第一單元生物與環境第4課時蚯蚓的選擇課型實驗探究課課時1學情分析學生在生活中已有觀察蚯蚓的經驗，知道能在花園、菜地等地方找到蚯蚓。很多學生知道蚯蚓喜歡陰暗潮濕的環境，但對于蚯蚓的真實生活環境進行研究的學生卻不多。通過設計對比實驗研究蚯蚓適宜的環境，能讓學生更真切地感受到動物生存需要一定的環境條件。教學目標科學觀念*認識到動物生存需要一定的環境條件。科學思維*體會自然事物是相互聯系的。探究實踐*通過控制變量開展對比實驗研究，探究蚯蚓對光、水分等條件的需求。態度責任*表現出對動物的結構與生活環境相互關系進行科學探究的興趣。*能基于事實證據進行合理分析。教學重難點重點：知道動物生活需要一定的環境條件。難點：在對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據，用事實說話。教學準備教師準備：教學課件。學生準備：以小組為單位：1個長方形扁紙盒(蓋子一端剪掉，內側黑色)、1個底部一半鋪干土一半鋪濕土的長方形扁紙盒(帶蓋，內側黑色)、1杯水、1個滴管、手電筒、計時器、蚯蚓10條、1雙一次性手套。教學環節師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.通過前面的學習，我們知道了植物生長對環境有一定的需求。那么動物也是這樣嗎?(學生回答并舉例說明)2.用課件展示謎語：細細長長一條龍，天天躲在泥土中。它是莊稼好朋友，鉆來鉆去把土松。猜猜這是什么動物?(蚯蚓)3.提問：平時在哪里見過蚯蚓?你覺得蚯蚓喜歡生活在怎樣的環境中?4.我們如何用實驗來驗證自己的猜測呢?(板書課題)基于學生已有的經驗，引導學生猜測蚯蚓喜歡什么樣的生活環境，將舊知識聯系起來，同時培養學生大膽猜想、進行科學預測的能力。二、探索活動一：探究蚯蚓對光照的選擇。1.用課件展示教材中的實驗方法，并適時講解。2.實驗前引導學生思考以下問題：(1)實驗中為什么不只用一條蚯蚓?實驗為什么要做多次?(2)時間沒到，能不能打開盒蓋?3.小組實驗，教師巡視指導。4.實驗結束，匯報交流：通過實驗和數據分析，我們發現蚯蚓喜歡待在黑暗的環境里。活動二：探究蚯蚓對干燥或潮濕環境的選擇。1.結合上一個探究活動思考，我們該如何設計實驗了解蚯蚓對干燥或潮濕環境的選擇?2.用課件展示教材中的實驗方法，引導學生分析：在這個實驗中改變的條件是什么?哪些條件保持不變?3.小組實驗，教師巡視指導。4.實驗結束，匯報交流：通過實驗和數據分析，我們發現蚯蚓喜歡待在潮濕的環境里。活動三：整理從實驗中獲得的信息。1.通過實驗探究，你發現蚯蚓的選擇是什么樣的?說明了什么?引導學生得出實驗結論并結合具體的數據論證。2.學生思考回答：蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的生活環境。1.探究活動重點在于對比實驗的設計，引導學生關注如何改變實驗條件，有利于引導學生關注實驗的公平性，培養學生嚴謹的科學態度。2.幫助學生從逆向的角度進一步深化對對比實驗的認識。3.交流研討實驗數據，引導學生根據事實證據進行合理分析，培養學生分析數據的能力。三、研討1.引導學生回顧，在實驗中是否有別的發現?有些小組實驗數據有所不同，可能的原因是什么?2.用課件展示研討部分5種動物的圖片。(1)提問：蚯蚓會選擇適宜自己生存的環境，這些動物喜歡生活在什么樣的環境里?(2)講解圖中動物適應該環境的原因，并引導學生討論不同動物對環境的需求。(3)小結：和植物一樣，動物的生存也需要一定的環境條件，不同的動物對環境有不同的需求。從蚯蚓過渡到其他動物，意在引領學生認識到不同環境中的動物身體結構不同，對環境條件需求也不同，動物的生存也需要一定的環境條件。四、拓展查閱資料，了解蚯蚓為什么喜歡陰暗潮濕的環境。 鼓勵學生將課內知識延伸到課外。查閱資料，了解蚯蚓為什么喜歡陰暗潮濕的環境。 鼓勵學生將課內知識延伸到課外。板書設計蚯蚓喜歡生活在陰暗、潮濕的環境中教學反思在本課教學過程中，對比實驗的設計仍然是一個難點，即便完整給出了實驗過程，但為了實驗的準確性，仍有必要將實驗過程中涉及的關鍵問題進行研討，培養學生在對比實驗設計中的公平和嚴謹意識。實驗中，我們還需要注意以下幾點：1.在做光亮、黑暗的實驗時，選用的盒子不能太短，否則明暗兩端區別不夠明顯，且蚯蚓對環境的反應不太敏感，不能馬上做出選擇，會影響實驗效果。2.做干燥、潮濕的實驗時，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否則蚯蚓會很難爬動。第一單元生物與環境第6課時食物鏈和食物網課型資料探究課課時1學情分析通過本單元前幾課的學習，學生已經認識到植物、動物的生存都需要一定的環境。在學生的認知中，這些環境主要為非生物環境，很少有學生能系統地認識到生物生存還需要生物環境。本課將促使學生初步建構“生物群落”概念，形成“生物與生物之間是相互聯系的整體”的認識。教學目標科學觀念*一定區域內的生物之間因為食物關系，構成很多“鏈條”狀的聯系，像這樣的食物關系，叫作食物鏈；動植物所需的能量(養分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。科學思維*體會自然事物是相互聯系的，保護一種動植物就是保護很多種動植物。探究實踐*能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發現事物之間的相互聯系和相互影響。態度責任*能正確認識動物間的食物關系，保護身邊的動植物。*在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。教學重難點重點：通過討論、分析，建構食物鏈和食物網的科學概念。難點：認識到在建構食物鏈時要從植物開始，明白箭頭指向的含義。教學準備教師準備：教學課件、表面貼有動物卡片的圓環。學生準備：生物套筒(分別打印有落葉、瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲、綠豆苗、小草、小鳥圖案)、不同顏色的棉繩5條(長4～6米)、塑料套圈6個、生物頭環(綠豆苗、蚜蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、小鳥)。教學環節師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.用課件展示綠豆苗植株周圍環境圖(綠豆苗的葉子上有蟲咬的痕跡)。提出問題：仔細觀察，你有什么發現?2.根據觀察到的現象推測：綠豆苗叢中可能有哪些生物?3.在自然環境中，綠豆苗與周圍的生物會有什么聯系呢?引導學生感受綠豆苗與周圍的生物環境之間的關系。二、探索活動一：了解生物間的食物關系。1.談話：通過觀察，我們發現綠豆苗周圍有許多不同的生物，如蚜蟲、蚯蚓、瓢蟲、蝸牛、蜘蛛、小鳥、小草、落葉等。引導學生研討綠豆苗與周圍生物之間的關系。思考以下問題：(1)綠豆苗與周圍的生物有什么關系?試著舉例說明。(2)這些動物中，哪些動物會吃綠豆苗?它們又會被誰吃掉?2.小結：食物是動物生存的必要條件，動物通過食物獲得能量。有些動物既吃別的生物，自己也會被別的動物吃掉活動二：借助套筒游戲，建構“食物鏈”。1.講授“食物鏈”:生物之間因為食物關系，構成很多的“鏈條”狀的聯系，像這樣的食物關系，叫作食物鏈。我們一般用箭頭表示食物鏈中“吃與被吃”的關系：2.講解如何借用套筒游戲研究生物之間的食物關系。3.學生小組活動。4.交流、匯報：你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關系的?理由是什么?誰吃誰：蜘蛛吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃綠豆苗。誰被誰吃：綠豆苗被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被蜘蛛吃。5.提問：上面哪一種表示方法更符合食物關系的本質?6.提出疑問，引發思考：在這片綠豆苗叢中還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥、小草等其他生物。它們之間又存在哪些食物關系呢?7.用箭頭表示各種生物間“吃與被吃”的關系，畫出食物鏈。8.請同學匯報自己小組畫出的食物鏈，其他同學注意傾聽。如果有不一樣的，等他匯報完畢后再進行補充。9.觀察這些食物鏈，思考：各條食物鏈之間是否有相似的地方?10.小結食物鏈的特點：一種生物被另一種生物吃掉，就相當于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。食物鏈通常從植物開始，到食肉動物結束。生物之間的能量流動開始于植物，流向較兇猛的動物。1.小組活動：畫“食物網”。出示要求：(1)從綠豆苗與周圍生物的食物關系中找出更多的食物鏈。(2)以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關系。提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，畫第二條食物鏈時就不用重復畫箭頭了。2.學生展示活動成果，集體修正。3.小結：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復雜的食物關系。像這樣，各種食物鏈相互聯系、相互交叉，聯結成縱橫交錯的營養關系，我們把這樣的食物關系網叫作食物網。1.引導學生用“吃與被吃”討論生物間的食物關系，既能幫助學生鞏固知識，又能加深學生對自然界動物為生存而吃其他生物的理解，避免學生對不同動物產生好惡心理。2.通過套筒游戲，加深學生對食物鏈的理解，為下一環節的學習作鋪墊。3.循序漸進，通過尋找更多食物鏈的方式，讓學生感知食物鏈的縱橫交錯，從而對食物網有更具體、更直觀的認識。三、研討1.綠豆苗和生活在它周圍的生物間有哪些食物關系?2.提問：綠豆苗生長所需的條件是怎樣獲得的?綠豆苗又為它周圍的生物提供了哪些條件?3.舉例說說自然界的生物之間還有著哪些食物關系。4.以綠豆苗叢中的“食物網”為例，思考：如果一種生物數量減少了或者消失了，會發生什么情況?提示：如果瓢蟲數量減少，蚜蟲因天敵減少會大量繁殖，綠豆苗會大量減少。以瓢蟲為食的動物在短時間內不會減少，畢竟它們的食物來源比較多。5.小結：在食物網內，一種生物的狀況將直接或間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網的穩定性。通過設置問題，引導學生基于當前對食物鏈、食物網的認識進行合理的推理，從而幫助學生鞏固所學知識，提升他們對大自然的認識。四、拓展1.游戲：模擬食物網，體驗生物間的依存關系。2.用課件展示游戲規則，并適時講解。3.若時間足夠，可以在課堂上組織學生通過毛線、塑料圓環與其他同學構建食物網模型。若時間不夠，可以作為課后實踐活動作業。4.用課件展示活動記錄表，并講解如何填寫。學生通過游戲活動親身體驗，感受到在食物網內一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網的穩定性。板書設計食物鏈和食物網食物鏈：綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛教學反思《食物鏈和食物網》是本單元的第6課，在本課教學中，如何在學生腦海中建立食物鏈、食物網的概念是本課教學的重點，而建立食物鏈、食物網概念的基礎在于，生物之間存在的食物關系，即“誰吃誰，誰被誰吃”。明確生物之間吃與被吃的關系，是學習食物鏈并進一步連接食物網的關鍵。同時在本課教學中，讓學生進一