第第頁小學數學課程標準及新教材培訓心得體會

準教材的培訓”。會上傾聽了教研室專家對新課程標準及新教材的介紹和報告。通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了教材試驗操作上的一些珍貴閱歷。其中感受最深的是新教材特別關注同學的全面進展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注同學的情感，立場、價值觀。新教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面的設置都非常重視和表達同學已有的生活閱歷和愛好特點。努力為同學提供生動活潑，主動求知的生活材料與環境。教材內容的安排、所選素材盡量符合兒童實際。從兒童的現實生活和童真世界出發。圖文并茂，版式多樣、風格活潑，色調明麗，能吸引同學閱讀，激發學習愛好。因此，面對耳目一新的教材。我們當老師的就應當理解教材目標，明白把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，努力為同學制造一個良好的有利益同學全面進展的教學情境。從而達到激發學習愛好，使同學積極主動的參加到教學中來。那下面就依據自己對課程標準的理解談點體會。

一、創設親身體驗情境，激發學習愛好、培育學習的主動性。

心理學告知我們，同學的學習積極性，很大程度取決于學習愛好。愛好是學習的先導，是推動同學掌控知識和獲得技能的一種劇烈欲望。因此，老師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為同學創設一種寬松、開心、和諧的教學情境，引發同學積極思索，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與同學的生活實際特別接近，很多情境圖完全可以通過同學實際活動，親身體驗來表現。由于同學通過親身實踐體驗得到的知識，同學理解得更深刻，記得更加堅固。同時同學也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學過程中老師不肯定用同一種模式，同一種方法，肯定非得讓同學看明圖意來理解知識，學懂知識，而是完全可以依據實際狀況采納游戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使同學全身心地置身于真實的數學活動情境中，增加實際體驗，親身感受數學。例如，“位置與方向”是我們剛剛教學完畢的內容，我和很多老師一樣，覺得此處同學不太好理解，許多同學不會依據路徑圖描述方向。通過培訓，我覺得可以嘗試著設計一些小游戲〔如老師可以依據學校的實際位置設計一張藏寶圖，讓同學依據這張圖查找珍寶〕如此一來，可以更好的援助同學認真仔細地討論此部分知識，提高他們的愛好，突破難點。

此外，老師還可用現代化教學手段創設情境，把課本中的情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作，抽象的知識形象化，詳細化、渲染氣氛，創設學習情境。

二、創設求異情境，感悟計算方法，表達算法多樣化。

算法多樣化，就是指同一個問題從不同的方面去思索，既不限于一

種思路，也不局限于既定形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法。新教材教學思想正是表達了算法多樣化的教學思想。因此老師在教學中要鼓舞同學大膽思索，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發覺，有所創新。讓同學充分暴露和展示思索問題的過程，發表獨特地見解。對于同學的不同想法，老師要實時地予以確定和表揚，使他們享受到勝利的喜悅，加強制造性活動的信心。

當然，教學過程中創設情境，培育同學學習主動性的方法是許多的，手段不盡相同。但無論什么方法，都需要以同學的全面進展為根本，努力為同學制造一個良好的學習情境。只有這樣，我們的`教學才能適應社會的進展，從而為社會培育出一代新型人才。

學校數學課程標準及新教材培訓心得體會2

通過這次參與“義務教育學校數學課程標準新教材培訓會”后使我受益頗多，讓我更進一步地了解和感悟了人教版教材編寫的真諦，真實地感受到了新課程的精彩，開闊了我的視野。下面就是自己學習之后的一些膚淺的認識和體會：

1、“雙基”擴展為“四基”，“雙能”調整為“四能”。

《新課標》在數學課程的育人方面，進一步明確“以同學進展為本”的教育理念，突出技能培育，把“雙基”擴展為“四基”,將“雙能”調整為“四能”，強化“創新意識”的培育。“四基”即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動閱歷。我認為這正是當今教育進展的要求和表達。將雙基拓展為四基，首先表達了對于數學課程價值的全面認識，同學通過數學學習不僅僅獲得必需的知識和技能，還要在學習過程中積累閱歷、獲得數學進展和處理問題的思想。同時，新增加的雙基，數學基本思想和基本活動閱歷是同學數學素養的重要組成部分。特別是基本活動閱歷更加強調同學的主體體驗，表達了以同學為本的基本理念。基本思想、基本活動閱歷的提出，要求我們數學老師更要留意切實進展同學的實踐技能和創新精神。

由雙能變四能；過去的“雙能”指的是分析問題與解決問題的技能，現在新課標指的“四能”包括發覺問題和提出問題的技能、分析問題和解決問題的技能。分析與解決問題涉及的是已知，而發覺問題與提出問題涉及的是未知。因此，發覺問題與提出問題比分析與解決問題更重要，難度也更高。對學校生來說，發覺問題更多地是指發覺了書本上不曾教過的新方法、新觀點、新途徑以及知道了以前不曾知道的新東西。這種發覺是一種自我超越，不僅可以獲得勝利的體驗，更重要的是，可以培育同學學習的愛好，樹立進步的信心，激發制造的激情。在發覺問題的基礎上提出問題，需要規律推理和精確的概括，因而可以激發同學的聰慧，調動同學的身心進入活動狀態。

2、素材運用的多樣化和應用化。

課標》里“數與代數”中貫穿了算法多樣化的思想，是針對過去教學中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某些計算題，只要求筆算，另一些題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路〔當然，同學如有其他思路也不限制〕，這樣很簡單忽視個別差異，遏止了同學的制造性。再如過去的應用題肯定要求同學列出算式，新的《課標》中鼓舞同學通過多種手段解決問題，甚至鼓舞用扳手指的方法找到答案。可以說，鼓舞算法多樣化是在教學中促進每個同學在各自基礎上得到進展的一個有效途徑。

以前教學中我們只能根據教材提供的素材按部就班的進行教學，老師要想將知識點變的更深更寬就需要重新查找素材，這無形中給我們增加了工作負擔。新的教材中提供了大量可改變性素材，并配備了相應的教學光盤，增加了教材的應用性，拓寬了同學的知識點。3、適當調整知識結構，提供清楚的線索和步驟。

新教材依據教材試驗結果和老師們的普遍看法對教學內容進行了調整。如統計與概率等內容適當降低難度，第一學段統計與概率部分內容大幅減削，部分內容移到第二學段。如一班級上冊“時間”這一單元，將原來的“教學整時和半時”改為只教學“整時”。再如教材系統處理了“解決問題”，為實現“解決問題”的課程目標提供教學思路、進展線索和可操作的案例；針對在試驗教材運用過程中，廣闊老師、教研員提出的不適用的教學素材；例題設置中的一些不合適的呈現方式；練習題編制中的有難度或效率低的題目；等等，進行細致地修改。按部就班的提供解決問題的一般步驟，教給同學解決問題的基本方法。