中心思想。只有真正讀懂文章，才能用簡練的語言概括出段落大意，下面我們來介紹幾種概括段意的具體方法。

1、摘句歸納法。

就是從段落中摘錄能反映全段主要內容的現成句子作為段意。這些句子，一般可以從總分結構的段落、有明顯中心句的段落和段內有過渡句的段落中選出。

例如《盧溝橋的獅子》一文的第二大段：

這些獅子真有意思。它們有大有小。大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清。它們的形狀各不相同，有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠方長吼；有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲；有的小獅子偎依在母獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子按在地上……

盧溝橋的獅子大小不一，形態各異，真是很難數清楚。但是文物工早就數清了，總共485只。

“盧溝橋的獅子大小不一，形態各異。”這句話是這一段的小結句，總結了這段話的主要內容，因此，可作為這一段的段意。

又如《詹天佑》一文的第一大段：

詹天佑是我國杰出的愛國工程師。從北京到張家口這一段鐵路，就是在他的主持下修筑成功的。這是第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線。

第一句話：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”是這段的中心句，點明了這段要介紹的主要內容，因而可作為這一段的段意。

2、合并歸納法。

有時，一個段落中的幾層意思是并列的，很難分辨主次，概括段意時，就必須把幾個并列的意思合并起來進行概括。

例如《鯨》這篇課文第四段（包括4至7自然段）共有四層，分別從鯨的食物、呼吸、睡覺、生長等四個方面介紹鯨，這些都屬鯨的生活習性。因此，把這四小段合并起來概括為：鯨的生活習性。

3、取主舍次法。

因為段意要求概括每段的主要內容，所以就得取主要內容舍去次要內容。

例如《少年閏土》一課中的第三段：

我于是日日盼望新年，新年到閏土也就到了。好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來了，我便飛跑地去看。他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套著一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日我們便熟識了。

我們那時候不知道談什么，只記得閏土很高興，說是上城之后，見了許多沒有見過的東西。

這一段寫了兩層意思：第1層講我和閏土見面時的情形；第2層講閏土來到城里的感受。概括段意時，只取最主要的內容：我和閏土見面時的情形。

4、提問整理法。

一個段落總有要敘述的主要意思和要說明的主要問題。在閱讀時，采用自問自答的方式進行思考，找出要敘述的主要意思和要說明的主要問題，然后把它們整理成段落大意。

例如《小珊迪》的第二段：

晚上，旅館的侍者說，有個男孩要見我。小孩被帶進來，我發現他不是賣火柴的那一個，但可以看出是那個男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一會兒，然后對問：“先生，您是向珊迪買火柴的那位先生嗎？”

“是的。”

“這是您那個先令找回來的4個便士。”小男孩說，“珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個便士也不知哪去了。說不定他會死的。”

概括這一段的段意時可先問：這段寫誰？干什么？（小珊迪的弟弟給“我”送找回的零錢。）再出問題：小珊迪為什么要弟弟來送錢呢？（小珊迪的腿被馬車軋斷了。）然后整理解析，歸納為：小珊迪的腿被馬車軋斷了，他派弟弟給“我”送找回的零錢。

這種歸納段意的方法常提出的問題有：“誰？干什么？”或“誰？怎么樣？”等等。

5、列小標題法。

列小標題的方法也有兩種：一是摘錄法，就是從一段文章中摘錄現成的詞語或句子；二是濃縮法，即把段落大意濃縮成小標題。

列小標題的角度：列標題可以從文章內容的角度考慮，可以從文章所反映的思想意義的角度考慮，也可以從時間或地點的角度去編列等等。究竟從什么角度去列標題，應該從每篇文章的實際情況出發；怎樣列最容易使小標題貼切、簡要、醒目，就應該從什么角度去列，但是在一篇文章中列小標題的角度盡可能要一致。

例如《小英雄雨來》一文，用摘錄法可以概括出如下小標題：

①望著媽媽笑

②我們愛自己的祖國

③把水缸挪回原地

④什么也沒看見

⑤有志不在年高

⑥雨來沒有死

《小英雄雨來》用濃縮法可以列出下列標題：

①游泳本領高

②上夜校讀書

③掩護李大叔

④與鬼子做斗爭

⑤河沿上的槍聲

⑥雨來沒有死

以上兩種列標題的方法都是從內容的角度去考慮的。

又如《第一場雪》一文，從時間的角度列小標題比較合適，小標題為：

雪前——雪中——雪后——聯想

總之，段落大意是指段的主要意思。一篇文章通過分段和歸納段落大意，可以使我們了解是怎樣組織材料的，文章的思路是什么，的寫作目的是什么，幫助我們理解文章的主要內容及中心思想，提高我們的理解能力和概括能力。一般地說，一個自然段就是一段的，要抓住重點句來歸納段意；幾個自然段合起來成一段的，要舍棄次要內容，抓住主要內容。

歸納段落大意的要求有八個字，就是：明確、完整、簡要、通順。

“明確”是指讓別人一看就明白這段主要寫什么。

“完整”是指該概括的要點不能遺漏。

“簡要”是指語句要簡潔，做到言簡意明。

“通順”是指語句要通順。

七、讀文章后的體會、感想、啟示

寫出啟示，即要求學生在閱讀文本之后，能夠以簡明的文字寫出自己受到的啟發，這類題屬于現代文閱讀中的感悟類開放性試題，命題理念是：強調閱讀中的審美體驗，意在引導學生用情感和心靈去感受、欣賞作品中的形象或語言。

這種題目考查學生的探究能力、創新能力以及遷移能力。回答時，學生應從原文中提煉事物的本質意義，結合生活實際，表述自己的態度、情感和價值觀。在閱讀記敘文時，要緊緊把握住文章的內容及主旨；閱讀說明文時，要結合文本材料的具體內容，調動自己的生活積累，充分打開思路，盡力做到既符合文章內容，又合乎情理；閱讀議論文時，要理清的論證思路，從文章的論點中獲取有益的啟示，再進行切合實際的拓展。

解答這類題目時學生要多角度、多側面地思考，可以側重思想內容的理解與感悟，也可以偏重寫作方法的分析。

應對策略

通過對寫出啟示這類開放性試題的分析，可以發現，同學們在解答過程中要做到以下幾點：

（一）、研讀原文。

現代文閱讀試題的設置，是一個由總到分、由分到總或由局部到全局的相對完整的測驗系統。它要求同學們通讀全文，理清思路，把握文章主旨，進而準確答題。所以在閱讀時，同學們要研讀文章，了解大概內容，把握的思想情感態度，這樣才能抓住引發啟示的基礎。以議論文為例，同學們要讀懂文章，準確理解的觀點，對于采用的論據要認真體會，通過其感情傾向，進而把握其態度，答題時要緊扣文章的中心論點。

（二）、審清題干。

每一道試題都有明確的考查目的和要求，閱讀是解題的核心，審題是提取信息的關鍵，揣摩命題意圖是答題的一種技巧。同學們只有審清題干要求，才能把握命題意圖，明白題目要求回答的是哪一方面的啟示。

掌握審題方法，要讀出問題的顯性和隱性信息，抓住題干中的關鍵話語，弄清答題的范圍，從而找到解題的突破口。例如：有一道類似的題，題干是“從蘭花的生存中，你獲得了怎樣的啟示”，關鍵詞語是：“從蘭花的生存中”。所以學生答題時要結合說明對象——蘭花的生存特征進行回答。再如：有一個此類題，題干是“讀完本文，你從老太太和兩位黑人身上各得到了什么啟示”，要求回答的角度是“老太太”“兩位黑人”，那么學生就要在把握人物性格的基礎上談自己的感悟和啟示。

（三）、準確表述。

這類題是讀寫結合題，不僅考查同學們的閱讀理解能力，同時也考查同學們的語言表述能力，精心組織好語言是正確答題的重要一環。答題的語言要做到簡明、順暢、準確；觀點明確，條理清晰，通俗易懂；表述富于美感和感染力。同時，力求體現個性。但同時，答題語言也不能太簡單，三言兩語甚至幾個詞就答完題。這樣是不行的，回答的解析應該是一個完整的句子，或一段話。

主觀題注重題目的開放性和解析的彈性，是同學們平時學習的拓展和遷移，所以同學們在復習時，要從以下幾方面做好準備：

1.擴大閱讀積累,豐富閱讀體驗。同學們平時要廣泛閱讀書報雜志，積累豐富的語文資料,以備答題時有針對性地選用相應的積累資料。

2.掌握閱讀方法，如分析歸納法、質疑閱讀法、比較閱讀法等方法，力求做到舉一反三，掌握解答試題的方法。

3.遵循閱讀原則,提高解題能力。“整體—局部—整體”“語言—思想—語言”這樣反復的過程，就是一般的閱讀過程，也是閱讀的原則。在遵循上述原則的基礎上，掌握這類題型的解答技巧，同學們才能切實提高閱讀能力和解題能力。

真題解答

（一）、閱讀下文，回答問題。

大自然之歌（節選）

①在整個世界，除了水，我最喜歡的就是森林。

②森林多么好。森林有花有草，森林有云有霧，森林有風有雨，森林有泉有湖……

③森林有詩。

④花與樹的纏綿，云與霧的交融，風與雨的相伴，泉與湖的交響，無處不是詩的流淌。云聚云散是詩，花謝花開是詩，草飛草長是詩，月圓月缺是詩。森林是詩的寵兒。

⑤走向森林，常常是我的夢想，我的渴望。

⑥在森林任何一個無人知曉的角落，都會有風吹落潮濕的種子。季節更替，在森林到處蕩漾的，是人的自由意志。傾聽森林的語言，你將成熟，聰明，坦蕩，洞悉真理……生活的困惑與感傷隨風而逝。走在森林，你會發現你是快樂的，森林是無聲的呼喚，充實了你原本空洞的靈魂。

⑦因為惰性和缺乏勇氣，我任從自己常年被囚禁在嘈雜的城市。城市也是森林。樓群像樹林，只是沒有枝葉沒有花朵沒有果實，沒有令人眷戀的狗尾巴草的清香。孩子們長大了，不會唱“采蘑菇的小姑娘”。樓群的顏色頑固，隱去了季節的界限；窗口在夜晚篩下星星，擠窄了無邊際的想象；鋼筋水泥傲然挺立，帶來了堅硬工具的壓抑。這是化工森林。在這里，躺著的心事結成青苔，站立的思想競爭陽光，人們掩起私下里表情豐富的臉龐，讓善意和溫情在陌生中蟄伏窺望。

⑧只有森林才會有真正的歌唱。森林的歌，嘹亮、清逸而深遠。森林里最多的是樹，每棵樹都是歌手。

⑨走進森林，走進歌聲，走進激動的曲調和流暢的節奏。帶著變幻的夢境，靈感和鳥語花香，離開城市的喧囂，演奏自己的樂章。讓漫天的音樂的羽毛，化作無邊的新綠與嫩黃。等待心靈的撞擊，等待靈魂的再生。

⑩每次我都會力圖進入森林的深處。穿過茂密的、散發著濃郁的樹脂和草莓香味的松樹林，心里泛起一種甜絲絲的快感。林中的湖泊像美人的鏡子，波光粼粼地閃爍在無邊森林的懷抱，映照著藍天的纖塵不染和青山的雄渾與嫵媚。

⑾頭上樹椏上，這兒那兒站著不知名的鳥。它們大大方方、滿不在乎地站著。不時地懶洋洋地一跳。有時候落到離你很近的地方，然后又撲撲地飛起，它們扇起的風，直朝你臉上吹過來。柔順的，毛茸茸的松鼠就在附近無憂無慮地跳來跳去，有時候會突然停下來，蹲在離你最近的樹枝上和灌木叢中，睜大眼睛滴溜溜地打量你。所有的生靈都充分享受著作為這片樹林的天然主人的特權。

⑿森林無疑有一種凝重的隱喻性質，暗示出生活最為深沉的一面。森林是生命的典范，告訴人們生命的原始法則。

⒀契訶夫是那般動情：“不可思議的大森林啊，你永遠放射著光輝，美麗而又超然，你，我們把你稱做母親，你本身包括了生與死，既賦予生命，又主宰滅亡。”

⒁風拂過迷離的眼神。卷起的紅松皮被陽光照耀，摘它一片，發現東風沉醉于此的秘密：暗香誘著彩蝶，在樹木之間傳遞著甜蜜。綠肥紅瘦都被遺忘，而你將保留森林中的這一縷暗香；等有一天終于不能呼吸的時候，就融入樹下的泥土，無聲地悠悠地去到森林的旋渦深處，肅穆，莊嚴，神秘，戰栗。然后在返青的季節，同螞蟻、蚯蚓和飛蟲、同所有卑微的生命一起，用柔軟的頭顱叩開泥土的門，迎接春天的來臨。一聲鳥鳴，心便永不寂寞。

縱觀本文，在文中書寫了什么情懷？又給你什么啟示？

解答：本題考查學生根據所表述的思想感情而受到啟示的能力。解答這類題目，首先要正確把握所描述的對象，進而通過描寫對象把握的思想感情。在把握這一點的基礎上，學生就很容易寫出的情懷帶給自己的啟示了。解析：試圖用對森林的多種感受表述對美好環境的向往、對生活的熱愛，在自然森林中感受到了生命的循環往復、生生不息的自然法則。啟示：首先，我們要熱愛人類的生存環境，自覺地保護它，為營造美好的環境作出自己的貢獻，使我們的生存環境像森林那樣富有詩情畫意；其次，我們要尊重自然法則，把森林當做生命的典范，像森林那樣寬容，同所有卑微的生命和諧相處，詩意地棲居在地球上。

（二）、閱讀下文，回答問題。

最好的圣誕禮物

①我們是餐廳里唯一帶著小孩吃飯的家庭。我讓埃里克坐在一張高椅上。我注意到餐廳里的每一個人都安靜地吃著，偶爾交談，也是發出很輕的聲音。

②突然，埃里克大聲地尖叫起來：“看，那邊!”他那胖乎乎的小手激動地拍打著椅子的扶手，眼睛瞪得大大的。

③我環視四周，發現了埃里克興奮的來源。那是一個老人，穿著一件沾滿油污并且已經破爛不堪的外套，褲子又寬又大，只剩下了半截，腳上的鞋也破了，腳趾露出了鞋外。由于離他太遠而沒有聞到他身上的臭味，但我敢肯定他自己一定能聞到。

④他正在招手，然后又拍起了巴掌：“嘿，過來，寶貝，到這邊來。我看到你了，伙計。”老人對埃里克喊道。

⑤我和丈夫交換了一下眼神：那個古怪而且令人討厭的老家伙正在騷擾我們可愛的兒子。

⑥我們點的東西端上來了，那個老人又在對面開始大喊：“你會玩躲貓貓嗎？哈，瞧，這小家伙會玩躲貓貓了。”

⑦沒有誰會認為那個老人是在故作姿態，但我和丈夫尷尬極了。我們默默地吃著，埃里克卻不肯安靜，他在那個老人的慫恿下玩起了躲貓貓游戲。他在餐桌之間跑來跑去，當他躲得很好，老人看不到他表示認輸時，他就咯咯笑著跑出來。我和丈夫覺得，埃里克從來沒玩得這么開心過。

⑧我們用完了餐，丈夫去停車場取車，我與埃里克留下來結賬。結完賬往外走時，我發現那個老人正泰然自若地坐在餐廳門口旁邊。

⑨“上帝，在他對埃里克說話之前，讓我們離開這里吧。”當我們走近那個老人時，我背過臉，因為我不想聞到他身上散發出來的味道。此時，我緊緊抓著埃里克的小手，生怕誰會把他搶走一樣。

⑩可是，埃里克掙脫了我的手，向那老人的懷里投去。事情發生得太突然了，我還沒來得及阻止，一個渾身臭味的老人和一個天真無邪的小男孩之間的關系就達到了升華，仿佛彼此深愛著的祖孫倆。

{11}埃里克溫順地靠在老人那著破爛衣服的肩膀上，他把他對人的完全信任以及他的愛付諸了行動。老人閉起了眼睛，淚水沾滿了他的睫毛，然后滑下臉頰。他那蒼老的手布滿了污垢、傷痕以及老繭，他輕輕地抱著孩子，溫柔地撫摸著孩子的背。

{12}沒有哪兩個人會像他們那樣，在這么短的時間就產生這樣深厚的感情。我站在那里，呆住了。

{13}老人憐愛地看著懷里的埃里克。我知道，埃里克離開他的懷抱，對他來說是一件痛苦的事情。但埃里克最終還是回到了我的身邊。老人激動地說：“上帝保佑你，夫人，你給了我一份最好的圣誕禮物。”

{14}我沒有說一個字，因為我知道我無法承受這一句真誠的感謝。

{15}我抱起埃里克，向我們的汽車跑去。在車上，我緊緊抱著埃里克，終于忍不住哭了，邊哭邊說：“上帝，請寬恕我吧!”

{16}我明白了：那一刻，孩子看到的只是一個喜歡他的老人，而母親看到的卻只是一件衣服。

請結合文章情節或人物，談談你閱讀后的感悟。

解答：本題的答題原則是，啟示從文中來，依據在文中找。這道試題，題干要求比較寬泛，學生從情節或人物談啟示都可以，只要啟示與本文內容相關就行。作答時，學生可以選擇文中的一個情節或一個人物，說明自己從中獲得的深刻啟示。解析：“我”，有情感的變化過程，體現了世俗成年人的淺薄，以貌取人；孩子，天真無邪，能夠公正看待生活中的每個人；老人，是社會底層的代表，需要別人的溫暖，要求很低，容易滿足。（不論選擇哪個角色，只要分析出一種人生態度或生活哲理即可。）

專題訓練

一、閱讀下文，回答問題。

和這個世界談談孩子

韓寒說：我想和這個世界談談。談了很多，也很復雜。我也想和世界談談，所談不多，只是孩子，因為，我家小寶已經三歲了，開始用她純凈的目光打量這個紛繁的世界。

親愛的世界，請你告訴我的孩子，除了父母，不會再有人像我們這樣毫無保留，甚至毫無原則地嬌寵她。她所述之言，所行之徑，所做之事，都有可能招致別人的不解和敵視，給自己帶來尷尬和麻煩，招災惹禍。但是，不能因為有可能形成這些陰影，就不說話，不走路，不做事了。因為生活的美好，就是在這一點一滴中誕生的。說好話，走好路，做好事，一生做好這三件事，就足夠了。

請你告訴我的孩子，任何時候，都不要絕望，因為希望和絕望只隔一層薄薄的紙，也許看不見，但一觸手，就能感受到。在希望之光的照耀下，學會自信，做到自尊，并從此走向自強。任何時候都不要放棄愛，哪怕身處怨聲載道之境，身陷深仇大恨之中，都要勇敢地用愛去化解，用愛去告慰。愛每一個人，愛每一樣東西。愛自己，愛自然，愛明天。

請你告訴我的孩子，人，生來是孤獨的，不要奢望依靠誰，哪怕是父母。中國有一句古話：“千歲的父母保不了百歲的兒女。”人多的地方，往往更孤獨。心系一處，自走自路。孤獨是人必嘗的苦，苦盡甘自來。安享獨處之妙之趣之好，遠比胡亂湊熱鬧要好。不依靠別人，但要學會與人相處，跟別人合作。要有團隊精神，要有公益之心。

請你告訴我的孩子，用心去發現美。發現了美，便是將美擁攬入懷；只見到丑，就是把丑惡填塞進心。將美留駐于心，永遠比把美涂抹在臉，裝飾在身，要好且更有意義。

請你告訴我的孩子，努力不一定會成功，但不努力只會虛度光陰。永遠不要追問人生的意義和活的價值，只要奮斗過，努力過，愛過，活過，意義和價值自會顯形。

美國母親安妮斯通在《致世界的一封信》中說：“（世界）教予他知道，每有惡人之地，必有豪杰存在；每有權詐小人，必有獻身義士；每見一敵人，必有一友在側；讓他見空中的飛鳥，日光里的蜜蜂，青山上的繁花，靜思其亙古流傳之奧秘；教予他，磊落的失敗遠比欺騙更榮耀；教予他，堅持自我信念，哪怕人人言錯；教予他，寧愿以最高價付出自己的精力和智慧，但絕不能出賣良心和靈魂；教予他，置群虻的喧囂于不顧，在自覺正確時要挺身而戰。（世界）請溫柔地教予他，但是，不要驕縱他。請盡你所能。”

這何嘗不是我的心聲。親愛的世界，請用你的寬厚和仁慈接納我的孩子，請用你的冷酷和無情考驗我的孩子，也請你將我想到的這些理兒，真誠地告訴我的孩子。噢不，不僅僅是我的孩子，還有普天之下，所有的孩子。親愛的世界，拜托你了。

結合文章表述的中心，談談你得到的啟示。

（二）、閱讀下文，回答問題。

故鄉的榕樹

住所左近的土坡上，有兩棵蒼老蓊郁的榕樹，以廣闊的綠蔭遮蔽著地面。也許是對榕樹有一份親切的感情吧，我常在清晨或黃昏帶小兒子到這里散步。

那天特別高興，動了未泯的童心，我從榕樹枝上摘下一片綠葉，卷制成一支小小的哨笛，吹出單調而淳樸的哨音。心卻像一只小鳥，從哨音里展翅飛出，飛過迷蒙的煙水，蒼茫的群山，停落在故鄉熟悉的大榕樹上。我仿佛又看到那高大魁梧的軀干，卷曲飄拂的長須和濃得化不開的團團綠云；看到春天新長的嫩葉，迎著金黃的陽光，透明如片片碧玉，在裊裊的風中晃動如耳墜，搖落一串串晶瑩的露珠。

我懷念從故鄉的后山流下來、流過榕樹旁的清澈的小溪，到溪畔洗衣和汲水的少女，在水面嘎嘎嘎地追逐歡笑的鴨子；我懷念榕樹下潔白的石橋，橋頭兀立的刻字的石碑，橋欄桿上被人撫摸光滑了的小石獅子。那汩汩的溪水流走了我童年的歲月，那古老的石橋鐫刻著我深深的記憶，記憶里的故事像榕樹的葉子一樣多……站在橋頭的兩棵老榕樹，一棵直立，枝葉茂盛；另一棵卻長成奇異的Ｓ形，蒼虬多筋的樹干斜伸向溪中，我們都稱它為“駝背”。更特別的是它彎曲的這一段樹心被燒空了，形成一丈多長平放的凹槽。小時候我們對這棵“駝背”分外有感情，把它中空的那段凹槽當做一條“船”。幾個伙伴爬上去，以竹竿當槳七上八落地劃起來，明知這條“船”不會前進一步，還是認真地、起勁地劃著。在兒時的夢里，它會順著溪流把我們帶到秋苗青青的田野上，繞過燃燒著火紅杜鵑的山坡，穿過飄著芬芳的小白花的橘樹林，到很遠很美麗的地方去……

使人留戀的還有鋪在榕樹頭四周的長長的石板條，夏日里，那是農人們的“寶座”和“涼床”。中午，兩棵高大的榕樹撐開遮天巨傘，灑落一地的陰涼，讓曬得黝黑的農人們踏著發燙的石板路到這里透一口氣。傍晚，人們在一天辛勞后，躺在用溪水沖洗過的石板上，享受習習的晚風。

我深深懷念在榕樹下度過的愉快的夏夜。躺在那里，仰望頭上黑黝黝的榕樹的影子，在神秘而恬靜的氣氛中，用心靈與天上微笑的星星交流。要是有月亮的夜晚，如水的月華給山野披上一層透明的輕紗，似夢境，似仙境。在睡意蒙眬中，有嫦娥駕一片白云悄悄飛過，有桂花的清香自榕樹枝頭輕輕灑下來……而橋下的流水靜靜地唱著甜蜜的搖籃曲，催人在夜風溫馨的撫摸中慢慢沉入夢鄉……

但那樣的日子不會回來了。我仿佛剛剛從一場夢中醒轉，身上還留著榕樹葉隙漏下的清涼；但我確實知道，這一覺已睡過三十年，而人也已離鄉千里萬里外了！

“爸爸，爸爸，再給我做幾個哨笛。”不知什么時候，小兒子也摘了一把榕樹葉子，遞到我面前，于是我又一葉一葉卷起來給他吹。那忽高忽低、時遠時近的哨音，彌漫成一片濃濃的鄉愁，籠罩在我的周圍。故鄉的親切的榕樹啊，我是在你綠蔭的懷抱中長大的，如果你有知覺，會知道我在遙遠的異鄉懷念你嗎？如果你有思想，你會像慈母一樣，思念我這漂泊天涯的游子嗎？

故鄉的榕樹啊……

文章回憶了童年在故鄉榕樹下的美好時光，抒發了濃濃的鄉愁。有人說文章題目可以改為“懷念故鄉”，你怎么看？你從中得到了怎樣的啟示？

（三）、閱讀下文，回答問題。

沒有一種草不會開花

燦爛的不僅是花朵，還有一種生命的青草。

那時我們還居住在深山里的鄉下，我們還是一群十五六歲的孩子。那是個春天，草剛剛被融雪洗出它們嫩嫩的芽尖，一群一群的燕子剛剛從遙遠的南方千里迢迢地回到我們村莊的檐下，校園里的樹上剛剛冒出一簇簇鳥舌一樣的葉羽。老師告訴我們說，學校準備組織我們十幾個學生搭車到百里外的縣城去參加全縣的作文競賽。我們一聽又興奮又擔憂，興奮的是我們能夠第一次坐上大汽車了，能夠有機會去縣城看看繁華了；擔憂的是，我們這群山里的孩子，作文能賽過城里的那些少年嗎？

頭發花白的老校長明白了我們的憂慮，他把我們這群孩子聚集在一塊兒，對我們說：“咱們都是山里的孩子，你們都常常上山下田，孩子們，你們誰能說出一種不會開花的草呢？”

不會開花的草？我們都歪著小腦袋想，蒲公英是會開花的，它的花朵金黃金黃的，秋天時結滿降落傘似的小絨絨呢；汪汪狗草也是會開花的，它狗尾巴似的綠穗穗就是它的花朵呢。噢，對了，就連那些麥田里的薺薺草也是會開花的，它的花潔白潔白的，有米粒那么大，像早晨被陽光鍍亮的一顆顆晶瑩的露珠。我們想來想去，把田畦里、山岡上甚至田塍邊的每一種草都想遍了，可是誰也沒有想出有哪一種草是不會開花的。我們想了半天，都搖搖頭說：“老師，沒有一種草是不開花的，所有的草都會開自己的花朵。”

老校長笑了，說：“是的，孩子們，沒有一種草不會開花的，其實每一種草都是一種花朵啊。栽在精美花盆里的花是一種草，而生長在田埂邊和山野里的草也是一種花啊。孩子們，不論我們生活在哪里，你們和其他人都一樣，都是一種草，也都是一種花。記住，沒有一種草不會開花的，再差的花朵也是一種草啊！”

很多年了，當我從深山里的鄉下走進都市里的大學，當我從一名鄉下青年成為城市繽紛社會的一員，當我面對一束束流光溢彩的鮮花和一次次雷鳴般的掌聲時，我從不自卑，也沒有浮躁過，我總會想起老校長的那句話：“沒有一種草是不會開花的，再差的花朵也是一種草啊。”

我們誰都不只是草，我們誰都擁有自己生命的花朵；我們誰都不僅是花朵，我們誰都是一種生命的青草。請談談你讀了這個故事后獲得的啟示。

八、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。

對于這種題型我們可以從兩個方面來回答：對于第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用；從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應。

怎樣找中心句：

首先，我們要明確“什么是中心句：中心句是一篇文章中處于中心地位的句子。它在全文中起主導作用，是這篇文章中最重要的句子。

其次，了解中心句在文中位置的一般規律：中心句一般在文章的開頭或結尾，如果在開頭它的作用是概括和總述作用（或統領全文，點明中心的作用）；如果在結尾它的作用是歸納和總結的作用（或總結全文，點明中心的作用。）

（一）、《美麗的南沙群島》第二自然段

南沙是祖國巨大的藍色寶庫。她擁有難以計數的珍貴的海洋生物，蘊藏著極為豐富的礦產資源，貯存了用之不竭的海洋動力。僅曾母暗沙，就以豐富的石油儲量而享有“第二波斯灣”的美譽。

1、課文是圍繞（）中心句來寫的。

2、文章從（）、（）、（）三方面介紹了南沙的物產豐富。

3、“用之不竭”中“竭”的意思是（），“用之不竭”形容南沙的海洋動力（）。我還能從文中（）、（）、（）讀出南沙物產豐富。

4、南沙擁有難以計數的珍貴的海洋生物，如（）；南沙蘊藏這極為豐富的礦產資源，如（）；南沙貯存了用之不竭的海洋動力，如（）。

（二）、《美麗的南沙群島》第三自然段

南沙也是個迷人的世界。天是一片藍玉，海是一塊翡翠。遠望水天相連，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀。俯看清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡。碧波浩渺的南沙海域，連浪濤都是美的，每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。可以肯定，將來的南沙群島會是一個充滿魅力的旅游勝地。

1、這段話是圍繞（）來寫的。

2、這段話中，將天比作（），將海比作（），從中可以看出天的藍和誰的綠；從（）可以體會水天一色，融為一體的蔚為壯觀的景象；從（）可以想象龍蝦穿梭、燕魚飛躍、海龜漫游的有趣情景；從“潔白”“一團團”“一簇簇”中可以體會到（）。

（三）、《廬山的云霧》第二自然段

廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

1、這段話是圍繞（）這個詞來寫的。

2、這一自然段重點寫了廬山云霧的四種姿態，即（）、（）、（）、（）。把這些云霧分別比作（）、（）、（）、（）。

3、廬山景色美麗，古代詩人留下了許多贊美她的詩句，如（）。

（四）、《廬山的云霧》第三自然段

廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山

1、這段話是圍繞（）詞來寫的。

2、我們可以從（）、（）、（）等語句感悟廬山云霧的“瞬息萬變。

3、想象力豐富，將變幻莫測的云霧想象成（）、（）、（）、（），生動地描繪出廬山云霧的動態美。

4、云霧還會在瞬間由什么變成什么，試著寫一句（）。

（五）、《葫蘆池的四季》片段

葫蘆池一年四季景色秀美。春天，池邊翠綠色的柳條在春風里搖曳。紅艷艷的桃花把葫蘆池鍍上了一層瑰麗的色彩。夏天，池里鋪滿荷葉，一陣風吹過，像翻動著一層綠色的波浪。含苞欲放的荷花清香四溢。秋天，陽光照滿大地，池邊菊花盛開，千姿百態，美不勝收。寒冬，葫蘆池結冰了，孩子們的歡聲笑語在池邊回蕩。

1、這段話共有（）句，是圍繞第（）句按（）順序寫了葫蘆池的美景。

2、用“~~~~~”畫出文中的比喻句。這里是把比作。

3、填上空

（）的景色（）的柳條

（）的桃花（）的色彩

（）的波浪（）的荷花

（六）荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這段共有（）句話。它是圍繞第（）句話來寫的。分寫部分寫了（）（）（）三種形態的荷花。

（七）秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。這段話主要講了（）。梨（）的，菠蘿（）的，蘋果、橘子（）的，都在講水果的（）。

（八）最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在“撲哧”一笑中消失了！有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光多像一串一串彩色的珍珠啊！

1畫出這段話的總啟句

2這段話在講（）的（）。

怎樣找過渡句：

過渡句——文章中用一定詞句和段落,提示前后意思之間的聯系,使它們有機聯系起來,自然而然地由上文轉入下文,這就是過渡句。

常見的過渡方式有下面幾種:

①、用小標題過渡.

②、用一個句子過渡,承上啟下.

③、用承上啟下的過渡段落.

④、用關聯詞過渡.(通常是表示轉折的關聯詞為多)

⑤、用提示句過渡.

⑥、用表示時間或空間的詞語過渡.

過渡句的作用是承上啟下的作用，由此可知過渡句應在文章的中間部位，一般情況下單獨成段或在段首。過渡段分段時把它劃分在下一段居多。

練習一

1、用一個句子過渡,承上啟下。例如《自己的花是讓別人看的》中：正是這樣，也確實不錯。

2、用承上啟下的過渡段落。例如：《藏戲》中：還是從西藏高僧唐東杰布的傳奇故事講起吧。

3、用關聯詞過渡。(通常是表示轉折的關聯詞為多)例如：《趙州橋》中：趙州橋不但堅固而起美觀。

4、用表示時間或空間的詞語過渡。如：《我的“長生果”》中：開始、后來、漸漸的。

練習二

1.這不但是一件日用品還是一件藝術品

2.飽覽了桃花后我們來到了革命烈士紀念碑前

3.這橋不但堅固而且美觀

4.小明不但學習好體育也很好

5.看完大象大家請隨我來看一看猴子

6華羅庚努力工作更拼命地學習

練習三；找到過渡部分下面畫“”

例1列寧在學校里每門功課都學得很好。老師講課他用心聽。老師留的作業他認真做。

列寧做完學校里的功課還讀許多課外書。他常常把書里的故事講給別人聽。

例2生活這樣窘困馬克思毫不在意還是堅強地進行他的研究工作和革命活動。那時候恩格斯在生活上給他很大的幫助。

恩格斯曾經在曼徹斯特一家工廠里做過事。

有一個時期為了維持馬克思的生活他寧愿經營自己十分厭惡的商業。

他把掙來的錢分給馬克思10鎊、100鎊的連續不斷地給馬克思匯去。

恩格斯不僅僅在生活上熱忱地幫助馬克思更重要的是他們在共產主義的事業上互相關懷互相幫助親密地合作。

例趙州橋非常雄偉.

橋長五十多米有九米多寬中間行車馬兩旁走人.

這么長的橋全部用石頭砌成下面沒有橋礅只

有一個拱形的大橋洞橫跨在三十七米多寬的河面上.

大橋洞頂上的左右兩邊還各有兩個拱形

的小橋洞.

平時河水從大橋洞流過發大水的時候河水還可以從四個小橋洞流過.

這種設計在建橋史上是一個創舉既減輕了流水對橋身的沖擊力使橋不容易被大水沖毀又減輕了橋身的重量節省了石料.

這座橋不但堅固而且美觀。

橋面兩側有石欄欄板上雕刻著精美的圖案:

有的刻著兩條相互纏繞的龍前爪相互抵著各自回首遙望還有的刻著雙龍戲珠

所有的龍似乎都在游動真像活了一樣。

九、文章表述了什么樣的思想感情？

這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

我們在閱讀一篇文章時，不僅要從語言文字入手理解具體內容，而且要從文章所記敘的事物中體會出所要表述的情感。有句話說得好“言為心聲”，就是說無論是寫人、狀物、還是敘事，都具有一定的寫作目的，或褒揚、或批評、或肯定、或揭露，總之，的思想感情一定會在文中體現出來。

那么，我們每一個同學在閱讀一篇文章時，又應該如何體會表述的思想感情呢？

一、依據文章的主要內容，體會的思想感情。的思想感情，主要是通過文章內容表現出來的，因而抓住了文章的主要內容，就能體會出的思想感情來。

例如：我們學過的我們學過的《古井》一文，這篇課文主要講的是“我們村”的鄉親們從古井里取水，以及長年給一對年過六旬的老人挑水的事情。但是只知道這一點是不夠的，還要透過內容去想一想。想什么呢？有的同學可能想到：課文為什么要寫鄉親們從古井里取水？為什么要寫鄉親們常年給一對年過六旬的老人挑水？你看他們想的問題多么有價值！但想出問題不是最終目的，我們最終的目的是要解決這些問題，從中體會通過這些主要內容表述了怎樣的思想感情？我相信：當同學們經過反復品讀全文，認真思考后，一定能體會出：寫鄉親們從古井里取水，是表明古井無私地向人們奉獻甘甜、清涼的泉水，養育一方村民而對人們毫無所求；寫鄉親們常年給一對年過六旬的老人挑水，是表明古井默默奉獻的精神陶冶了人們的品格，使他們懂得應該做不計報酬、無私奉獻的人。這就是課文所要表述的思想。字里行間流露出對古井和鄉親們的敬佩之情。又如：《那片了綠綠的爬山虎》這篇課文的主要內容是：葉圣陶先生給“我”修改作文，后來，我應邀到葉老先生家去作客，這件事給我留下深刻的印象。通過這一主要內容我們可以知道葉老先生是一位真誠質樸、平易近人的人，他對寫作認真、嚴肅、一絲不茍，對小熱忱幫助，關心愛護。從中我們就可以體會出對葉老先生的感激、崇敬、懷念之情。再如《十六年前的回憶》這篇課文，記述了十六年前父親犧牲前后的幾件難忘的事情：局勢緊張，父親提前整理一些重要的書籍和資料；父親被捕經過；法庭上，婦女的最后一面，父親英勇就義，一家人悲痛萬分。文章語言樸實無華，字里行間透露出對父親深深的懷念之情。

二、依據帶有感彩的語句，體會的思想感情。同學們，文章是通過具體的語言文字表情達意的，總會在字里行間表露出自己的觀點和態度，有時甚至直接用抒情、議論的方法來宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中帶有感彩的語句，就能體會出的感情來。

例如：《一夜的工作》這篇課文的最后兩段就是直接抒發自己感情的段落。讓我們一起用心來品讀這兩段話，從中細細體會的感情變化。請聽：

在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”

同學們你從這段話中，尤其是從加點的詞語中體會到了什么？老師相信通過你的聯系全文，用心品讀，此刻你一定體會到了由于目睹了周總理一夜的工作，親眼看見周總理工作是那么勞苦，而生活又那么簡樸，心潮澎湃，激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴，但在深夜的路上又不可能找到傾訴的對象，因此，他只能是對自己說。“我不斷地想，不斷地對自己說”，就是那種難以抑制的激情的真實反映，心情激動，必然思緒萬千。首先想到的是中國歷朝歷代哪里有過像周總理這樣的總理。因此他情不自禁的發出“這就是我們新中國的總理”的感嘆。

再請聽：我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

此時，你又體會到了什么？是不是己經體會到此時的思緒又從縱向轉向橫向的對比上，于是向全世界發出內心的呼喊：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？這里，一方面表述了為能有機會親眼看到周總理一夜的工作而激動、自豪的心情；另一方面，從周總理一夜的工作而想到了總理每個夜晚的工作，所以自信而又自豪地喊出：“你們看見過這樣的總理嗎？”此時此刻，心中對總理的崇敬、愛戴之情已溢于言表。

又如：《索溪峪的“野”》一文，在寫了索溪峪的山“野”、水“野”、動物“野”，就連行進在期間的男女老幼也返樸歸真，“野”性十足后，贊嘆道：“于是，我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽；索溪峪的‘野’，蕩滌著我的胸懷！”這不就是直接在抒發對索溪峪的贊美嗎？相信，同學們一定也體會到了。

剛才我們學習了依據文章中帶有感彩的語句，來體會的思想感情。下面我們再一起學習體會思想感情的第三種方法：

三、依據含義深刻的詞語、句子、段落體會文章的思想感情。在表明自己的態度時，力求明朗、顯豁，以便于讀者和自己產生感情上的共鳴。但有時為了取得意味深長的效果，不直接表情達意，而是采用比較含蓄的方法說出言外之情。這時候，我們要體會蘊含在語句中的態度，或者要聯系寫作時的特定歷史背景，或者聯系文章的寫作手法，或者聯系文章的主要內容、中心意思和結構層次，尤其要聯系詞語、句子或語段所在的上下文的具體語言環境來理解。

1、抓住關鍵詞語，體會的思想感情。

例如《窮人》這篇課文中，先講在一個風雨交加的夜晚，女主人公桑娜出門去看出海打魚的丈夫是否平安回來時，又想起了傍晚就想去探望的生病的鄰居西蒙。當她發現西蒙已經死了，而兩個孩子還在她身邊熟睡時，她就把孩子抱回了家。在她把孩子抱回家的路上，有這樣一個關于桑娜的心理描寫的句子：

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

同學們，這句話含義比較深刻，我們該用什么方法來理解呢？這里老師向你們介紹一種叫做“抓住關鍵詞，領悟真感情”的方法。

（1）抓住關鍵詞。

請同學們讀一讀這一句話中哪一個詞最關鍵呢？相信多數同學都已經找了那就是：非這樣做不可。

（2）理解這個詞語的意思。

通過查字典或認真品讀我們一定知道這里“非這樣做不可”的意思是：應該而且必須這樣做。通過聯系上下文，我們又不難知道：“這樣做”的意思是“桑娜覺得當時必須把西蒙的兩個孩子抱回家。”

（3）、想一想為什么？從中體會句子所蘊含的思想感情。

桑娜為什么一定要把兩個年幼的孩子抱回家呢？已經讀過這篇文章的同學可能想道：因為兩個孩子的父親已經死去，此刻，母親又死了，孩子總不能和死人呆在一起，如果沒人管他們，他們以后怎么辦呢？你的想法真好！我們的主人公桑娜當時也一定是這么想的，你看她不是已經把兩個孩子抱回家了嗎？那么她這么做是經過反復考慮了嗎？讓我們再讀一讀這一句話，老師相信，此刻你一定已從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這么做”這句話中看出：當時她做這件事并沒有多加考慮，而是不假思索地抱回了孩子。那么此時我們又不禁要問：是什么原因驅使自家貧困，生活艱難，已有五個孩子的桑娜不假思索地把兩個孩子抱回家的呢？對，你想對了，那就是良心，一顆善良的心，一顆充滿同情，誠心誠意幫助他人的心使她非這樣做不可。這就是“非這樣做不可“

看：漁夫聽到鄰居的死訊后，搔搔后腦勺說，“…得把他們抱回來！…我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

首先讓我們找一找這句話中的關鍵詞語。相信同學們一定找到了，那就是“熬過去”。然后讓我們想一想“熬過去”是什么意思？我們或者根據生活體驗，或者用查字典的方法，可以理解“熬過去”就是“忍耐，艱難地度日”。最后讓我們問一問“為什么？也就是“漁夫為什么說我們總能熬過去呢？”同學們，想一想，我們還可以用什么方法解決這個問題？對，用聯系上下文的方法。我們通過聯系上下文，不難明白，已有五個嗷嗷待哺，生活極度困窘的漁夫，此刻雖然意識到多撫養兩個孩子會給自己增加負擔，但他為了撫養鄰居的孩子，已經準備好過更艱難的日子，準備付出更多的辛勞。他與妻子桑娜同樣有著一顆甘愿受苦也要幫助他人的高尚的心。這就是一個“熬”字所蘊含的思想感情。相信你一定體會到了。

2、抓住含義深刻的句段，體會文章的思想感情。

例如：《白楊》這篇課文中有這樣一段含義深刻的話：

爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。

同學們，象這樣含義比較深刻的句段，我們應該怎樣理解呢？

（1）邊讀邊思考，進行質疑問難。

同學們，請你一邊默讀，一邊一思考，從這句話中，你知了什么？還想知道什么？

有的同學說從這句話中知道：爸爸不僅是介紹白楊樹，也在表白自己的心。有的同學說還想知道：“爸爸的心愿到底是什么？”你的想法和他們的一致嗎？真不錯。是啊，“爸爸的心愿到底是什么？”課文中并沒有直接寫明。那么，我們應該怎樣理解這句意義深刻的話，怎樣解決這個問題呢？這就需要用

（1）聯系上下文，解決疑難問題。

同學們，讓我們先聯系下下一自然段。請你想一想：從這一段中孩子們的三個“只知道”，你能推想出：孩子們不知道什么？孩子們不知道的你們知道嗎？

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

有的同學說：我從第一句推想出：孩子們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作。聯系課文的時代背景，我知道爸爸媽媽到新疆工作是為了建設新疆。有的同學說：我從第三句推想出：孩子們不知道新疆是個什么樣的地方。而我從第一段的描寫中“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”知道新疆很荒涼，環境惡劣。有的同學說：我從第二句推想出“孩子們不知道爸爸為什么要接他們到新疆去上學。而我知道爸爸把孩子們接到新疆念書是想讓孩子們從小適應那里的環境，長大后接自己的班，把新疆建設得更好。此時再讓我們聯系上一段，你有沒有覺得爸爸的話中有話？請看：

爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪而很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

請同學重點挑一句研究一下話里邊包含的意思。有的同學們從第一句“白楊樹從來就這么直。”中已經體會到：爸爸不僅介紹了白楊樹高大挺秀的外形特點，同時也希望孩子們像白楊樹一樣做個正直、高尚的人。也有的同學從第二句“哪兒需要它，它就在哪而很快地生根發芽，長出粗壯的枝干”。中體會到：爸爸不僅介紹了白楊樹那種哪兒需要它，它就在哪兒扎根的忠誠無私的精神，同時也希望孩子們像白楊樹那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活。也有的同學從第三句“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”中體會到：爸爸不僅介紹了白楊樹堅強不屈的特點，同時也希望孩子們到新疆后能像白楊樹一樣不畏艱難。同學們，此時此刻，你明白了爸爸的心了嗎？

你看，我們正是通過聯系上下文，才理解了這句意義深刻的話，明白了爸爸的心。同學們，你是否學會了這種抓含義深刻的語句、段落，聯系上下文來體會文章思想感情的方法。

四、在反復朗讀與誦讀中體會文章的思想感情。

同學們，有效的朗讀有助于更深入地把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。一邊讀，一邊想，在讀中理解，在讀中感悟，是小學階段重要的學習方法。誦讀即背誦也是一種非常重要的閱讀方法，它不同于朗讀，也不同于吟誦，誦讀強調眼到、口到、心到，核心是自我體驗的過程，重在感受體驗、整體把握。我們通過朗讀不但能理解作品，同時也能積累語言材料，培養語感，發展語言。另外，我們在朗讀與誦讀中一定要做到：把心放到文章中去，設身處地的去讀，去想，這是體會文章所表述的思想感情的主要方法。

例如，我們在讀《開國大典》時，就要想象自己仿佛身臨其境，正在與三十萬人一道參加開國大典。這樣，當我們讀到“毛澤東主席宣布：‘中華人民共和國中央人民政府在今天成立了’”時，那種激動、自豪的感情便會油然而生，便能情不自禁地像那樣發出感嘆：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”當讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升。三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗”時，就會很自然地體會到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。當讀到對閱兵式的描寫時，便會同一樣，對新中國的保衛者發出由衷的贊美。

再如，我們在學習《難忘的一課》時，知道文中出現了三次“我是中國人，我愛中國！”第一次，是“我”在教室的窗外聽到的；第二次是“我”“懷著敬意”走進教室，情不自禁地與學生們共同朗讀起來；第三次是“我”參觀了學校的小禮堂后，“緊緊地握著”臺灣教師的手，“激動”地重復著一句話。在學這篇課文時，我們應該帶著感情閱讀，把自己的心放到課文中去，在對全文、對這三句話的反復朗讀中，我們就可以體會出以及臺灣師生深深的愛國之情。

此外，有的文章的開頭、結尾或點題的句子直接表述了強烈的感情。

開頭就直接表述強烈感情的文章。如：《圓明園的毀滅》的第一自然段“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化使上不可估量的損失。”就直接寫出了對圓明園毀滅的痛惜和對侵略者的憤恨。再如：《難忘的啟蒙》一文的第一句話：“我時常懷念著深深的感激之情，思念著的我的啟蒙老師們”，開篇就點明了“我”對啟蒙老師的感激和懷念之情。結尾表述思想感情的文章。例如《只有一個地球》結尾一段，為了喚起人們的環保意識，發出了這樣的呼吁：“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。讓地球更好地造福于子孫后代吧！”又如：《峨眉道上》結尾是這樣寫的：“這樣日復一日，年復一年，他們默默地吃了多少苦，流了多少汗，全是為了別人的方便。如果沒有他們的辛勞，沒有他們的犧牲，就沒有著用石板砌成的階梯，就沒有腳下的路，也就沒有游人的歡樂。

啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無名英雄。直接說明了鋪路的艱難，贊美了鋪路人是真正的無名英雄。

還有的文章標題本身就流露出了強烈的感情傾向。如《可愛的草塘》、《我愛故鄉的楊梅》等。

十、文中劃線句子運用了什么表述方式？有什么作用？

看到這種類型的題目，我們首先要